導語：生態(tài)經(jīng)濟學魅力課堂的策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題日益嚴峻，兼顧多種約束條件的生態(tài)經(jīng)濟學成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的唯一選擇。然而，作為高校的一門專業(yè)選修課與通識課，如何吸引更多專業(yè)的學生參與此課程學習，成為授課教師必須面對的現(xiàn)實問題。作為一名生態(tài)經(jīng)濟學教師，在多年教學實踐的基礎上，在課堂教學中，通過頂天立地、引經(jīng)據(jù)典、舉一反三、千奇百趣、正反對抗、俗諺口碑、文字游戲、出其不意等8個策略，試圖營造一個充滿魅力的課堂。

關鍵詞:生態(tài)經(jīng)濟學;課堂教學;魅力課堂;策略

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題日益嚴峻，單純從經(jīng)濟或技術角度尋找解決方案，已不能擺脫人類面臨的生態(tài)困境，只能使之更加惡化，成為“自我毀滅的經(jīng)濟”［1］，必須從哲學、倫理學、經(jīng)濟學、生態(tài)學等多視角審視人類經(jīng)濟社會與自然生態(tài)環(huán)境的關系，探索管理人類活動和地球環(huán)境、保護人類的經(jīng)濟與生態(tài)成果的新途徑，兼顧多種約束條件的生態(tài)經(jīng)濟學則成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的唯一選擇［2］。作為一門研究自然界管理與人類社會管理之間關系的學科，生態(tài)經(jīng)濟學是研究生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟系統(tǒng)之間相互作用的學科，是生態(tài)學與經(jīng)濟學兩門研究對象交叉的學科［3］，21世紀以來逐漸成為全球研究和關注的熱點。受前輩熏陶，本人從大學伊始就熱愛這門學科，并在畢業(yè)后展開了相關教學與科研工作。20年前，率先面向全校近20個專業(yè)開設了專業(yè)選修課與通識課，每年2個學期約400人參與了此課程的學習。多年來，為吸引更多專業(yè)的學生參與此課程的學習，本人一直在不斷探索課堂教學策略，試圖營造一個魅力課堂?，F(xiàn)將課堂教學策略總結(jié)如下，供同行們批評指正。

1課堂教學的八個策略

1．1頂天立地———將復雜原理融入日常案例

生態(tài)經(jīng)濟學的理論貴在應用。在課堂上講解理論時，教師要把復雜原理融入到日常案例中，單純講解深奧的理論，會導致課堂枯燥，學生無法理解。例如，何謂生態(tài)農(nóng)業(yè)的“相居而安”原理?通過引入河南蘭考泡桐樹與小麥間作的實例，并引用人民日報的報道“蘭考如今‘吃’泡桐”加以佐證，“農(nóng)桐間作”可以實現(xiàn)“林茂糧豐”;同時引入山東、山西等省的桑糧間作實踐實現(xiàn)了“樹上百斤繭，樹下千斤糧”［4］的案例來闡釋“相居而安”原理及其應用。在講授“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的整體性原理時，采取設問方式:假如愚公學習了生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本理論，他還會移山么?通過“愚公移山”的有趣故事告訴學生因地制宜地進行立體綜合利用的重要性。如果愚公采取了“山頂造林戴帽子，山坡種草披褂子，山腰興修梯田系帶子，山下建棚覆膜圍裙子，溝道打壩蓄水穿靴子”［5］等“林、農(nóng)、牧、漁”立體模式，他不僅不會去移山，還可以提高經(jīng)濟效益、改善生態(tài)效益。無怪乎后人道:“楊柳下河灘，果樹上半山”、“高山松樹核桃溝，溪河兩岸栽楊柳”。

1．2引經(jīng)據(jù)典———借課堂教學模擬現(xiàn)實情景

在講授循環(huán)經(jīng)濟時，丹麥卡倫堡常被作為經(jīng)典案例。它將生產(chǎn)發(fā)展、資源利用和環(huán)境保護有機結(jié)合，實現(xiàn)了企業(yè)間的良性循環(huán)，被譽為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的“圣地”。結(jié)合這個經(jīng)典案例，課堂教學中，要求學生模擬現(xiàn)實情景，回答如何實現(xiàn)廣西貴港國家生態(tài)工業(yè)(制糖)示范園、新疆石河子市國家生態(tài)工業(yè)(造紙)示范園等循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展?在案例選擇時，還要注重選用身邊看得見、摸得著的典型案例。例如，在講授生態(tài)農(nóng)業(yè)專題時，通過學校發(fā)展油菜生態(tài)經(jīng)濟的實踐，告訴學生油菜全身都是寶，其利用符合低碳經(jīng)濟發(fā)展，且從油菜的育種、播種、施肥、收割、壓榨、殘渣的利用以及西北青飼料油菜的種植、生物柴油的制作等全過程涉及到各專業(yè)的先進科技［5］，要求其樂學專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，更好地為發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟服務。

1．3舉一反三———用發(fā)散思維推演科學模式

課堂教學中采用類比、對比等手法，激勵學生發(fā)散思維，不僅增加課堂趣味性，更可以達到舉一反三、用發(fā)散思維推演科學模式的效果。一是采用對比法。發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)要因地制宜、因時制宜，絕不可東施效顰。否則，同樣的模式，會導致相反的結(jié)局。例如，“稻蝦連作”在江漢平原獲得了良好的經(jīng)濟、生態(tài)與社會效益，但在云南的梯田區(qū)卻適得其反。據(jù)報道，江漢平原的潛江市通過稻田養(yǎng)蝦，實現(xiàn)一田兩季、一季雙收、一水兩用、一舉多贏、高產(chǎn)高效的目標。2013年，潛江市“蝦稻共作”平均畝產(chǎn)小龍蝦200公斤、稻谷626公斤，畝平純收入4000元以上，比單一種植中稻增加3000元以上。全市龍蝦養(yǎng)殖基地已達22萬畝，其中“蝦稻共作”面積突破2萬畝，向歐美出口年均創(chuàng)匯近1億美元，養(yǎng)殖規(guī)模、加工能力、能力出口創(chuàng)匯連續(xù)4年均居全國之首。但在云南元陽的梯田景區(qū)實施稻田養(yǎng)蝦卻適得其反。由于小龍蝦是打洞高手，將梯田田坎蛀空，只要田里放水，就會到處滲水，導致梯田無法栽種，美麗景觀也不復存在。由于哈尼梯田曾被國家林業(yè)局批準為國家濕地公園，被聯(lián)合國糧農(nóng)組織列為全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)，被國家文物局列入2013年正式申遺候選名錄。為此，紅河州、元陽縣兩級政府從2012年開始，每年還得出資110萬元購買農(nóng)藥清剿小龍蝦，導致生態(tài)、經(jīng)濟與社會效益出現(xiàn)負值。另外，在長期發(fā)展中，我們從“綠水青山不如金山銀山”的教訓中提出“既要綠水青山，也要金山銀山”，甚至“金山銀山不如綠水青山”乃至“綠水青山就是金山銀山”，對比今夕，我們充分認識到發(fā)展經(jīng)濟始終離不開可持續(xù)發(fā)展，要始終堅持把科學發(fā)展作為第一要務。二是運用類比法。生態(tài)經(jīng)濟學中“互惠共生”原理主要是利用農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各種群間，由人工誘導多種共生互利關系，以加強物質(zhì)內(nèi)循環(huán)利用，既提高生態(tài)效益，又提高經(jīng)濟效益。例如，稻鴨共育技術［6］，即在水稻田里養(yǎng)鴨，不僅獲得了“稻香鴨”，還收獲了有機稻，經(jīng)濟價值倍增。運用類比方法，提問學生現(xiàn)實中還有哪些發(fā)展模式?再通過案例推演出稻田養(yǎng)魚(浙田聯(lián)合國非遺項目)、稻田養(yǎng)蝦(湖北潛江)、稻田養(yǎng)蟹(江蘇宜興)、稻田養(yǎng)鰍(廣東惠州)等科學實踐，均能實現(xiàn)種植與水產(chǎn)養(yǎng)殖雙贏。

1．4千奇百趣———靠新型科技繁榮綠色經(jīng)濟

奇特的細菌可以將秸稈變成有機肥料，減少污染。例如通過武漢晚報上刊登的“‘神奇細菌’光谷造，吃下秸稈‘拉’綠肥”的案例，告訴學生將來對付堆積如山的秸稈不用焚燒，會導致烏煙瘴氣，而是通過這種神奇的酵素菌，經(jīng)過7～20天，就能將廢棄秸稈發(fā)酵成為有機肥料，通過發(fā)展綠色經(jīng)濟，提高效益。奇特的途徑可以變廢為寶，提升價值。談及“貓屎”，人們便會惡心，但是你聽說過“貓屎咖啡”么?這玩意又稱麝香貓咖啡(CivetCoffee)，它可是世界上第二貴的咖啡，1公斤約400美元，是由麝香貓吃下成熟的咖啡果實再從糞便中排出，經(jīng)人們提取加工而成的。由于經(jīng)過麝香貓胃的發(fā)酵和消化系統(tǒng)的作用后排出體外的咖啡別有一番滋味，所以，“貓屎咖啡”不僅實現(xiàn)了變廢為寶，而且還成為國際市場上的搶手貨，價值倍增。奇特的工藝可以實現(xiàn)“尿變水”，循環(huán)利用。據(jù)長江商報報道“神九航天員將實驗‘尿變水’”，品質(zhì)超純凈水，告訴學生神舟九號將首次通過動態(tài)水氣分離裝置將航天員的尿液進行水氣分離，實驗尿變水，且地面實驗結(jié)果表明，這種尿液轉(zhuǎn)化水的品質(zhì)超過一般的純凈水品質(zhì)，雖暫時不飲用，但可以變廢為寶，循環(huán)利用。告訴學生這些千奇百趣的案例都蘊藏著新型科技，要始終意識到“廢物是下一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的原料，垃圾是放錯了地方的資源”，人類可以通過創(chuàng)新現(xiàn)代科技手段來發(fā)展綠色循環(huán)經(jīng)濟，提升綜合效益。

1．5正反對抗———用課堂思辨激發(fā)專業(yè)興趣

在生態(tài)經(jīng)濟學課堂上，正反對抗賽是必不可少的教學方式。例如，采用隨機分組組織學生開展辯論賽，正方辯題為“先發(fā)展經(jīng)濟，再保護生態(tài)”，反方辯題為“先保護生態(tài)，再發(fā)展經(jīng)濟”。盡管雙方都竭盡全力查閱大量資料、伶牙俐齒地爭論得面紅耳赤，雙方卻很難一分高低，辯論本身就沒有勝負之分，答案在于教師的“亮劍”評論，經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護沒有先后之分，兩者不可偏頗。不能只發(fā)展經(jīng)濟，不保護生態(tài);也不能只保護生態(tài)，不發(fā)展經(jīng)濟。因為不發(fā)展經(jīng)濟是等死，破壞環(huán)境是找死，存活的出路在于發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟或者循環(huán)經(jīng)濟，這也是課堂設計辯論賽的初衷。另外，還結(jié)合教學內(nèi)容，臨時設計一些思辨題目，例如，水電開發(fā)是否既生態(tài)又經(jīng)濟?是生態(tài)的一定環(huán)保，是環(huán)保的一定生態(tài)?教師將贊成者與反對者分為兩組，請他們各抒己見，然后結(jié)合講授的理論與方法加以評述。通過課堂思辨，學生不僅學好了專業(yè)知識，還可以激發(fā)其課程學習興趣。

1．6俗諺口碑———以通俗語言詮釋科學理論

眾所周知，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，水土異也。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到光、溫、氣、肥、熱等要素影響大，所以發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)要因地、因時制宜才能收到良好效益。諺語道:“向陽石榴紅似火，背陰李子酸透心”(光照重要性)，“旱棗澇梨火燒桃”(濕度重要性)、“沙地花生粘土谷”(土壤重要性)，“不冷不熱，五谷不得”(積溫重要性)，“莊稼一枝花，全靠糞當家”(肥料重要性)，“早穿棉襖午穿紗圍著火爐吃西瓜，成就的吐魯番的葡萄和西瓜”(晝夜溫差重要性)。課堂上采用這些俗諺口碑會取得意想不到的教學效果。另外，在日常生活中，老百姓的順口溜也富有哲理，例如“晴天一身灰，雨天一身泥”、“垃圾靠風刮，污水靠蒸發(fā)”、“天變灰，河變臟，生態(tài)環(huán)境在受傷”、“水源斷，河流臟，百姓生活遭了殃”等都反映了目前農(nóng)村環(huán)境存在的問題，教師采用這些俗語不僅增加了課堂的趣味性，還起到了警示作用。

1．7文字游戲———靠精煉語言提升課堂情趣

一是巧用數(shù)字。在講解生態(tài)經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容時，生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)中有資源、環(huán)境、人口、技術、物資、資金、調(diào)控等7個要素，通過科學技術鏈、投入產(chǎn)出網(wǎng)這2個鏈接媒介實現(xiàn)了生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流、信息流、價值流、人口流等5大功能，內(nèi)容繁瑣，學生難記住，但將其濃縮為3個數(shù)字“725”(7要素2鏈接5功能)，學生立刻掌握。在講授創(chuàng)意農(nóng)業(yè)時，日本東京大學名譽教授、農(nóng)業(yè)專家今村奈良臣早在上世紀90年代就首先提出其是“第六產(chǎn)業(yè)”［7］，學生無法理解，但數(shù)字公式1+2+3=6、1×2×3=6，當把創(chuàng)意農(nóng)業(yè)解釋為發(fā)揮農(nóng)業(yè)在第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中的規(guī)模效應和產(chǎn)生乘數(shù)效應時，學生立刻就會理解創(chuàng)意農(nóng)業(yè)為什么被稱作第六產(chǎn)業(yè)了。另外，如何打造生態(tài)茶園?由于茶葉“4喜4怕”(即喜酸怕堿、喜光怕曬、喜暖怕寒、喜濕怕澇)，通過播放福建安溪鐵觀音茶園種樹視屏來加以例證。二是采用英文縮略字母。在生態(tài)經(jīng)濟學課堂講座中，英文縮略字母的運用可以達到表達形象、便于記憶的功效。例如PRED系統(tǒng)、IPAT模型等。PRED是區(qū)域系統(tǒng)中人口(Population)、資源(Resource)、環(huán)境(Environment)與經(jīng)濟發(fā)展(Development)等單詞的英文縮略。PRED系統(tǒng)中人口增長、資源利用、環(huán)境保護及經(jīng)濟和社會發(fā)展四者之間在不同尺度上的相互協(xié)調(diào)是實現(xiàn)區(qū)域持續(xù)發(fā)展的基礎與前提［8］。而IPAT模型由美國生態(tài)學家Ehrlich＆Comnoner提出，I、P、A、T分別是Environmentalimpact(環(huán)境影響狀況)、Population(人口，以人數(shù)表示)、Affluence(富裕度，以人均年GDP表示)、Technology(技術水平，以GDP形成的環(huán)境指標表示)等單詞的英文縮略，其中:I=P×A×T，模型反映了影響環(huán)境最直接的因素是人口、富裕度、技術及其相互間的作用［9］。三是使用諧音。在講授生態(tài)農(nóng)業(yè)時，使用諧音提問:農(nóng)民也是“公霧源”(“公務員”諧音)，也在“喂人民服霧”(“為人民服務”諧音)?再通過介紹聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織(FAO)的報告，告之畜牧業(yè)排放的溫室氣體占全球14．5%;引用中國社會科學網(wǎng)的報道，農(nóng)業(yè)碳排放總量從1991－2008年均增長率為2．59%，約占碳排放總量10．43%，秸稈焚燒排放占比例最高為90．60%［10］。學生就會明白，農(nóng)業(yè)原來也是霧霾天氣的罪魁禍首之一，所以規(guī)劃或者管理養(yǎng)殖與種植活動時，一定要嚴禁秸稈焚燒、爭取做到污染物的最大化循環(huán)利用。

1．8出其不意———依點名神器助長課堂威力

盡管上述策略可以有效提升課堂魅力，但由于選修課程的學生來自不同專業(yè)，學習目的存在差異，教師要保證課堂出勤率、凝聚學生注意力、提高師生互動參與率，依靠強制點名已無濟于事。在長期的教學實踐中，我們運用小程序開發(fā)了一款“點名神器”。課堂上啟動它，可以輔助教師把學生的姓名、學號、班級等信息與其本人照片同時出現(xiàn)，且通過設置點擊頻率，經(jīng)常違紀的學生將被自動循環(huán)累計，慨嘆“點名神器每次重出江湖，總有些令人忐忑不安”、“助力神器傷不起”，起到了鞭策落后的效果;而平時喜歡回答問題、參與互動的學生，也會被神器記起，直呼“小神器真給力”，達到激勵先進的目的。的確，小神器出其不意，幫助維護大課堂，顯示大威力，也從側(cè)面提升了課堂教學的魅力。

2教學效果

通過以上8個策略，生態(tài)經(jīng)濟學課堂深得學生喜愛，取得了良好效果，多年來獲得學生點贊:教學內(nèi)容生動、精彩、形象、貼近生活，引人入勝，概念掌握快，理論易理解;教學態(tài)度和藹、幽默、寓樂于教、寓樂于學;采用互動式、參與式、案例教學，課堂激情、活躍;教學案例貼近現(xiàn)實，學完后覺得農(nóng)業(yè)大有前途，有點想回家種地、養(yǎng)豬的沖動。的確“教學有法，教無定法”“課有常而教法無?！?。其實社會才是一個極其廣袤的課堂，教師要通過課堂渠道，自覺地將精深的理論滲透到廣袤的實踐空間中，做到“潤物細無聲”。

作者: 胡銀根 游紅 單位:華中農(nóng)業(yè)大學

參考文獻:

［1］萊斯特•R•布朗．生態(tài)經(jīng)濟:有利于地球的經(jīng)濟構(gòu)想［M］．林自新，譯．北京:東方出版社，2002．

［2］唐建榮．生態(tài)經(jīng)濟學［M］．北京:化學工業(yè)出版社，2005．

［3］MichaelCommo，SigridStagl．生態(tài)經(jīng)濟學引論［M］．金志農(nóng)，譯．北京:高等教育出版社，2012．

［4］廖曉勇，張先婉．川中丘陵區(qū)坡坎形成地理過程特征探討［J］．山地學報，2000(4):123．

［5］胡銀根，游紅，楊鋼橋．循環(huán)經(jīng)濟型生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展探討［J］．生態(tài)經(jīng)濟，2008(6):112－114．

［6］趙火華．湖北省稻鴨共育農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟模式評價［D］．石河子:石河子大學，2009．

［7］趙紅梅．“第六產(chǎn)業(yè)”來了，你了解它嗎［N］．河北日報，2015－04－08．

［8］周哲，熊黑鋼，韓茜．中國區(qū)域PRED系統(tǒng)研究進展［J］．干旱區(qū)地理，2004(2):266－268．

［9］丁勝，溫作民．長三角地區(qū)碳排放影響因素分析———基于IPAT改進模型［J］．技術經(jīng)濟與管理研究，2014(9):106－109．

［10］譚林春．教學有法，教無定法新解［J］．教育與教學研究，2010，24(9):48－50．