導(dǎo)語：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校因為教師數(shù)量不足、教科研經(jīng)費短缺、教師工作量大、教科研時間沒有保障等問題，教科研工作開展很不到位。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校立足實際，通過開展“草根式”小課題教研，組織教師結(jié)合自己教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行研究，也是大有可為的。

【關(guān)鍵詞】小課題研究;農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;教師專業(yè)發(fā)展

我們歷來重視學(xué)校的教科研工作，成立了以校長為組長、全體教師為成員的草根課題領(lǐng)導(dǎo)小組。每學(xué)期，學(xué)校都在學(xué)期初召開小課題研究開題動員會。在會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干講述進(jìn)行教科研小課題研究對促進(jìn)教育教學(xué)的重要性、緊迫性，要求使學(xué)校成為教科研基地，教室即研究室、教師即研究員。省、市課題主研教師做典型發(fā)言，暢談研究的經(jīng)驗、成效。校長號召教師全員投入研究，以星火燎原之勢，建構(gòu)課題研究網(wǎng)絡(luò)，形成人人搞研究的局面。

一、制訂課題，明確目標(biāo)

在開題動員會的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)教師結(jié)合自己所教學(xué)科，確定自己研究的小課題，越實用越好。例如，關(guān)于有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究，關(guān)于課外作業(yè)少而精設(shè)計的研究，關(guān)于課堂評價語言藝術(shù)的研究，等等。研究這樣的問題有助于揭示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識、改善教學(xué)實踐。我們成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)五個教研組，各教研組充分發(fā)揮主體作用，自主制訂研究小課題的背景、研究目的以及預(yù)期達(dá)到的效果。學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組審定把關(guān)、蓋章，把問題相同或相似的教師組成一個研究小組，發(fā)揮集體的力量，共同進(jìn)行探討，共同設(shè)計解決問題的方案，尋找解決問題的方法與策略，并在教學(xué)實踐中加以運用和驗證。這些“草根”小課題具有小、實、新、活、專的特點，方便教師在教學(xué)中進(jìn)行研究。這些課題均成立課題攻關(guān)小組，以一個學(xué)年為周期。

二、組織培訓(xùn)，引領(lǐng)成長

我們聘請縣教研室專家、省市名師、骨干教師為全校教師開展講座，把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動，讓教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，還購置李吉林、于永正等著名特級教師的圖書和講座的光盤等資料，觀摩、學(xué)習(xí)、討論。這些專家從理論角度闡述小課題，教師結(jié)合研究實踐進(jìn)行消化吸收，獲得了專家引領(lǐng)教師專業(yè)成長的良好效果。我們還聘請具有省、市課題研究經(jīng)驗的教師為課題組成員進(jìn)行學(xué)段、學(xué)科小課題研究業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。他們把自己的教科研經(jīng)驗、方法毫無保留地介紹給我校教師。通過學(xué)習(xí)，各課題組基本掌握了科學(xué)、規(guī)范的研究方法，對實驗方法、測量方式有了深層次的把握。

三、廣泛學(xué)習(xí)，多元互動

為了避免教研活動流于“從經(jīng)驗到經(jīng)驗”的低水平重復(fù)狀態(tài)，實現(xiàn)先進(jìn)理念對教研活動的指導(dǎo)，實現(xiàn)教育理論和教學(xué)實踐的整合，我們建立起學(xué)習(xí)化組織，開展多種形式的學(xué)習(xí)和交流，豐富校本學(xué)習(xí)和培訓(xùn)形式。每周例會首先要學(xué)習(xí)有關(guān)教育研究的文章或優(yōu)秀教師課例。我們要求課題組的教師結(jié)合確定的課題，有針對性地閱讀相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實教師在小課題領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，站在更高的層面來審視課題，促使教師實現(xiàn)對研究課題從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。課題主持人為成員列出了與課題研究有關(guān)的閱讀書目，寒暑假和雙休日讀刊、寫讀書摘記是必修課，學(xué)習(xí)內(nèi)容納入個人量化成績。我們每月舉行一次案例研究分析會，通過對個案的剖析、總結(jié)經(jīng)驗、查找問題、分析教師研究行為，發(fā)現(xiàn)成功案例，進(jìn)行提煉、推廣，如果發(fā)現(xiàn)問題則及時調(diào)整計劃和策略。每學(xué)期末都舉行研究成果展示活動，大多以課例、論文形式交流自己的階段性研究成果。研究者先介紹課題，然后介紹設(shè)計意圖、思路，預(yù)設(shè)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評委和教師聽課、評析，給出成績。

四、引路研討，共同提高

我們組織省、市、縣骨干教師做引路課，把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為課上的教學(xué)活動。聽完示范課，要求教師研討評析，把重心放在學(xué)生的能力的提高與拓展上，關(guān)注學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的成長。語文、數(shù)學(xué)、英語教研組每學(xué)期開設(shè)校級以上研究課至少兩節(jié)，其他教研組至少開一節(jié)教學(xué)研究課，對教學(xué)研究課進(jìn)行錄像診斷，就課堂中出現(xiàn)的教學(xué)理念及教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生間的溝通與交流等問題進(jìn)行理性討論與剖析，改進(jìn)教學(xué)。我們先在教研組內(nèi)交流，然后擇優(yōu)到學(xué)校去交流研討。

五、人人講課，遍地開花

教師根據(jù)自己研究的小課題做階段匯報課，教研組內(nèi)互相觀摩學(xué)習(xí)、取長補短。聽完課后，教研組長和小課題主持人當(dāng)場點評，指出本節(jié)課的可取之處、值得商榷的環(huán)節(jié)。教者暢談自己的教學(xué)設(shè)計，聽者也提出自己的建設(shè)性意見，這樣教學(xué)相長，共同提高。廣泛聽取每位教師的匯報課后，本著公開、公正、公平的原則，在教研組內(nèi)開展優(yōu)秀課例評選活動，遴選優(yōu)秀課例在全校展示。組織全校教師賞析、品評，以點帶面，全面鋪開，努力提高全體教師的專業(yè)水平。

六、論文交流，匯報成果

小課題研究完成后，每位教師根據(jù)自己的教學(xué)札記、課堂實錄，以撰寫論文、反思的形式總結(jié)科研情況，升華科研水平，先在教研組內(nèi)交流，評定出優(yōu)秀論文，再在全校教科研論文評比大會上交流，由評審小組評選出一等獎、二等獎、三等獎的論文，并把結(jié)果通報全校教師。這樣，一篇篇各有千秋的論文應(yīng)運而生，一名名教科研骨干教師脫穎而出。學(xué)校呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，這些論文投遞出去后，有的在國家、省、市級刊物上發(fā)表，有的在國家、省、市級論文大賽中獲獎。

七、結(jié)題總結(jié)，成績喜人

學(xué)校組成以主管校長為組長的結(jié)題驗收小組，對各個教研組的課題研究結(jié)果進(jìn)行驗收。驗收組在認(rèn)真通讀課題結(jié)題報告、查看相關(guān)資料、聽取匯報、觀看學(xué)生現(xiàn)場展示的基礎(chǔ)上，對照課題申請書預(yù)期達(dá)到的目的，實事求是地對成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。對小課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，評選出校本研訓(xùn)活動中表現(xiàn)突出的教研組和個人，并把結(jié)果通報全校教師。同時，對有價值的課題在學(xué)校推廣，資源共享。學(xué)年末，學(xué)校將篩選出最有研究價值的課題申請縣、市、省級課題立項，加大研究力度。

作者:李漢澤 單位:河北省唐山市玉田縣虹橋鎮(zhèn)珠樹塢中心小學(xué)