導語：經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才培育探微一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、目前高校應用型人才培養(yǎng)的問題與不足

從不同的角度對人才的分類亦不同，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分，現(xiàn)代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。應用型人才不同于理論型、學術型人才，它強調(diào)的是知識在實踐中的靈活運用、基礎性與應用性的科學結合，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)落伍。由于部分高校在培養(yǎng)模式上未能很好地突出應用性，導致培養(yǎng)的人才專業(yè)知識不全面，特長不突出，實踐經(jīng)驗不足，動手能力不強，無法適應社會的需求，在一定程度上制約了經(jīng)濟的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下“三個不適應”：

（一）教育理念與管理體制不適應經(jīng)濟社會的多元化發(fā)展要求高校構建不同層次和類別的教育體系，以滿足學生個性發(fā)展的需要。然而長期的精英教育模式以及高等教育的統(tǒng)一體制，使部分高校對應用型人才內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，培養(yǎng)體系仍然沿用了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，更沒有考慮市場需求與地方經(jīng)濟的特點，在人才培養(yǎng)上忽視分層分類的特征。有的高校在專業(yè)課程體系設置上偏重知識體系的構建，忽視學生應用與實踐能力的訓練與培養(yǎng)；有的高校又簡單地將應用型人才培養(yǎng)與高職高專的培養(yǎng)模式等同，忽視理論知識的傳授。因此，培養(yǎng)出來的學生既不是研究型人才，也不是技能型人才，更不是二者兼而有之的復合型人才，不符合社會發(fā)展對“一專多能”人才的需要，客觀上導致了大學生就業(yè)處處碰壁。

（二）學科專業(yè)設置不適應高校應該為經(jīng)濟發(fā)展儲備足夠多的勞動力資源，成為推動社會發(fā)展和地方經(jīng)濟的強勁動力。然而，部分高校的教育體系建設與復合應用型人才的培養(yǎng)不相適應。一方面，在學科專業(yè)上設置不完善，部分專業(yè)重復設置現(xiàn)象較為嚴重,優(yōu)勢學科建設滯后，加上專業(yè)分割過細，知識之間缺乏交叉融合，對學生缺乏發(fā)散性思維、綜合運用知識能力的培養(yǎng)，導致學生知識不全面、特色不突出、實踐能力不強，不能勝任實際工作，就業(yè)困難也就不難理解；另一方面，部分高校應用性學科專業(yè)建設薄弱，課程設置與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力結合不密切，未能突出應用性教學的內(nèi)容，從而忽視實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、規(guī)范性和重要性，忽視實踐教學的評價體系建設。產(chǎn)學研結合力度不夠，沒有形成成熟的技能型人才培養(yǎng)模式，也在一定程度上制約了地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會的能力。

（三）師資隊伍建設不適應高校師資隊伍建設與快速發(fā)展的高等教育形勢不相適應。由于擴招導致師資數(shù)量不足，生師比過高，教師工作量過大，影響了教學質(zhì)量的提高。同時，師資結構不合理，水平參差不齊，學科帶頭人少，具有較深的專業(yè)理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗“素質(zhì)能力”的“雙師型”教師隊伍薄弱，導致技能型人才培養(yǎng)受到嚴重限制。此外，培養(yǎng)環(huán)境封閉，教學方法傳統(tǒng)。教師大多仍采取以“照本宣科”為主的“填鴨式”教學，單純注重知識的傳授，缺乏課堂互動與課外實踐，不利于學生發(fā)散性思維、知識運用能力與探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實踐教學的設置不夠科學合理，實訓基地建設不完善，導致校外實習成效不高。

二、深化應用型人才培養(yǎng)模式改革

21世紀是知識經(jīng)濟的時代。高校如何適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為我國工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展提供堅強有力的人才支撐已成為社會關注的重要課題。要提高人才培養(yǎng)與社會需求的匹配率，高校必須明確人才培養(yǎng)、學科專業(yè)的目標定位，完善教學課程體系和深化實踐教學改革，切實提高師資隊伍建設水平和教師的綜合素質(zhì)。

（一）明確人才培養(yǎng)、學科專業(yè)的目標定位,加快人才培養(yǎng)模式改革堅持“以市場需求為導向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高層次應用型人才為目標，以增強學生的學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力為主線，以加強綜合素質(zhì)教育和實踐教學為突破口”，科學制定人才培養(yǎng)計劃，合理構建課程體系，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，注重實踐教學環(huán)節(jié)，加強師資隊伍建設，注重學生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德以及個性化培養(yǎng)。尤其是加大經(jīng)濟發(fā)展急需的應用型高層次專門人才培養(yǎng)的力度，在學科布局、培養(yǎng)體系等方面向應用型領域傾斜，積極開展高校應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐研究，努力構建應用型人才培養(yǎng)的策略和實施體系。

（二）完善教學課程體系，切實提高人才培養(yǎng)水平優(yōu)化課程設置。借鑒國內(nèi)外著名大學的專業(yè)培養(yǎng)計劃,結合辦學定位和學科特色，按照“厚理論基礎、重應用實踐”的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化知識結構和課程體系。一方面，構建相同學科基礎平臺,以專業(yè)方向劃分多模塊課群，構建以核心課程和選修課程、基礎課程和專業(yè)課程相結合并有利于學科交叉與融合的課程體系，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，完善學分制建設，增加實踐教學的學時學分比重，可將專業(yè)實習、社會實踐、科技競賽與文體大賽、校內(nèi)外實訓基地實習等納入學分制,以提高學生的實踐創(chuàng)新能力和專門技術的操作能力，鼓勵學生全面發(fā)展。此外，積極推進企事業(yè)單位參與人才培養(yǎng)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結構及技術發(fā)展適時調(diào)整學科專業(yè)布局，整合理論知識與實踐教學內(nèi)容，使學科體系與職業(yè)資質(zhì)標準、課程體系與職業(yè)能力、培養(yǎng)標準與資質(zhì)認證實現(xiàn)有機對接，最終實現(xiàn)學科專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相適應的目的。改革教學方法與手段。充分運用現(xiàn)代信息化技術手段，如采用網(wǎng)絡教學、多媒體教學等多種形式,開辟網(wǎng)上教學與答疑系統(tǒng),學生可以隨時通過網(wǎng)絡使用課程教學資源,利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)師生暢通交流。在教學方法上,充分利用多媒體教室和計算機實驗室的教學資源,采用參與式、案例式和演示式等多種形式,加強軟件操作演示和模擬系統(tǒng)的實際運用,以增強學生的直觀感受,幫助學生對知識的理解和掌握。構建“模塊化”課程體系，注重多學科知識的綜合運用，強化學生的綜合能力。為了適應培養(yǎng)人才的多樣性要求,可將整個課程體系分為基礎課程、專業(yè)核心課程、實踐教學環(huán)節(jié)及課程學分標準化等系列模塊。基礎理論教學要與時俱進，內(nèi)容要及時更新，反映學科發(fā)展情況,突出應用部分；專業(yè)核心課程應強調(diào)專業(yè)的“系統(tǒng)性、基礎性、全面性和適用性”,以培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際工作問題的能力。課程學分標準化便于課程與課程組間的相互替換,實現(xiàn)課程結構的機動靈活,給予學生縱向深造或橫向發(fā)展的空間。課程體系的多模塊化,幫助學生搭建可塑性的知識框架及培養(yǎng)較強的技術創(chuàng)新能力和崗位適應能力。構建切實可行的教育教學質(zhì)量保障制度。應圍繞教學運行、教學效果和質(zhì)量監(jiān)控、考試成績與學籍管理等各項教育教學決策制定切實可行的質(zhì)量保障制度，分別出臺規(guī)范的學分制改革制度、專業(yè)質(zhì)量標準、學籍管理制度、教學工作實績管理制度和教師激勵制度等，構建既與現(xiàn)代大學教學管理理念相契合，又具有鮮明特色的高等教育質(zhì)量保障制度，把學校改革的各項措施落實到位，保證教學秩序的正常運行和教學任務的順利完成，確保學校高質(zhì)量教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

（三）深化實踐教學改革，強化大學生知識能力培養(yǎng)優(yōu)化實踐教學體系，注重培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際工作問題的能力。一方面，加強實驗教學。積極調(diào)整課堂教學和實踐教學的比例，加強實驗室軟硬件環(huán)境的建設。為滿足教學實驗的要求，應建立門類齊全的專業(yè)實驗室。在實驗教學中，壓縮驗證性、演示性實驗課時,增加綜合性、設計性實驗課時，加大學生自主設計實驗項目，以促進學生動手能力的提高。另一方面，整合相互分離的、零散的課程設計等實踐教學，開設綜合性課程設計和綜合性實驗。此外，實施項目教學，形成從簡單到復雜、由單一到綜合、貫穿全程、逐步提升的系列化項目教學體系，幫助學生將不同學科知識有機聯(lián)系和靈活運用，以提高學生的專業(yè)技能。營造能力層次化、內(nèi)容多元化的學生實踐平臺，注重從實踐環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以班級、團支部、分團委、學生黨總支等為載體，積極開展內(nèi)容健康、形式豐富的校園文化活動。如組織開展大學生科技文化藝術節(jié)、主題班會、社團活動、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動和企業(yè)參觀學習等，以活動促教育,陶冶學生情操,提高學生的綜合素質(zhì)。優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，擇優(yōu)選擇實踐基地，建立數(shù)量足、層次高、專業(yè)廣的校內(nèi)外實踐教學基地群，完善實習基地建設管理制度，提高實習教學的質(zhì)量。廣泛開展校企共建，整合學校、企業(yè)、科研院所的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機制，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”良性互動。

（四）加強師資隊伍建設,提高師資隊伍水平師資是人才培養(yǎng)的核心資源，是培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。有“大師”才能培養(yǎng)精英,擁有一支理論基礎扎實、專業(yè)技術過硬,綜合素質(zhì)高的教師隊伍是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。應進一步加強師資隊伍建設，采取“立足培養(yǎng)、積極引進、提高層次”的方式，建設“多元化、高素質(zhì)”的師資隊伍。加強教師的師德師風建設。深入貫徹落實《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導和鼓勵教師堅定職業(yè)理想，以健康積極的心態(tài)教書育人，用自己的人格魅力和知識魅力教育、感染學生，成為學生健康成長和學習探知的指導者和引路人。優(yōu)化師資隊伍，體現(xiàn)多元結合。一方面，要“突出重點，分類建設”打造一支高水平學科帶頭人隊伍，引領學校發(fā)展；建設一支教學科研骨干隊伍，支撐學校發(fā)展；培育一支青年教師隊伍，確?？沙掷m(xù)發(fā)展。另一方面，要“開放合作、多元建設”。深化與行業(yè)企業(yè)、科研院所等的合作，通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產(chǎn)學結合等方式組織教師開展工程實踐和科技開發(fā)活動，提高教師的實踐技能。建設一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結合、結構合理、配置均衡、有鮮明特色的“雙師型”教師隊伍，為學校發(fā)展服務。

作者：孔文靜單位：梧州學院