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【摘要】本文在分析經(jīng)濟管理類專業(yè)與會計專業(yè)會計教學區(qū)別的基礎上，對經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的一些教學問題進行了初步探討。

關鍵詞：經(jīng)濟管理會計教學教學方法

很長一段時間以來，我們對非會計專業(yè)會計課程的教學都采用了和會計專業(yè)一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮了教學內(nèi)容，而沒有針對學生的特點因材施教。本文分析了經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學的特點，并在此基礎上對經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學問題進行了探討。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)與會計專業(yè)會計教學的區(qū)別

1.教學目標不同。從教學目標上看，會計本科主要是培養(yǎng)會計信息的“生產(chǎn)者”，要求學生能夠運用會計憑證、會計賬簿、財務報表等專用工具把經(jīng)濟信息轉化為會計信息，會記賬、算賬、報賬以及用賬。而對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生進行會計教育的目的，并不是要求他們掌握會計憑證和會計賬簿的具體填報方法，而是要培養(yǎng)他們的會計思維方式，培養(yǎng)他們理解各類報表所反映的財務信息并據(jù)以分析企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果，進而做出相應決策的能力，即要培養(yǎng)會計信息的“使用者”。學生通過學習，不僅應了解會計所產(chǎn)生的信息的經(jīng)濟含義，而且要具備運用會計信息分析和解決管理問題的能力，會計教學的目標最終是為管理打下良好的基礎。

2.課程安排不同。會計本科知識體系涵蓋的課程可分為三個層次：①以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統(tǒng)、國際會計等；②以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學等；③以企業(yè)理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系，包括財務管理、財務分析等。普通會計本科一般要開設上述十余門課程，甚至更多，教學課時安排也較多，并且這些課程在會計本科學生的學習任務中占主體地位。而經(jīng)濟管理類專業(yè)一般只開設基礎會計學、財務會計學和管理會計學等課程，教學課時安排較少，這些課程在經(jīng)濟管理類學生的學習任務中處于輔助地位。相比之下，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生所開課程較少，在某種程度上造成了他們學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，難以從整體角度去理解會計的精髓，而較少的課時安排增加了課程理解的難度，更談不上將會計原理應用于管理實踐中了。因此，如果對經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學沿用會計本科的教學方法，則事倍功半，很難達到預期教學目標。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學的改進

目前，我國大多數(shù)院校都是在經(jīng)濟管理學院或管理學院下設會計系或會計教研室，會計專業(yè)教師除了完成本專業(yè)的教學任務外，一般都要承擔經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學任務。這種模式的優(yōu)點是顯而易見的：很多會計專業(yè)教師在長期的會計教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，形成了一整套行之有效的教學方法，對會計課程的講授可謂輕車熟路。然而，如果將這些針對會計專業(yè)學生的教學經(jīng)驗和方法全盤照搬到經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學中，不加區(qū)分地應用于所有學生，則不一定能收到好的教學效果。如上文所述，經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學有著不同于會計專業(yè)的特點，針對這些特點，本文對經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學的一些問題進行了初步探討。

1.調整教材結構，強化開篇作用。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生初次接觸的會計課程一般為基礎會計學。目前大多數(shù)基礎會計學教材都是針對會計專業(yè)編制的，開篇介紹會計的一些基本理論知識，如會計要素、會計等式、會計假設、復式記賬原理等，然后按會計處理業(yè)務的順序沿著經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生———取得或填制原始憑證———編制記賬憑證將經(jīng)濟信息轉化為會計信息———根據(jù)記賬憑證登記賬簿———根據(jù)賬簿編制財務報表的思路來逐章介紹。這種安排順序是符合實際生活中會計業(yè)務的處理流程的，但應用于經(jīng)濟管理類專業(yè)就容易出現(xiàn)一些問題：①不易使學生認清自己報表使用者的身份，在前期的學習過程中一旦遇到難題，就會產(chǎn)生畏難情緒，從而影響后續(xù)內(nèi)容的學習。②沒有從一開始使學生樹立全局觀念，學生容易陷入孤立地看待各項業(yè)務處理流程的誤區(qū)。為了解決上述問題，應適當?shù)卣{整教材的結構，使之更適合經(jīng)濟管理類專業(yè)學生來學習。具體來說，應把基礎會計學的內(nèi)容大致分為四大部分：首先，開篇通過生動的案例來介紹會計的最終產(chǎn)物———財務報表；其次，闡述會計的基本理論如會計假設、會計等式、復式記賬原理等；再次，簡單介紹會計業(yè)務的處理流程；最后，說明財務報表的編制與分析。與會計專業(yè)所使用的教材相比，上述教材結構主要在兩方面進行了調整：其一，將財務報表放在開篇介紹。當然，財務報表的編制和分析不是此處要闡述的內(nèi)容，這部分主要是運用典型案例來使學生對財務報表有一個總體的感性認識。其二，對會計業(yè)務的處理流程如憑證的編制、賬簿的登記只作簡單介紹。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生不是會計信息的生產(chǎn)者，而是使用者，從這個角度出發(fā)，將一些內(nèi)容進行適當?shù)膲嚎s、簡化是合理的。公務員之家

2.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)“管理”特色。可以將基礎會計學與財務會計學的教學內(nèi)容整合為經(jīng)濟管理類專業(yè)所適用的“會計學”課程，其具體內(nèi)容分為三大部分：①會計基礎理論，主要闡述會計的基礎理論知識如會計假設、復式記賬原理等；②按業(yè)務循環(huán)組織的會計業(yè)務核算；③財務報表的編制與分析，主要講授財務報表的種類、格式、內(nèi)容及作用，重點講授財務報表的分析方法及分析指標體系，目的在于使學生學會閱讀、運用財務報表數(shù)據(jù)，掌握從財務報表中讀取其隱含的信息以用于決策的方法。對于第二部分內(nèi)容即會計業(yè)務核算，目前大多數(shù)教材都是按資產(chǎn)、負債、權益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計確認和計量的方法，每個要素的闡述非常詳盡，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生而言，這種安排專業(yè)性過強且不利于從全局把握企業(yè)的會計業(yè)務處理。因此，我們可借鑒審計中交易循環(huán)的劃分思路，以資金流程為主線，按經(jīng)濟業(yè)務的處理程序和先后順序來組織會計核算，即將企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務劃分為采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤的形成和分配過程以及籌資和投資過程。同時在這部分增加相應的內(nèi)部控制內(nèi)容。企業(yè)的內(nèi)部控制是審計中應講授的內(nèi)容，主要是闡述企業(yè)為了防止錯弊的發(fā)生而設立的關于不相容職務相分離的制度、授權審批制度及其他控制制度，這些內(nèi)容的學習對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生而言是非常有益的。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)一般不開設審計課程，所以在會計學中增加企業(yè)內(nèi)部控制的內(nèi)容更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的現(xiàn)實需要，也更能體現(xiàn)“管理”特色。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機地結合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，也體現(xiàn)了其獨有的“管理”特色。

3.改進教學方法，實現(xiàn)教學方法的多元化。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學，在要求學生掌握會計基礎理論知識及企業(yè)資金流運動核算的基礎上，應針對不同專業(yè)的特點，在授課過程中有所側重，詳略可適當調整。因專業(yè)施教，可使學生各有所長，更能調動學生學習的積極性，也能取得更好的教學效果。同時，應注重采用豐富的教學方法，如案例教學法、專題討論法，而不應局限于傳統(tǒng)的教師講授式教學方法。對于財務會計學和管理會計學，尤其是管理會計學，可以分專題開展分組討論。這種教學方法可以有力地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的創(chuàng)造性思維能力，同時教師和學生互動的過程還可以實現(xiàn)教學相長，提高教師的教學水平。

主要參考文獻

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3．陳亞民，王天東.從MBA教學談非會計專業(yè)會計教學問題.會計研究