導語：實踐型教學區(qū)域經(jīng)濟學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教學形式單一、分析工具教學占據(jù)大量時間、課程考核方式過于片面，這些是區(qū)域經(jīng)濟學課程當下的教學現(xiàn)狀。介紹了實踐型教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢，分析了實踐型教學在區(qū)域經(jīng)濟學中的作用，如以專題形式開設(shè)課程，意識到研究方法的重要性，創(chuàng)新評價制度。這樣，能使學生利用多種分析方法去探索區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，提高學的生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:實踐型教學;區(qū)域經(jīng)濟學課程;應用

區(qū)域經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支之一，具有較強的理論性和實踐性，它將經(jīng)濟地理學作為學科基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟學中的基本理論和研究方法，對經(jīng)濟活動在空間當中的規(guī)律和空間資源配置進行研究。資源稟賦理論、規(guī)模經(jīng)濟理論、交易成本理論構(gòu)成了區(qū)域經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)，它的主要任務是研究市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)力的空間布局和發(fā)展規(guī)律，在地區(qū)優(yōu)勢充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，并且能夠給地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供相應的政策建議和措施。區(qū)域經(jīng)濟學除了理論基礎(chǔ)之外，包涵了更多的實踐性內(nèi)容。在教學過程中，不僅要將教學重點放在基礎(chǔ)理論知識的學習上，還要注重培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維，將理論和實際進行充分結(jié)合，讓學生科學、正確地理解我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀。

1區(qū)域經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀

1.1教學形式單一。區(qū)域經(jīng)濟學是研究經(jīng)濟活動空間規(guī)律的學科，其自身具有一套完整的理論體系，從區(qū)位理論到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理論，再到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、空間結(jié)構(gòu)理論、區(qū)域貿(mào)易理論，等等。區(qū)域經(jīng)濟學不僅是一門理論性學科，更是一門應用性學科，開設(shè)課程的目的是要將區(qū)域經(jīng)濟學的理論應用于實際，運用不同的分析工具和方法去發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，使其能夠更好地服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維和能力。但在現(xiàn)實教學過程中，受考核目標以及課程學時的限制，大多數(shù)教師采取的都是傳統(tǒng)的教學方式—理論灌輸，這種教學方式導致師生之間缺少互動，教師與學生的地位不平等［1］，忽略了學生的實際感受，學生在課堂上只能被動地接受知識，理論知識與實踐脫節(jié)，學生自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力未能得到有效訓練，致使學生在寫課程論文或畢業(yè)論文時，不知該如何提出問題、搜集資料和整理數(shù)據(jù)。1.2分析工具教學占據(jù)大量時間。傳統(tǒng)區(qū)域經(jīng)濟學具有描述性質(zhì)，描述區(qū)域經(jīng)濟是什么樣的，為什么會是這樣，將來是什么樣，起到了解釋作用。而現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟學在此基礎(chǔ)上通過構(gòu)建相應的模型來解答區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展問題［2］。要想將區(qū)域經(jīng)濟學理論與實踐相聯(lián)系，就要依靠分析工具或分析方法，通過對分析工具的應用來判斷現(xiàn)實經(jīng)濟活動是否符合區(qū)域經(jīng)濟學理論，分析工具包括實地調(diào)查、調(diào)查問卷和計量經(jīng)濟學。在此基礎(chǔ)上，還要分析現(xiàn)實的區(qū)域經(jīng)濟是如何運行的，應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學的規(guī)律對經(jīng)23濟活動的效果進行判斷、分析和預測。例如，在理論方面關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟增長的內(nèi)容當中，區(qū)域經(jīng)濟增長具有溢出效應，也就是說區(qū)域之間的經(jīng)濟發(fā)展存在著密切聯(lián)系。如何利用空間計量經(jīng)濟學對溢出效應進行必要地定量分析，并判斷兩個區(qū)域間經(jīng)濟聯(lián)系的緊密性，還需要學生自己去發(fā)現(xiàn)和認識。然而，分析工具的教學與實踐需要占用大量課時，這是人才培養(yǎng)過程中是不允許的，所以，在日常教學過程中，教師還是以理論講授為主，對分析方法只是做了簡單介紹。1.3課程考核方式過于片面。區(qū)域經(jīng)濟學課程評價僅采取考試的方式，對學生的評價較為片面，考試內(nèi)容也只是局限于課堂上教師所講授的基本理論，范圍局限在課本、筆記和相應的習題上，考核理論內(nèi)容只是在對的學生記憶力進行考察，而不是對綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力進行考察。區(qū)域經(jīng)濟學作為一門應用性學科，科學地運用多種分析方法去發(fā)現(xiàn)和探索區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律是這門課程的主要教學目的，鍛煉學生的綜合能力和經(jīng)濟學思維，讓學生在實踐中獲得成就感。

2實踐型教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢

2.1實踐型教學的內(nèi)涵。實踐性教學是根據(jù)教學計劃、教學大綱及教學內(nèi)容的安排和教師在完全掌握學生基礎(chǔ)理論儲備和實踐方法的基礎(chǔ)上設(shè)立課程專題，引導學生通過實地調(diào)查、訪談、文獻查找、數(shù)據(jù)整理分析等方法發(fā)現(xiàn)問題，使學生能夠結(jié)合專業(yè)知識進行積極思考，探索事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)出更多的實踐型、創(chuàng)新型人才。2.2實踐型教學的優(yōu)勢。第一，注重培養(yǎng)能力的過程。在實踐型教學中講授基礎(chǔ)理論的同時，要以問題為導向，讓學生通過實踐活動啟迪思維，使學生能夠?qū)碚撝R進行更深入地了解，提升學生的綜合能力。第二，能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性。課程教學應以專題形式為主，鼓勵和引導學生以小組為單位，利用各自的專業(yè)知識儲備設(shè)計研究方法，并進行實證分析，發(fā)現(xiàn)問題所在。第三，以討論和交流的形式開展教學活動，將學生的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習狀態(tài)。

3實踐型教學在區(qū)域經(jīng)濟學中的作用

3.1以專題形式開設(shè)課程。區(qū)域經(jīng)濟學作為應用經(jīng)濟學的一個分支，需充分體現(xiàn)出自身的應用性［3］。區(qū)域經(jīng)濟學課程教學應充分發(fā)揮出教師和學生參與課堂的積極性，徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，突出課程的應用性特點，將理論講授與課程實踐緊密結(jié)合，相互補充。第一，把理論內(nèi)容與當前實際熱點問題相結(jié)合，將其分為幾個專題，引導學生以課題形式參與其中，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。第二，將學生分成小組，研究課題設(shè)計、協(xié)調(diào)分工、設(shè)定主題等內(nèi)容，當該主題任務時間結(jié)束后，以小組為單位提交實踐過程中的相關(guān)材料及研究報告。第三，開設(shè)專題交流會，每個小組將自己研究報告中的研究思路、分析方法、數(shù)據(jù)整理和結(jié)論進行陳述，教師要根據(jù)各小組的匯報材料給出相應評價。3.2意識到研究方法的重要性。按照人才培養(yǎng)方案，應在大三時期開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟學課程，在進行專題課程的理論學習之外，還要對統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的內(nèi)容進行復習，要對重點內(nèi)容再次進行梳理和講解，整理出相應的文獻，讓學生重點理解文獻中所使用的研究方法，使學生能夠理解研究方法中的精髓，例如，如何獲得相應數(shù)據(jù);如何在計量經(jīng)濟學中增加相應的控制變量;如何避免內(nèi)生性的產(chǎn)生，通過對方法的講解，讓學生意識到方法在研究中的重要性。3.3創(chuàng)新評價制度。第一，創(chuàng)新學生評價制度。要使考核方式多樣化，充分發(fā)揮學生的主觀能動性［4］。將考試作為評價學生學習效果的唯一手段具有一定的片面性，它只能考察學生對于基礎(chǔ)理論的記憶程度，并不能考察學生對理論知識的掌握程度，更不能考察學生的綜合能力。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學的應用性特點，注重對學生綜合素質(zhì)的考核，考核重點應放在學生的實踐態(tài)度、實踐表現(xiàn)以及實踐能力上，調(diào)查報告、撰寫論文和組間評價都應被納入到考核范圍內(nèi)。第二，創(chuàng)新教師評價制度。評價制度應包括教學改革、教學研究、課程優(yōu)化、課程開發(fā)、學生綜合素質(zhì)提升等指標，教師要在評價過程中進行教學反思，以提高教學效果。

參考文獻:

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［2］劉俊杰，白雪冰.區(qū)域經(jīng)濟學內(nèi)容體系創(chuàng)新與學科建設(shè)研究［J］．區(qū)域經(jīng)濟評論，2017，(05):76－77.

［3］陳煩.區(qū)域經(jīng)濟學教學體會［J］．文教資料，2015，(33):167－168.

［4］鄒建國.地方本科院?！皡^(qū)域經(jīng)濟學”研究型教學模式與策略［J］．衡陽師范學院學報，2016，37(02):148－149.

作者:苗碩 單位:鄭州師范學院經(jīng)濟與管理學院