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摘要：文章分析了高校教師“輕教學”的現(xiàn)象，闡述了該現(xiàn)象背后的原因：由于缺乏可量化的客觀性衡量指標，從而難以對教學形成有效激勵。借助于經濟學理論，文章建設性地提出了三種提高教學水平的激勵機制：由激勵相容理論，教師應講授和研究領域高度相關的課程；由絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢理論，教師們應講授擅長的課程；大班教學存在規(guī)模不經濟，高校教學應實施小班教學。

關鍵詞：激勵相容理論；絕對優(yōu)勢理論；比較優(yōu)勢理論；規(guī)模不經濟；教學質量

一、高校教師“輕教學”現(xiàn)象的原因探析

（一）科研短效易量化

目前國內高校普遍存在著教師“重科研、輕教學”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象背后有一定客觀原因：第一，科研是可以短期收獲較大效益的工作。國家級課題獲得越多、科研發(fā)明越多，高校排名越高、獲利越大。第二，科研工作易量化。發(fā)表論文、申報課題、申請發(fā)明專利等，本身都有級別、額度等，很容易量化考核，也更為客觀公正，符合現(xiàn)代管理理念。

（二）教學長效靠“愚公”

相比于科研而言，教學是一種難量化、長效的工作，存在嚴重的委托代理問題，在目前考核激勵制度下，做好教學工作似乎全依賴于教師的“奉獻精神”或“愚公精神”。目前大部分高校對教師教學工作的考核主要依賴于評分制度，綜合參考學生、教學督導和院系領導的評分，設計一套加權的評分體系，最后計算總分作為考核教師教學工作的量化指標。這種指標存在著嚴重的主觀性，其最大缺陷就是容易培養(yǎng)出“討好型”教師，而難以反映出教師真實教學水平。正是因為沒有可量化的客觀性指標，因此對教學難以形成有效的激勵，從而導致高校教師普遍“輕教學”的現(xiàn)象。接下來本文提出了三種提高高校教師教學質量的激勵機制。

二、提高高校教師教學質量的激勵機制

（一）激勵相容理論：教學與科研的一致性

激勵相容理論是契約理論的基礎性理論之一，其原意是指由于代理人和委托人的目標函數不一致，以及存在信息不對稱，代理人的行為有可能偏離委托人的目標函數，而委托人難以觀察到這種偏離，無法進行有效監(jiān)管和約束，從而會出現(xiàn)代理人損害委托人利益的現(xiàn)象，造成逆向選擇和道德風險。為解決此問題，委托人需要設計一種機制，將委托人與代理人的利益進行有效“捆綁”，以激勵代理人采取最有利于委托人的行為，從而通過代理人的效用最大化行為來實現(xiàn)委托人的利益最大化，即實現(xiàn)激勵相容。激勵相容理論可以進行如下擴展。假設目前有兩種任務，分別為任務A和任務B，任務A有明確的可量化客觀性指標進行考核，而任務B缺乏定量的客觀性指標進行考核，任務A可以依據客觀性指標進行激勵，而任務B則不能。若委托人想要激勵代理人更好地完成任務B，則可以使任務A和任務B的目標盡可能的趨于一致。這樣代理人在追求A任務的同時，也能較好地完成B任務。將激勵相容理論應用到教學上，就是教師的教學和科研應盡量保持一致。教師所講授的課程應盡可能與自己的研究方向一致。以金融學專業(yè)為例，比如X教師研究國際金融問題，則由該教師講授國際金融課程；Y教師研究資本市場、資產定價問題，則由該教師講授證券投資課程。此時，科研任務就相當于前面例子所提到的A任務，而教學任務就相當于B任務。科研任務由于有可以量化的客觀性指標考核，因此可以依據科研成果進行激勵，而教學任務缺乏可以量化的客觀性指標而難以形成激勵。這時，如果讓教學任務和科研任務趨于一致，則在激勵教師完成科研任務的同時，也形成了對教學任務的有效激勵。教師如果講授和自己研究領域一致的課程，除了形成有效激勵之外，還會帶來其他好處。第一，教師能講授擅長領域的課程?？蒲蟹较蛲墙處熍d趣所在和專業(yè)強項。講授和研究方向一致的課程，實際上就是講授自己最擅長領域的課程。第二，科研成果可以直接應用于教學。研究搜集的資料和最終的研究成果可以直接應用于教學。而且由于科研總是追蹤本領域最新的知識，因此有助于教師將最新的知識傳授給學生。第三，為教師節(jié)約時間。教師在教授熟悉領域的知識時會更得心應手，同時科研資料和成果又可以直接應用于教學，節(jié)約了大量的時間，用于改進教學方法，提高教學質量。

（二）絕對優(yōu)勢理論：精益求精

亞當斯密最早提出了絕對優(yōu)勢理論。該理論指的是國際貿易中，一國應出口其在成本上有絕對優(yōu)勢的產品，而進口其在成本上有絕對劣勢的產品[1]。將絕對優(yōu)勢理論應用到教學上就是每個教師都應該盡量教授自己擁有絕對優(yōu)勢的課程。這樣做的好處是：（1）提高教學效果。教師教授自己最擅長的課程會更加得心應手，更容易達到較好的教學效果。（2）節(jié)約時間成本。任課教師對熟悉的課程，可以節(jié)約大量備課時間，進而把時間用于思考如何改進教學方法和提高教學效果。（3）有助于精益求精。任課教師樂于將擅長的課程教得更好，將該課程打造成精品課程。然而并非所有的教師都擁有絕對優(yōu)勢課程。例如A教師擅長講授X課程，但是B教師比他更擅長講授該課程。此時，B教師對X課程擁有絕對優(yōu)勢，但A教師并不擁有絕對優(yōu)勢。此時，課程應該如何配置呢？大衛(wèi)·李嘉圖提出了比較優(yōu)勢理論，該理論認為，國際貿易的基礎是生產技術的相對差別，以及由此產生的相對成本的差別。每個國家都應根據“兩利相權取其重，兩弊相權取其輕”的原則，集中生產并出口其具有“比較優(yōu)勢”的產品，進口其具有“比較劣勢”的產品[1]。將比較優(yōu)勢理論應用到教學上，就是每個教師都應該盡量教自己擁有比較優(yōu)勢的課程。課程配置時，應優(yōu)先由最擅長的教師承擔教學任務。絕對優(yōu)勢理論和比較優(yōu)勢理論對教師的啟示是：努力提高專業(yè)知識，積累教學經驗，在某些課程上形成優(yōu)勢，不斷地改進和完善，做到精益求精。

（三）規(guī)模經濟：小班教學的優(yōu)勢

規(guī)模經濟是指由于生產專業(yè)化水平的提高等原因，使企業(yè)的單位成本下降，從而形成企業(yè)的長期平均成本隨著產量的增加而遞減。對于教學來說，規(guī)模經濟指的是大班教學能夠為教師節(jié)約的時間成本。但小班教學相比于大班教學，存在著三點優(yōu)勢：（1）教學互動更好。小班人數較少，教師能給予學生更多的關注和關心。同時小班教學使用小教室，教師能更方便地和學生進行互動。（2）教學管理更為便利。查考勤、管理課堂紀律能更便利地完成。（3）學生聽課效果更好。由于互動多和教學管理有效，使得小班學生的聽課效果更好?？偟膩碚f，小班教學中，教師能給予學生更多的關注，能更好地和學生進行互動，也能更為便利地對教學進行管理，學生的聽課效果相對更好。斯托克·沃森使用所搜集的1998年美國加利福尼亞州420所小學的數據，研究了班級規(guī)模和學生學習能力之間的關系[2]。在加利福尼亞州的數據中，具有小班規(guī)模學區(qū)的學生，在標準化考試中，獲得了比大班規(guī)模學區(qū)的學生更高的考試成績。對于小學教育來說，縮小班級規(guī)模能夠顯著提高學生的考試成績。班級中的學生越少，每個學生得到教師的關注就會越多，學生的學習效率就會更高，成績也因此會得到進步。高校教學中，小班教學效果更好的基本邏輯同樣如此。小班教學的劣勢是，在課程設置既定的情況下，教師的教學任務會大大加重。而完善培養(yǎng)方案、精簡課程設置是解決小班教學和教學任務加重之間矛盾的有效辦法。在確保培養(yǎng)方案完整性的前提下，適當合并部分重復內容較多的課程，刪掉少部分落伍于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的課程，強化基礎課程和核心課程的建設，讓學生能打好專業(yè)基礎、學好最具價值的核心課程。精簡課程就能在不加重教學任務的情況下實施小班教學。

三、結論及對策建議

本文借助于經濟學理論，建設性地提出了三種提高教學水平的激勵機制。第一種機制為激勵相容理論，其思路就是讓教師的教學任務和科研任務保持一致，在激勵教師完成科研任務的同時，形成對教學任務的有效激勵。第二種機制是讓教師講授自己最為擅長的課程，或具有比較優(yōu)勢理論的課程，激勵教師完善自己擅長的課程，精益求精從而打造精品課程。第三種機制是實施小班教學，讓教師更輕松地教學，更方便地和學生進行互動，更努力地設計多種教學形式，從而提高教學質量。當然，除了靠外在的激勵措施來有效形成教學激勵之外，更為重要的是，教師要提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，要有教書育人的使命感。尤其是在目前社會收入分配結構中，教師的收入偏低，更需要教師努力克制內心的浮躁。只有具備教書育人的使命感，再借助于外在激勵，才能夠真正有效地提高高校教師教學質量。

參考文獻：

[1]曼昆.經濟學原理(第7版)[M].北京:北京大學出版社,2015:5.

[2][美]詹姆斯·H.斯托克,馬克·W·沃森.計量經濟學(第三版)[M].沈根祥,孫燕,譯.上海:格致出版社,2012:4.

作者：張超林 單位：湖南工商大學