導(dǎo)語：可持續(xù)發(fā)展下發(fā)電廠動力部分教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容摘要】教師是實(shí)施教書育人的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，為了更好樹德育人，全面提高教師的綜合能力素質(zhì)，廣大高校開展了“課程思政”建設(shè)。本文以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為背景，結(jié)合《發(fā)電廠動力部分》的課程特點(diǎn)，分別從課程思政的必要性、內(nèi)容以及實(shí)施方案入手，將思想教育和技術(shù)教育兩手抓，提出了在該課程中踐行思想政治建設(shè)教學(xué)模式的設(shè)想與實(shí)踐?？梢詾楦咝＝處熼_展“課程思政”建設(shè)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】課程思政;思想教育;技術(shù)教育;教學(xué)模式

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，總書記提出“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程”［1］，為貫徹落實(shí)總書記系列重要講話和全國教育大會精神，結(jié)合高等院校和學(xué)生特點(diǎn)，用好課堂教學(xué)，堅(jiān)持教書與育人協(xié)同發(fā)展，把思想政治工作貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程。課程思政不是一門課，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。可持續(xù)發(fā)展是我國的重要戰(zhàn)略，應(yīng)該創(chuàng)建以循環(huán)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的國民經(jīng)濟(jì)體系，實(shí)現(xiàn)減量化、再利用和資源化;建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，增加可再生能源在能源總消耗中的比例，建立有效、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的發(fā)展機(jī)制［3］。因此，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想融入專業(yè)課程是時展的必然。

一、課程思政建設(shè)的必要性

《發(fā)電廠動力部分》為一門專業(yè)課程，與發(fā)電廠運(yùn)行崗位相對接，是一門崗位通融課程［2］，培養(yǎng)目標(biāo)在于梳理學(xué)生工程觀念，初步掌握火電廠和水電廠動力系統(tǒng)運(yùn)行和設(shè)計(jì)的方法技術(shù)，并在分析解決工程問題能力方面得到訓(xùn)練，為今后從事有關(guān)設(shè)計(jì)、運(yùn)行、科研等方面的工作奠定理論基礎(chǔ)。同時，在傳統(tǒng)發(fā)電模式背景下，進(jìn)一步理解新能源發(fā)電的原理和必要性。該課程對象主要為電氣專業(yè)的學(xué)生，將來就業(yè)方向主要為各類電力公司和發(fā)電廠;根據(jù)學(xué)生層次，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為三本院校學(xué)生，學(xué)生普遍存在自制力不夠，邏輯思維欠活躍的問題，如何培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的思想意識，產(chǎn)生共鳴，是課程建設(shè)乃至專業(yè)建設(shè)中的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，而課程思政的建設(shè)為解決該問題提供了一個渠道，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，把課堂上枯燥無趣的理論知識與課后實(shí)踐相結(jié)合，把電力生產(chǎn)中的紀(jì)律性、規(guī)范性等思想政治內(nèi)容融入課程，將思想政治建設(shè)和專業(yè)技能培養(yǎng)放在同等位置，具有非常的必要性。

二、《發(fā)電廠動力部分》課程思政的內(nèi)容

(一)以我國發(fā)電技術(shù)的發(fā)展激起大學(xué)生歷史使命感和愛國情懷。低碳經(jīng)濟(jì)(LowCarbonEconomy)作為一種新的能源發(fā)展觀成為世界能源生產(chǎn)和發(fā)展的制約因素，我國的發(fā)電模式在未來較長一段時間內(nèi)將仍然以火電為主，火力發(fā)電以煤為主的能源結(jié)構(gòu)在未來較長一段時間內(nèi)也不會改變，燃煤發(fā)電在提高發(fā)電技術(shù)的方向上著重要考慮的是發(fā)電過程中燃料的利用率，以及對不可再生能源的消耗問題，如何降耗減排，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)時代變遷是燃煤發(fā)電面臨的主要問題［4］。我國水資源蘊(yùn)藏量世界第一，技術(shù)可開發(fā)量和已開發(fā)量卻還處于起步階段。在未來，隨著能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，而水能作為一種清潔、高效的可再生能源［5］，使得水力發(fā)電成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要發(fā)電形式。而新能源發(fā)電技術(shù)作為解決環(huán)境問題、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可行舉措，具有高效益、可循環(huán)、無污染等特征，成為國家重點(diǎn)倡導(dǎo)的資源開發(fā)技術(shù)［6］。目前新能源發(fā)電主要包括太陽能發(fā)電、海洋能發(fā)電、風(fēng)能發(fā)電、地?zé)岚l(fā)電以及生物質(zhì)能發(fā)電等。該課程通過分組，以組為單位對我國各類發(fā)電形式進(jìn)行自由討論，使學(xué)生在意識上對我國發(fā)電發(fā)展有了初步認(rèn)識;然后通過播放相關(guān)視頻片段，介紹我國在發(fā)電機(jī)技術(shù)上取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和民族自豪感。同時讓學(xué)生在課后通過調(diào)研獲取燃煤發(fā)電的局限性，以及新能源發(fā)電技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識。(二)通過發(fā)電廠運(yùn)行相關(guān)規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生“心存敬畏、行有所止”的專業(yè)素養(yǎng)。古語有云:畏則不敢肆而德以成，無畏則從其所欲而及于禍。對工作懷有敬畏之心是高度責(zé)任感的體現(xiàn)。該專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)主要面向各類發(fā)電廠和電力行業(yè)，從事電力設(shè)計(jì)、建設(shè)、調(diào)試、生產(chǎn)、運(yùn)行、市場運(yùn)營、科技開發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)等工作，也可從事其他行業(yè)中的電氣技術(shù)工作，并且大多都是工作在一線的電力工作者，而對于工作在一線的電力工作者而言，電氣設(shè)備操作不當(dāng)不僅會影響到設(shè)備的安全運(yùn)行，更會威脅到運(yùn)行人員的人身安全。因此在教學(xué)階段，就非常有必要培養(yǎng)學(xué)生“心存敬畏、行有所止”的意識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生安全意識的能力。(三)以國家“新能源電力發(fā)展技術(shù)”為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)踐周，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和環(huán)境價值觀。中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)堅(jiān)決打好污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)的意見》中強(qiáng)調(diào):良好生態(tài)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，是增進(jìn)民生福祉的優(yōu)先領(lǐng)域。利用新能源發(fā)電，發(fā)展新能源發(fā)電技術(shù)，保障資源可持續(xù)發(fā)展效益，已成為電力行業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展方向。以課本理論知識為背景，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，將課程思政與實(shí)踐周相結(jié)合，創(chuàng)建可再生能源發(fā)電模型構(gòu)造體系，并結(jié)合自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性和“創(chuàng)新”意識，將理論上升為實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵。(四)建設(shè)課內(nèi)課外互聯(lián)教學(xué)模式，推行混合式考核。由于《發(fā)電廠動力部分》課程的技術(shù)特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容比較抽象、專業(yè)概念較多且晦澀、技術(shù)深奧難懂且欠缺趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，故僅通過課堂教學(xué)的被動接受是不能令其真正理解和掌握課程的核心內(nèi)容的，縱使教師在課堂上激情四射、吐沫橫飛，亦難以在有限的課堂時間將全部內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里。如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，既在意料之外，又在情理之中。因此將課內(nèi)知識延伸至課外，開闊學(xué)生創(chuàng)新性思維，也是課程思政的重要組成部分。同時，在課程考核中，突破傳統(tǒng)平時成績(40%)+期末考試(60%)的模式，實(shí)行混合式考核，即降低課內(nèi)考核和期末考核比例，增加課外互評、自評和教師評價環(huán)節(jié)，修改如下:總成績=課內(nèi)平時成績(30%)+期末考試(40%)+課外評價(30%)，課外評價又包括團(tuán)隊(duì)合作中隊(duì)員的互評，占比30%;自我評價，占比30%;以及教師評價，占比40%。

三、課程思政的實(shí)施

(一)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，開展趣味辯論賽。通過學(xué)習(xí)水力發(fā)電，了解我國水電站的建設(shè)情況，以三峽工程為載體，學(xué)生自由組隊(duì)，對“修建三峽水電站利大于弊還是弊大于利”進(jìn)行辯論。辯論大綱如表1所示。事實(shí)證明，學(xué)生辯論過程激烈，將原本枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化成為有趣、激烈的不同觀點(diǎn)的撞擊。通過辯論賽，使學(xué)生明白，水電的建設(shè)，不是單純的技術(shù)層面問題，在解決工程問題的同時，必須考慮工程與社會、環(huán)境、倫理道德等的關(guān)系，體現(xiàn)了人文情懷、工程與環(huán)境的和諧相生，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。(二)結(jié)合實(shí)踐周能力培訓(xùn)，將課程思政融入實(shí)踐周能力提升。調(diào)整發(fā)電中水電、火電、核電的比例，優(yōu)化火電發(fā)電，加大水電開發(fā)力度，適當(dāng)發(fā)展核電，因地制宜發(fā)展新能源發(fā)電，是我國電力發(fā)展的方針政策。水是一種可再生能源，水力發(fā)電對環(huán)境沖擊較小，具有發(fā)電效率高、成本低、啟動快、易調(diào)節(jié)等優(yōu)點(diǎn)。風(fēng)能是清潔無公害的可再生能源，可以說取之不盡用之不竭，且我國風(fēng)能蘊(yùn)藏量巨大，給風(fēng)力發(fā)電提供了良好條件，尤其對缺水、缺燃料和交通不便的沿海地區(qū)、草原、山區(qū)等地帶，因地制宜利用風(fēng)力發(fā)電，必將大有可為。為了使學(xué)生進(jìn)一步理解新能源發(fā)電技術(shù)，結(jié)合《發(fā)電廠動力部分》課程特點(diǎn)，在實(shí)踐周舉行“風(fēng)力、水利發(fā)電模型制作”，學(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)關(guān)于水力發(fā)電和風(fēng)力發(fā)電的原理，通過查閱相關(guān)資料，自行準(zhǔn)備原材料，制作風(fēng)車和水車作為原動力，帶動馬達(dá)旋轉(zhuǎn)，通過輸電線路使燈泡發(fā)亮。根據(jù)水力發(fā)電模型和風(fēng)力發(fā)電模型的制作，成功將課內(nèi)知識具體化、實(shí)踐化，深化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，加深了學(xué)生對風(fēng)力發(fā)電、水力發(fā)電技術(shù)的理解，并上升到對其他新能源發(fā)電技術(shù)的強(qiáng)烈求知欲，進(jìn)一步加深學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略認(rèn)識。(三)將課內(nèi)延伸至課外，實(shí)行混合式考核。學(xué)習(xí)是建立在已掌握的理論知識基礎(chǔ)上的，因此如果連基本的理論知識都理解不透，更談不上運(yùn)用知識來解決問題，在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生將知識內(nèi)容內(nèi)化，才能將課內(nèi)的理論知識提升到課外的實(shí)操層面。為鞏固學(xué)生對水輪機(jī)工作原理的掌握，要求學(xué)生在水輪機(jī)發(fā)電原理的基礎(chǔ)上，自由分組分工，并結(jié)合自身認(rèn)知和特點(diǎn)，分工合作，課后設(shè)計(jì)一個“泵動水輪機(jī)模型”，即采用水泵模擬原動機(jī)，將水送入蝸殼，打開導(dǎo)葉，帶動發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)，通過電磁感應(yīng)產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，發(fā)出電能，并使負(fù)載燈泡發(fā)亮。學(xué)生以組為單位，通過實(shí)物展覽并現(xiàn)場演示，每位成員進(jìn)行分模塊介紹，并結(jié)合混合式考核方式，學(xué)生通過進(jìn)行自評、互評，再結(jié)合教師評價，評出優(yōu)秀作品，并將課外評價算入課程總成績。實(shí)踐證明，該方式不僅深化了學(xué)生對課本知識的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作是建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，互助互補(bǔ)以達(dá)到團(tuán)隊(duì)的最大效率工作效率;對團(tuán)隊(duì)成員而言，個人能力不可或缺，但更重要的是在不同位置上各盡所能，形成協(xié)調(diào)合作的工作模式。

四、結(jié)語

《發(fā)電廠動力部分》課程思政建設(shè)以來，在學(xué)生中取得了良好的反響，教學(xué)效果明顯;不僅激起學(xué)生歷史使命感和愛國情懷，還幫助學(xué)生確立安全意識，增加工作責(zé)任心;以學(xué)生喜聞樂見的方式，通過辯論、制作、團(tuán)隊(duì)合作等方式，融入課程思政內(nèi)容，提高學(xué)生在思想認(rèn)知和專業(yè)技能方面的能力。這對增加學(xué)生對理論知識的理解，讓學(xué)生正確看待未來工作環(huán)境，完成從學(xué)生到一線電力工作者的角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念，具有重要意義。

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作者：蘇秋仁 柳影