導(dǎo)語(yǔ)：財(cái)務(wù)報(bào)表解析研討性教學(xué)方式的探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：研究性教學(xué)是當(dāng)今高等教育發(fā)展的方向，將研究性教學(xué)思想植入應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程尤為適用。本文簡(jiǎn)要評(píng)述了該課程的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，指出以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)理念是課程價(jià)值的根本，并設(shè)計(jì)了基于研究性教學(xué)的課程模式的改革流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，借助于案例研究、專題論文研究、體驗(yàn)式教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、溝通能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)報(bào)表分析；教學(xué)模式；研究性教學(xué)

高等教育處于國(guó)家教育金字塔的頂點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家整體教育體系的燈塔作用是其他層次的教育不可替代的。而教學(xué)模式的改革又是高等教育質(zhì)量改革的基石。因此，必須從作為教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)——教學(xué)模式出發(fā)探索高等教育改革的基本策略和具體路徑?！把芯啃越虒W(xué)”理念的提出為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革指出一條全新的道路。下面將以財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為主要研究對(duì)象，思考如何創(chuàng)建研究性教學(xué)模式。

一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的發(fā)展背景

財(cái)務(wù)報(bào)表分析作為一門新興的學(xué)科起源于20世紀(jì)初期的美國(guó)，率先采用財(cái)務(wù)報(bào)表分析技術(shù)的是美國(guó)的銀行家，依據(jù)財(cái)務(wù)比率對(duì)貸款者的償債能力以及信用情況做出衡量與評(píng)價(jià)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)報(bào)表分析技術(shù)又逐漸被一般工商企業(yè)所借鑒，全面分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果。目前，財(cái)務(wù)報(bào)表分析已成為西方許多國(guó)家高等教育工商管理專業(yè)的專業(yè)課程。

在我國(guó)傳統(tǒng)的課程體系中，并沒(méi)有財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的設(shè)置，相關(guān)的財(cái)務(wù)比率分析內(nèi)容散見于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程之中。這種狀況的結(jié)果是，學(xué)生片面的認(rèn)為會(huì)計(jì)就是被動(dòng)的記帳和編制報(bào)表，財(cái)務(wù)管理就是投資、籌資和進(jìn)行股利分配，嚴(yán)重缺乏運(yùn)用財(cái)務(wù)信息，對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面、系統(tǒng)整合分析的能力。直到20世紀(jì)90年代,我國(guó)一些商學(xué)院、管理學(xué)院才陸續(xù)開設(shè)了財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程,并將其作為財(cái)會(huì)本科專業(yè)的核心課程[]。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生而言，迫切需要具備對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表提供的信息加以綜合分析和利用的能力。為此，從2005年起，我校開始在本科生和碩士研究生教學(xué)中開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，并隨后將其納入MBA、EMBA教育體系。

然而,作為我國(guó)高等教育中非常年輕的一門課程，教學(xué)方法普遍沿襲會(huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,側(cè)重講授式教學(xué)。以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的擠壓性教學(xué)方式，存在著重知識(shí)輕思維、重記憶輕運(yùn)用的缺陷，迫使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，人才需求發(fā)生了變化,研究性教學(xué)思想也應(yīng)運(yùn)而生，以應(yīng)用特點(diǎn)見長(zhǎng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)模式面臨改革。

二、研究性教學(xué)思想的提出及特征

美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)有關(guān)高等教育改革的幾份重要報(bào)告掀起了高等教育理念的一場(chǎng)革命，研究性大學(xué)及延伸的研究性教學(xué)的教育價(jià)值導(dǎo)向成為共識(shí)?！睹媾R危機(jī)的國(guó)家》（1983），《構(gòu)建理工科本科教育的未來(lái)》（1986），《構(gòu)建理工科本科教育的未來(lái)的新期望》（1995），《重建本科教育——美國(guó)研究性大學(xué)藍(lán)圖》（1998），以及《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》（2001）等報(bào)告構(gòu)成發(fā)展研究性大學(xué)的重要理論支撐文獻(xiàn)。這些報(bào)告是在對(duì)美國(guó)本科教育進(jìn)行一系列的調(diào)查、反思和回顧后寫成的。報(bào)告指出：(1)教育如同一個(gè)“過(guò)濾器(filter)”，篩選出極少數(shù)極高質(zhì)量的畢業(yè)生，而其余大多數(shù)學(xué)生成為“宇宙中無(wú)歸宿者”(homelessintheuniverse)；(2)許多新教師沒(méi)有充分準(zhǔn)備就開始教學(xué)，他們?nèi)狈茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的激情和信心以及幫助學(xué)生進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域的能力；(3)太多的學(xué)生在學(xué)完理工科課程后感到這些課程枯燥無(wú)味,失去興趣；(4)學(xué)生一般是修滿學(xué)位要求的學(xué)分,但缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，不知如何思考,不了解知識(shí)間的聯(lián)系；(5)太多的畢業(yè)生工作時(shí)沒(méi)有合作解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和動(dòng)機(jī)[]。

研究性教學(xué)是伴隨研究性大學(xué)的建設(shè)而提出來(lái)的，高等教育教學(xué)的重心應(yīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來(lái)，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生從單純的知識(shí)和文化的接受者變成探索者，其目標(biāo)與“儲(chǔ)蓄式教學(xué)”、“繼承性教學(xué)”、“復(fù)制式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。美國(guó)著名心理學(xué)家杜威曾指出：學(xué)習(xí)應(yīng)基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn),而不僅僅是信息的傳遞。探究式的學(xué)習(xí)要求教學(xué)模式的深刻變化，將研究性學(xué)習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)主動(dòng)而非被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者是研究性教學(xué)的根本特征[]。

三、研究性教學(xué)價(jià)值取向及應(yīng)用

（一）研究性教學(xué)理念與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。在課程演繹中，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性的思維能力；提出、分析、解決和評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)合作的精神；以及終生學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(Problem-basedLearning,PBL)是實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)精髓的一種較好的思維方式。學(xué)習(xí)過(guò)程不是始于教師講解基本原理，然后學(xué)生運(yùn)用原理應(yīng)試，而是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生自己收集和整理有關(guān)信息，提出解決問(wèn)題的方案，并在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更多的疑問(wèn)和興趣點(diǎn)，挖掘更深層次的原因，進(jìn)而形成探究性的良性認(rèn)知循環(huán)?；趩?wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是為學(xué)生準(zhǔn)備好與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的問(wèn)題，這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能挑戰(zhàn)學(xué)生進(jìn)行高層次的思維。例如，在學(xué)習(xí)表外資源對(duì)目標(biāo)企業(yè)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的影響時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)：小金庫(kù)是怎么形成的？為什么小金庫(kù)現(xiàn)象普遍存在？這是一個(gè)有“噱頭”色彩的提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師建議學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)此問(wèn)題展開調(diào)研，對(duì)初步調(diào)研結(jié)果進(jìn)行討論后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考小金庫(kù)的存在對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表以及業(yè)績(jī)方面的影響。學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中必然會(huì)對(duì)表外其他資源產(chǎn)生進(jìn)一步探究的沖動(dòng)，最終水到渠成的深刻理解了表外資源對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)企業(yè)的各方面影響，同時(shí)，針對(duì)具體問(wèn)題主動(dòng)求解的能力得到鍛煉和提高。

研究性教學(xué)的思想應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)?；谘芯啃越虒W(xué)的課程模式的改革流程參見圖1。

（二）師生角色定位

研究性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。以課堂教學(xué)為例，學(xué)生應(yīng)是教室中的主角，教師以問(wèn)題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開研究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)[]。在研究性課程教學(xué)中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：從接受式和拷貝式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇降淖灾鲗W(xué)習(xí)；從個(gè)體學(xué)習(xí)考試到團(tuán)隊(duì)共同研究、溝通和討論；從單純儲(chǔ)備知識(shí)到鍛煉創(chuàng)新思維和決策能力。教師則要實(shí)現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：教師不再是講臺(tái)上傾倒知識(shí)的翻斗車，而是把學(xué)生看做足球場(chǎng)上的隊(duì)員，自己是經(jīng)驗(yàn)豐富的場(chǎng)外教練，以學(xué)生為中心，提供教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供學(xué)習(xí)建議，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“干中學(xué)”（“l(fā)earningbydoing”）。

應(yīng)用性和綜合性是財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的突出特點(diǎn)，由于分析目的和目標(biāo)企業(yè)的不同，決定了財(cái)務(wù)報(bào)表的分析方法沒(méi)有固定的模式和思維。因此，在課程的設(shè)計(jì)中，教師更應(yīng)將學(xué)生領(lǐng)上舞臺(tái)，拋磚引玉，指出問(wèn)題的方向，由學(xué)生自己披荊斬棘，選擇學(xué)習(xí)道路。即使走了錯(cuò)路、繞了彎路，這種體驗(yàn)也是一種學(xué)習(xí)能力的積累。

另外，課堂師生互動(dòng)次數(shù)可以作為評(píng)價(jià)師生角色定位是否正確的一個(gè)重要指標(biāo)，啟發(fā)式的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)的有效途徑[]。師生互動(dòng)可以體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的許多方面，例如課堂上的案例研討，教師引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外著名上市公司中，根據(jù)行業(yè)或其他特點(diǎn)選擇案例，然后參加學(xué)生小組案例研討并給出自己的看法。師生互動(dòng)也可以從課堂延伸到課堂之外，例如，美國(guó)空軍學(xué)院的諾瓦科教授等人建立的及時(shí)教學(xué)法(JustInTimeTeaching,JITT)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，借助于網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性特點(diǎn)，師生互動(dòng)跨越了時(shí)空的限制。

（三）實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的幾種方式

研究性導(dǎo)向的課程價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在課程目標(biāo)的定位，其實(shí)現(xiàn)更依賴于課程的具體組織方式。教學(xué)方式的創(chuàng)新是一項(xiàng)富于激情的工作，在此過(guò)程中創(chuàng)造性和彈性都較大，需要持續(xù)的思考和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，下列方式與研究性教學(xué)思想有較好的契合度：

案例研究教學(xué)法(Casestudy)。學(xué)習(xí)過(guò)程從一個(gè)具體公司的財(cái)務(wù)問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的分析，得到可能的解決方案，案例成為架接教科書和現(xiàn)實(shí)世界間的橋梁。案例法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中占據(jù)非常重要的地位，是提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)分析能力非常有效的手段。案例研究的設(shè)計(jì)包括財(cái)務(wù)分析技術(shù)方法的應(yīng)用，財(cái)務(wù)報(bào)表分析范例的提供，以及引導(dǎo)學(xué)生如何采集我國(guó)上市公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等方面。案例的選擇注重經(jīng)典性、財(cái)報(bào)時(shí)效性、以及行業(yè)選擇的多元性。

專題論文研究(PaperResearch)。學(xué)生進(jìn)行專題論文研究，從設(shè)計(jì)和安排研究過(guò)程到采用合適的研究方法，從數(shù)據(jù)或資料采集到整理成文，經(jīng)歷的是一個(gè)主動(dòng)研究過(guò)程。作為課程設(shè)計(jì)中的專題論文工作量不宜過(guò)大，選題應(yīng)較為具體，例如，盈余管理手段的分析，ST公司摘帽方式的剖析等均是較為合適的研究專題。

體驗(yàn)式教學(xué)（Experiencing-teaching）。體驗(yàn)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自我體驗(yàn)過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感。體驗(yàn)式教學(xué)直接來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)維德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?庫(kù)伯于20世紀(jì)80年代初提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中也得到了有效的驗(yàn)證，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的讀、聽、看等傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)去的知識(shí)和記憶，很少學(xué)生參與，是以教師為中心的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，即重視的是感覺體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知，集體參與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位。

“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“實(shí)踐”、“模擬制作”及“設(shè)計(jì)”等教學(xué)方式，均表現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的思想。從廣義上來(lái)看，我們前面所討論的問(wèn)題導(dǎo)向的研究性教學(xué)、師生角色定位、案例研究、專題論文研究均從不同的側(cè)面表達(dá)了體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)的手法非常豐富，很難通過(guò)列舉的方式一一表達(dá)。古人云：天在山邊，走近山邊，天又遠(yuǎn)；月浮水面，撥開水面，月還深，我們的教育如同這天邊遠(yuǎn)山、水里浮月，追求永無(wú)止境。

多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂體驗(yàn)式教學(xué)展開了一片新天地。影音手段極易充分展現(xiàn)情景，引起學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動(dòng)激情，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)[]。例如，在理解“CFO（ChiefFinancialOfficer,首席財(cái)務(wù)執(zhí)行官）如何看報(bào)表”這個(gè)主題時(shí)，首先學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后播放幾個(gè)跨國(guó)公司CFO關(guān)于報(bào)表閱讀觀點(diǎn)的錄像，生動(dòng)的再現(xiàn)了實(shí)際商業(yè)社會(huì)中的相似情景，學(xué)生的情感體驗(yàn)將非常深刻。

四、結(jié)論及展望

任何一門課程的改革都是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教育者們持續(xù)的熱情、腳踏實(shí)地的耐心和富于靈感的思考。研究性教學(xué)思想的前瞻性已得到高等教育領(lǐng)域的認(rèn)可，但要有效地實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中去并非易事。由于課程性質(zhì)的不同，以特定課程為研究目標(biāo)的研究性教學(xué)也將體現(xiàn)差異性。

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)模式的改革并不限于本文前述觀點(diǎn)，很多配套措施需要設(shè)計(jì)和安排，例如教師上崗前應(yīng)接受本課程研究性教學(xué)法的培訓(xùn)；考慮研究性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建；以紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)等媒介為載體的開放式教學(xué)資源的供給；變革課程考核方式和考核內(nèi)容，命題多以實(shí)際問(wèn)題立意，要求學(xué)生多角度、多層面，運(yùn)用多種能力和方法，考察學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析方法整體的運(yùn)用，例如，采用開卷的方式，給出某上市公司年報(bào)，要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，分析該上市公司管理中可能存在的問(wèn)題和面臨的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測(cè)并給出建議，就是較好的一種考核設(shè)計(jì)。

綜上所述，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合是財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程模式的核心，研究性教學(xué)導(dǎo)向的課程價(jià)值觀無(wú)疑將有助于我們培養(yǎng)更多的能夠系統(tǒng)使用財(cái)務(wù)信息、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。