導語：區(qū)域經(jīng)濟就業(yè)力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級是區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路和現(xiàn)實需求，在此背景下，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為己任的高職教育直面機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)升級引發(fā)資本與技術(shù)對勞動力“擠出”效應(yīng)的同時，信息科技、先進制造業(yè)以及服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展，造成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人力資源結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。就中國市場景氣指數(shù)CIER來看，物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等行業(yè)需求量大，大概將近10崗位1人；而傳統(tǒng)“去產(chǎn)能”行業(yè)的CIER指數(shù)只有0.3，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題日益凸顯。行業(yè)對高職生就業(yè)力呈現(xiàn)新要求，高職生就業(yè)壓力進一步加大，沒有文憑優(yōu)勢的高職生如何增強就業(yè)力是亟待解決的重要問題。如何在區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下做好高職生就業(yè)力培養(yǎng)工作，是所有職業(yè)院校所面臨的巨大的挑戰(zhàn)。

一、區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級與高職生就業(yè)力的互動關(guān)系

(一)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型要求高職就業(yè)力培養(yǎng)升級。從經(jīng)濟發(fā)展整體來看，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高職生就業(yè)的影響有著長期的促進效應(yīng)，通過經(jīng)濟轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實施，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展朝著結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向健康發(fā)展，在此情境下，高職生的就業(yè)環(huán)境也會越來越完善。然而，隨著供給側(cè)改革卓有成效，“去產(chǎn)能”，消除“僵尸企業(yè)”使勞動市場的靈活性需求上升，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為標志的新技術(shù)革命的到來使不同行業(yè)對技能型人才的需求逐步從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。寧波地區(qū)為例，以創(chuàng)新為根本驅(qū)動，以信息化和工業(yè)化深度融合為動能的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級正在給就業(yè)市場帶來巨大變革，信息技術(shù)人才的要求將呈多元化、多層次趨勢，制造業(yè)技能型人才需求將呈精細化、標準化趨勢，服務(wù)行業(yè)人才的需求將呈知識化、高素質(zhì)趨勢，創(chuàng)新型、外向型人才的需求則呈不斷增長趨勢，可以說，這些變化趨勢對高職教育及高職生就業(yè)力培養(yǎng)提出了更高的要求。(二)高職生面臨就業(yè)排擠與崗位缺失的風險。區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高職生就業(yè)必然會帶來巨大的沖擊，新舊產(chǎn)業(yè)更替的加速，并不僅僅是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的結(jié)果，而是其必然帶來一系列的就業(yè)問題，比如衰敗產(chǎn)業(yè)的淘汰必然會排擠富余勞動力，如果這部分勞動力沒有被新興產(chǎn)業(yè)及時吸納，就會形成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。另外高職院校的人才培養(yǎng)教育具有一定的滯后性，當某個產(chǎn)業(yè)在前幾年屬于熱門行業(yè)的時候，高校會擴大該專業(yè)的招生規(guī)模，但是經(jīng)幾年之后，該行業(yè)可能會被社會所淘汰，因此該專業(yè)的畢業(yè)生就會面臨就業(yè)崗位缺失的風險。

二、高職生就業(yè)力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

(一)數(shù)據(jù)來源。本研究主要目的是考察區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，高職生的就業(yè)力如何受高職教育及外部用工環(huán)境的影響。就高職院校層面就業(yè)力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，研究結(jié)合《全國高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》、《高職高專國家精品課程評審指標》、《高職高專教育精品專業(yè)評估指標體系結(jié)構(gòu)》中的相關(guān)指標，并借鑒其他學者的研究成果，從實踐教學、校企合作、師資力量和就業(yè)指導四個方面來進行考察。對寧波地區(qū)的5所高職院校有關(guān)就業(yè)力培養(yǎng)模式進行問卷調(diào)查，調(diào)查根據(jù)每所抽樣學校的辦學規(guī)模按比例發(fā)放300-500份問卷，每個抽樣專業(yè)發(fā)放50份左右的學生問卷，3-10份教師問卷。最終回收的有效學生問卷為1986份，有效教師問卷為198份。另外，本研究同時還將影響高職畢業(yè)生就業(yè)能力的個體層面因素納入考察，以用人單位視角，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)采取李克特5分量表測量。其內(nèi)在指標主要包括自我管理與調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新意識、責任意識、與他人有效工作的能力、通用能力(掌握電腦操作，信息管理等方面)與外語能力等方面。我們對錄用高職畢業(yè)生的用人單位發(fā)放調(diào)查問卷500份，最終回收有效問卷486份。(二)現(xiàn)狀分析。1.專業(yè)學習滯后，頂崗能力弱。相對本科生而言，高職生學歷較低，在激烈的社會就業(yè)競爭中不占據(jù)優(yōu)勢。因此，同等條件下培養(yǎng)高職生的專業(yè)實踐能力顯得尤為重要。而調(diào)查顯示，寧波地區(qū)高職院校在學生培養(yǎng)模式上，仍沿用原來的知識型體系，偏重理論，專業(yè)知識老化，滯后于真實的崗位需求變化，而且只有少部分教師能夠真正施行“教學做合一”的教法。此外，雖不少院校近些年通過校企合作不斷拓展畢業(yè)生的實踐實訓渠道，以期達到校企零對接的目的。遺憾的是，目前的校企合作的深度和廣度都還遠遠不夠。一方面，合作培養(yǎng)的時間局限于畢業(yè)階段，沒有深入到高職生培養(yǎng)的全過程，另一方面，合作培養(yǎng)的模式局限于定崗實習等幾個固有模式，沒有二次創(chuàng)新，在新形勢下多面臨困境。調(diào)查顯示，用人單位對高職生的崗位專業(yè)能力的失望值較高。2.職業(yè)素養(yǎng)不足，創(chuàng)新能力弱。畢業(yè)生的綜合能力與素質(zhì)是企業(yè)招聘的重要風向標，根據(jù)對寧波地區(qū)用人單位對高職生個人特質(zhì)評價的調(diào)查結(jié)果反饋，高職類應(yīng)屆畢業(yè)生所具備的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)與實際崗位需要的差距較大，高職生普遍表現(xiàn)出人際交往能力差，團隊合作能力與敬業(yè)精神缺乏，心理素質(zhì)低，社會適應(yīng)能力不足等諸多問題，綜合職業(yè)素養(yǎng)還遠遠不能滿足企業(yè)的需求，導致了高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展后勁不足。另外，創(chuàng)新意識薄弱成為用人單位對高職畢業(yè)生負面評價的一個重要因素。3.規(guī)劃意識欠缺，適應(yīng)能力弱。高職生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄是目前大學就業(yè)工作的普遍問題，在區(qū)域經(jīng)濟加速變革的背景下，這個問題就顯得尤為突出。高職院校將教學重心更多地放在了學生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)上，學校雖有對學生開設(shè)相關(guān)就業(yè)課程指導，但教學不夠系統(tǒng)，多數(shù)學生仍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，部分學生直到大學畢業(yè)還未明確自己的職業(yè)方向。此外高職院校對大學生的專業(yè)認知教育，往往停留在始業(yè)教育階段，缺乏持續(xù)和更新。高職畢業(yè)生走出校門時，面對已經(jīng)變化了的職業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢，缺乏應(yīng)變和適應(yīng)能力，這也直接導致了高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差，離職率遠遠高于本科畢業(yè)生。4.學習能力偏弱，外語水平低。由于學習基礎(chǔ)的原因，相對于本科生，高職學生在信息采集、文字歸納等方面的學習能力欠佳，是不爭的事實，然而處于沿海開放城市的高職院校畢業(yè)生，連基本的外語學習能力也不具備，則是令人擔憂的。因為，在進一步對外開放的國策下，良性的對外貿(mào)易對經(jīng)濟的貢獻作用將越來越大，就業(yè)崗位對職業(yè)外語能力的要求也必然不斷增加。相對于本科學生對外語學習的熱火朝天，高職生的外語學習顯得有些雞肋，大部分高職院校沒有對英語學習的硬性規(guī)定，英語課淪為可有可無的“選修課”。另外，崗位英語課程又受制于教材缺乏及教師教學能力不足的原因，教學效果差強人意。調(diào)查顯示，用人單位對高職生的職業(yè)外語能力滿意度較低。在調(diào)研中，多數(shù)企業(yè)指出學生的職業(yè)外語能力較差，滿足不了企業(yè)的現(xiàn)實要求，希望學校加強對學生職業(yè)外語能力的培養(yǎng)。

三、區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下加強與改進高職生就業(yè)力培養(yǎng)的建議

(一)明確就業(yè)指導策略，構(gòu)建高職生就業(yè)力培養(yǎng)的優(yōu)勢體系。以就業(yè)為導向、以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標的高職教育，培養(yǎng)的是與就業(yè)崗位零距離對接的高技能人才?；谌瞬排囵B(yǎng)的定位和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，職業(yè)技能熟練程度高、動手能力強是高職生就業(yè)競爭力的基石，通過校企合作培養(yǎng)、定崗實習、崗前綜合實習等活動和載體，讓學生提前獲得零距離了解真實工作環(huán)境的機會，并在這段“優(yōu)先就業(yè)”期內(nèi)鞏固在校期間的所學，了解不足之處，盡早思考就業(yè)對策，謀劃就業(yè)策略，并在熟悉工作環(huán)境的過程中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。探索獨立解決問題的方式方法，掌握將思維化為行動，將行動變?yōu)榻Y(jié)果的能力。換言之，就是將基礎(chǔ)“動手能力”升級為高階“執(zhí)行能力”，這里的執(zhí)行力是一種駕馭工作環(huán)境，解決工作問題的能力，應(yīng)當成為高職生參與就業(yè)競爭的優(yōu)勢所在。所以，構(gòu)建高職生就業(yè)力培養(yǎng)的優(yōu)勢體系設(shè)想如下：(二)實現(xiàn)“學校教育即是社會生活”，優(yōu)化高職生就業(yè)力培養(yǎng)的課程體系。區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級助推高職院校專業(yè)調(diào)整和課程改革。關(guān)于課程體系的設(shè)置，可以考慮打破學科限制，以適應(yīng)市場需求變化為導向，以工作崗位所需的職業(yè)能力為基礎(chǔ)調(diào)整課程體系，及時把生產(chǎn)一線中使用的先進經(jīng)驗、先進方法、先進技能挖掘出來，著重反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的應(yīng)用。關(guān)于課堂教學的實施和組織方式，高職院校還應(yīng)在不同教學階段安排相應(yīng)的實踐活動，保證實踐教學貫穿高職院校培養(yǎng)全過程，確保學生具有較強的動手能力。此外，良好條件的實訓基地是實現(xiàn)高職畢業(yè)生具備較強實踐動手能力的保障。高職院?？蛇M一步加強校企合作長效機制，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程；建立校外實訓基地，形成學校、行業(yè)與企業(yè)零距離接觸的產(chǎn)學研長效機制，使學生了解企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度和相關(guān)行業(yè)的職業(yè)標準，增強高職生的職業(yè)親密度與社會接近度，為今后從事崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。(三)開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建高職生就業(yè)力培養(yǎng)的時間體系。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可為高職生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)指明方向，提供方法論指導。只有制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，才能有針對性地提高自身的就業(yè)能力，提升自身的職業(yè)適應(yīng)性水平。具體來說，高職院?？蛇x聘專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)高級管理擔任兼職教師，參與高職生生涯教育和就業(yè)指導，讓高職生在充分考慮社會需求的前提條件下，結(jié)合自身的職業(yè)技能水平，性格與興趣等因素綜合考量并制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并具備及時調(diào)整與適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，進而有意識、有目的、有針對性地提高與之相匹配的就業(yè)能力。重要的是，這個過程應(yīng)貫穿于高職生學校教育的始終，全程實施與階段推進相結(jié)合，生涯認知與調(diào)整同步進行。(四)施行“三個課堂聯(lián)動”的職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)建高職生就業(yè)力培養(yǎng)的空間體系?；诟呗毥逃亩ㄎ?，高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)與其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成息息相關(guān)，高職院校應(yīng)當給學生在校期間的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成提供廣闊的空間。首先是“第一課堂”教學認同，全體教師應(yīng)當認同“以就業(yè)為導向”的高職教育理念，把職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂教學的方方面面。通過課堂教學讓學生明白什么是職業(yè)素質(zhì)、如何培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成對他們將來就業(yè)的重要意義和作用，教育學生形成就業(yè)認知。其次是“第二課堂”訓練固化，學校應(yīng)當加大對校園日?；顒拥挠行Ч芾?，并將其納入就業(yè)力培養(yǎng)體系中，讓學生通過軍訓、新生藝術(shù)節(jié)、社團活動、“模擬公司”等活動和載體的日常訓練逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)責任意識、溝通能力、團隊協(xié)作、自律自強、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。第三是“第三課堂”實踐提高，主要通過“暑期社會實踐”、“崗前綜合實訓”、“頂崗實習”、“畢業(yè)綜合實踐”等實踐活動進行。讓學生有機會提前參與真實的企業(yè)生產(chǎn)與管理，借助社會實踐平臺，將書本知識和學校職業(yè)素質(zhì)訓練成果應(yīng)用于職業(yè)實踐，在實際操作中鞏固所學的專業(yè)知識，增強專業(yè)技能水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的升級加快，社會對高技能應(yīng)用型人才需求劇增，這為高職生就業(yè)創(chuàng)造了前所未有的機遇。作為與地方經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系最直接、最緊密的高職教育，應(yīng)從培養(yǎng)策略與培養(yǎng)模式多個角度進行改革與完善，不斷提高畢業(yè)生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，打造高職生核心競爭力。以滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的需要，為更好地適應(yīng)我國走新型工業(yè)化道路，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，建設(shè)人力資源強國發(fā)展戰(zhàn)略的需要服務(wù)。

參考文獻：

[1]吳言.職業(yè)院校：就業(yè)率與就業(yè)力[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(4)：1-1.

[2]蔣宗偉.我國臺灣高職畢業(yè)生就業(yè)力培養(yǎng)探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(16)：39-42.

[3]李連營.以就業(yè)能力培養(yǎng)推進學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實踐[C].中國職業(yè)技術(shù)教育學會2009年學術(shù)年會，2009.

[4]卿石松，曾湘泉.就業(yè)能力、實習經(jīng)歷與高校畢業(yè)生就業(yè)——基于山東省2007屆高校畢業(yè)生的實證檢驗[J].中國人口科學，2009(06)：102-108.

[5]王偉.“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下高職生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及改進措施[J].開封教育學院學報，2017(02)：167-170.

[6]張紫琳.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對大學生就業(yè)的影響及政府對策[J].中外企業(yè)家，2015(24)：232.

[7]徐楠，牛增輝，周紅利.高職學生就業(yè)競爭力分析——基于SWOT分析模式[J].職業(yè)2013(09)：74-75.

作者:宋天祥 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學院