導(dǎo)語：高校訪學(xué)教師教學(xué)研共同體探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高校教師隊(duì)伍建設(shè)日益重要，結(jié)合新時(shí)代思想政治要求，本文以高校教師訪學(xué)為契機(jī)，以參與式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，開展了教、學(xué)、研共同體單元的解構(gòu)與重構(gòu)，從而深度挖掘教師發(fā)展的內(nèi)涵，并且把促進(jìn)教師的成長(zhǎng)作為主線，探索以能力培養(yǎng)和解決教師“瓶頸”問題為核心的長(zhǎng)效實(shí)踐體系。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)研;共同體單元;教師訪學(xué)

教育政策的春風(fēng)迎面吹來，《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的實(shí)施是高校教師發(fā)展的巨大機(jī)遇，廣大教師只有不斷強(qiáng)化師德師風(fēng)和提升業(yè)務(wù)能力，才可以全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。而“三教”改革的核心也在于教師的發(fā)展，因此各類教師培訓(xùn)與發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行得如火如荼，訪學(xué)培訓(xùn)就是典型代表，本文以湖南省青年教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)項(xiàng)目為平臺(tái)，與培訓(xùn)中志同道合的優(yōu)秀同行一起構(gòu)建教、學(xué)、研的共同體單元(FacultyLearningCommunity，F(xiàn)LC)，并且開展各種應(yīng)用實(shí)踐，來促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，讓訪學(xué)不是終點(diǎn)而是持續(xù)成長(zhǎng)的快車道起點(diǎn)，形成長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)以點(diǎn)帶面，促進(jìn)專業(yè)、專業(yè)群乃至學(xué)校的其他教師共同發(fā)展。

一、教學(xué)研共同體單元的內(nèi)涵與構(gòu)建意義

本文提出的關(guān)鍵詞共同體單元(FLC)是指由一部分訪學(xué)同學(xué)、導(dǎo)師、企業(yè)人員以及部分優(yōu)秀高校學(xué)生等成員組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，人數(shù)控制在10人以內(nèi)。周期為一個(gè)學(xué)期或者一年以上，本項(xiàng)目以共同發(fā)展為目標(biāo)，開展教、學(xué)、研等系列主題研討和實(shí)踐活動(dòng)，為成員提供多方位的教育、學(xué)習(xí)和研發(fā)的機(jī)會(huì)。成員可以結(jié)合自身實(shí)際情況，自行選擇想要參與的主題研討或?qū)嵺`活動(dòng)，這樣可以激發(fā)成員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。定期研討活動(dòng)中成員的成果可以進(jìn)行交流與展示，評(píng)價(jià)后可以推廣等。高校教學(xué)研解構(gòu)為教、學(xué)、研。教即為教育，教思想與方法來形成知識(shí)以應(yīng)付生活，育情感與人格來形成精神提高境界，達(dá)到有知識(shí)(事實(shí)+關(guān)聯(lián))，有思想，有生活，有境界。最后教育形成能力和應(yīng)對(duì)社會(huì)的態(tài)度，達(dá)到了素質(zhì)教育的核心。這就是教育的解構(gòu)。學(xué)即為學(xué)習(xí)，指通過各種主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)來獲取的知識(shí)，信息，從而眼界開闊，博學(xué)廣識(shí)，然后習(xí)得各種技能、本領(lǐng);研即為研究，指高校教師通過科學(xué)研究來提高邏輯思維、學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力等。教、學(xué)、研是一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成，一體化的作用來提高教師的整體素質(zhì)。本文的訪學(xué)主要是指某省青年教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)項(xiàng)目，有待進(jìn)一步拓展到更加廣泛的教師培訓(xùn)和發(fā)展項(xiàng)目中，開發(fā)新案例，拓展實(shí)踐場(chǎng)域，進(jìn)一步把個(gè)人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)創(chuàng)新地融入其中。綜上所述，高校教師需要不斷成長(zhǎng)，全面提高自身綜合素質(zhì)，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，最終達(dá)到教、學(xué)、研相長(zhǎng)。以訪學(xué)為契機(jī)，總結(jié)自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)深入挖掘教師成長(zhǎng)的核心要素，破解教師特別是青年教師的發(fā)展瓶頸問題。正確理解教師與課程的關(guān)系，尤其是教師的思想政治意識(shí)與育人的關(guān)系，端正教師職業(yè)態(tài)度，提升課程與教學(xué)的學(xué)習(xí)與反思意識(shí)和水平，聚焦于教學(xué)研素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)把握教學(xué)目標(biāo)、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、選擇與運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面的能力，提高教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行動(dòng)的水平，全方位促進(jìn)教師成長(zhǎng)。正如德國(guó)教育家斯普朗格所說:教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。所以，開展基于訪學(xué)的教學(xué)研共同體單元的構(gòu)建與實(shí)踐研究是很有意義的。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

“共同體”(community)是德國(guó)學(xué)者Tonnies(2010)最先提出來的?！肮餐w單元”(FacultyLearningCommunity，F(xiàn)LC)由邁阿密大學(xué)米爾頓•克斯教授提出，共同體在高校的創(chuàng)建和發(fā)展，可以促進(jìn)校園文化的發(fā)展，讓教師和學(xué)生建立更多的交流，課內(nèi)與課外不再孤立，可以從一定程度上促進(jìn)FLC內(nèi)部成員的深度交流，從而教學(xué)研形成一個(gè)有機(jī)的整體，但缺乏科學(xué)理念的引導(dǎo)和有效政策經(jīng)費(fèi)的支持。Trust(2012)認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是各種學(xué)習(xí)資源和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系支撐的有機(jī)整體。古多爾(2011)提出高?？鐚W(xué)科成員組成的共同體，有利于不同思想的碰撞，促進(jìn)教育、教學(xué)與研究文化以及校園文化的共生，有利于特色的校園文化的形成，從而影響到校園的教學(xué)、研究、生活等各個(gè)方面。共同體和校園文化在和諧共生的過程中達(dá)到相輔相成，良性循環(huán)發(fā)展。HAKEN采取閉環(huán)運(yùn)行的思路，把數(shù)據(jù)分析結(jié)果運(yùn)用到精確的指導(dǎo)中，比較成熟的案例是英國(guó)的“教師教育中心運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目;美國(guó)的“基于BLOG的教師專業(yè)發(fā)展共同體”等，都是通過數(shù)據(jù)的反饋達(dá)到對(duì)于共同體發(fā)展的有效指導(dǎo)。相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究呈現(xiàn)多元化發(fā)展。習(xí)專門提出了人類命運(yùn)共同體理念的總體性指導(dǎo);李宇峰(2013)論述了社會(huì)性軟件支持網(wǎng)絡(luò)教研共同體有效構(gòu)建的策略研究;廖旭梅(2017)提出“學(xué)習(xí)共同體是朝著共同愿景努力的人所組成的組織”。學(xué)習(xí)共同體成員為了共同的目標(biāo)，主動(dòng)式參與，通過深入合作和廣泛交流，補(bǔ)充自身專業(yè)的短板，達(dá)到全面成長(zhǎng)。張曉蕾從教研文化的角度論述了校內(nèi)教師和校外教師、企業(yè)專家共同開展深度合作來促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這也是校際共同體的一種實(shí)踐模式。胡惠閔(2005)指出，改革情境下校本教研無論目標(biāo)、內(nèi)容和方式上都提出同原有教研組不同的實(shí)踐思路，體現(xiàn)出向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群(PLC)靠攏的發(fā)展目標(biāo)，包括注重實(shí)踐反思、關(guān)注教學(xué)研究、重在理念更新和文化再造等。徐瑾提出的校內(nèi)共同體是以校本教研來實(shí)現(xiàn)，自足校內(nèi)實(shí)際，充分整合資源來進(jìn)行教育、學(xué)習(xí)以及研究的共同體實(shí)踐;伍春艷提出了校本教研實(shí)現(xiàn)是高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的理想平臺(tái);薛小明闡述了校本教研對(duì)于高職院校的可持續(xù)發(fā)展，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)辦特色高職院校都有著重要的意義。張寧，于儉論述了校本教研對(duì)于專業(yè)建設(shè)的核心作用。吳煥慶，馬寧提出了系統(tǒng)化校本教研有效實(shí)施的策略。梁建對(duì)進(jìn)行了校本教研有效性探析。梳理文獻(xiàn)，教研共同體構(gòu)建和實(shí)踐都沒有持續(xù)有效的監(jiān)督和科學(xué)指導(dǎo)，以及經(jīng)費(fèi)政策的支持等;也沒有吸納多學(xué)科、多學(xué)校以及更廣泛的成員，共同體的理論和實(shí)踐有待進(jìn)一步深化。所以本課題提出的基于訪學(xué)的實(shí)際案例，結(jié)合國(guó)家“課程思政”的最新要求，有效地開展教、學(xué)、研的共同體單元構(gòu)建與實(shí)踐，深入發(fā)掘教師成長(zhǎng)的核心要素和發(fā)展瓶頸問題，開展實(shí)踐促進(jìn)教師發(fā)展，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

三、共同體單元構(gòu)建的要素

無論是自上而下由管理者發(fā)起的共同體單元，還是自下而上由教職員工發(fā)起的共同體單元，都是依據(jù)一定的組織化流程和原則構(gòu)建。構(gòu)建的共同體單元的要素參考已有研究成果可以分為目標(biāo)、課程、管理、聯(lián)系、相關(guān)參與者、活動(dòng)、學(xué)術(shù)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。本文構(gòu)建主要考慮的是以下幾個(gè)方面:一是共同體單元成員為了共同的目標(biāo)主動(dòng)加入并且在團(tuán)隊(duì)中積極建立聯(lián)系;二是開展基于數(shù)據(jù)的過程性測(cè)評(píng)適時(shí)激發(fā)單元的活力，獎(jiǎng)勵(lì)支持是共同體可持續(xù)運(yùn)行的動(dòng)力來源，同時(shí)也可以激發(fā)更多的成果產(chǎn)出。建立共同體單元的原則有三個(gè)重點(diǎn)，即共同愿景的確立、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的分配，以及共同體運(yùn)作機(jī)制的建立和完善?？v觀國(guó)內(nèi)外的共同體單元實(shí)踐開展情況，有三類的表現(xiàn)比較突出，分別是:新教師的學(xué)習(xí)共同體;技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)基金資助項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體。而高校訪學(xué)教師共同體單元可以說結(jié)合了三者的優(yōu)勢(shì)。訪學(xué)教師走出原來的單位舒適圈來到新的崗位和環(huán)境，內(nèi)心迫切需要盡快適應(yīng)改變，建立一定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相互幫助和支持;同時(shí)學(xué)員不同的專業(yè)背景和高師中心的支持也讓共同體單元可以開展更多元化的學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，這些有利因素使得這本文的教師教學(xué)研共同體單元脫穎而出，保持較好的運(yùn)作和發(fā)展。

四、共同體單元多樣化實(shí)踐策略

正是基于以上共同體單元的優(yōu)勢(shì)開展實(shí)踐，以參與式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，主要包括:專題講座、自學(xué)與討論、典型示范觀摩、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、說課訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等。(一)專題講座。通過邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專家學(xué)者以專題形式，圍繞課程思政、課程意識(shí)、教師專業(yè)理念、教學(xué)理論與方法、學(xué)術(shù)交流、課題申報(bào)、信息技術(shù)與應(yīng)用等核心內(nèi)容與熱點(diǎn)專題，有針對(duì)性地進(jìn)行專題講座。(二)自學(xué)與討論。共同體小組的教師之間，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間等針對(duì)主題開展自學(xué)與討論，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)的思維碰撞。(三)典型示范。邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教學(xué)名師、教學(xué)能手現(xiàn)場(chǎng)講授公開示范課，讓其在具體教學(xué)活動(dòng)過程中展示其教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)員接近課堂教學(xué)過程，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩，生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)教學(xué)名師、教學(xué)能手具體課堂操作流程、教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而能盡快成長(zhǎng)起來。(四)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)資源，按照“線上學(xué)習(xí)、獲取資源———線下實(shí)踐、研討———線上討論并提交成果”模式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。(五)教學(xué)研沙龍。通過搭建平臺(tái)，選取主題，開展交流，分享成功經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的理念，與教學(xué)研專家一起解決問題和困惑。(六)說課訓(xùn)練。通過成員口述一堂課或一個(gè)專題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，包括說學(xué)情，說教材和教學(xué)內(nèi)容的處理，說教學(xué)目的及重難點(diǎn)，說教學(xué)過程思路，說教學(xué)方法及手段、素材運(yùn)用，說教學(xué)效果預(yù)計(jì)等，聽取專家點(diǎn)評(píng)和同伴互評(píng)，提高學(xué)員教育教學(xué)能力。(七)綜合訓(xùn)練。運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的理念、知識(shí)、方法、技能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課件制作，分組輪流上臺(tái)講授一堂完整的課，聽取專家點(diǎn)評(píng)和同伴互評(píng)、自我反思、展示培訓(xùn)效果。在全程參與了教師提升的各種培訓(xùn)以及多次共同體單元形式的學(xué)術(shù)小組交流討論活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開展了坐而論道學(xué)術(shù)社群的交流與討論，建立了教學(xué)工作坊模式的定期共同體單元活動(dòng)?；谝陨匣A(chǔ)，繼續(xù)把模式推廣到教學(xué)研共同體單元的校內(nèi)和校際多樣化實(shí)踐來帶動(dòng)更多的教師成長(zhǎng)。

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作者:李衛(wèi) 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院