導(dǎo)語(yǔ)：高校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教育改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全球化的發(fā)展使得各國(guó)間的交流日益頻繁，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出全球化發(fā)展的趨勢(shì)，作為一種交流工具，英語(yǔ)在促進(jìn)人類(lèi)交流上發(fā)揮著重要作用。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)迎來(lái)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，英語(yǔ)教育得到廣泛的推廣和普及，而少數(shù)民族地區(qū)，由于地緣和經(jīng)濟(jì)等因素的影響，英語(yǔ)教育教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，成為制約民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)的障礙。論文在此立足新時(shí)代民族地區(qū)高校的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，找出阻礙民族地區(qū)英語(yǔ)教育發(fā)展的癥結(jié)所在，并針對(duì)這些問(wèn)題探索優(yōu)化民族地區(qū)高校大學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)改革的方案。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；英語(yǔ)教育；問(wèn)題；教學(xué)

改革改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平和國(guó)際地位都得到了巨大提升，與國(guó)際上的其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化上的交流也日益頻繁，在國(guó)際化的交往中，英語(yǔ)承擔(dān)著溝通的橋梁作用。英語(yǔ)作為重要的國(guó)際交流語(yǔ)言，成為很多國(guó)際組織的官方語(yǔ)言，在全世界范圍內(nèi)得到了推廣，很多非英語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)紛紛將英語(yǔ)納入國(guó)民教育，以順應(yīng)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，在全球化浪潮中能抓住機(jī)遇來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，獲得更多的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體和最大的發(fā)展中國(guó)家，與其他國(guó)家的交往日益增多，在幾十年的發(fā)展中，國(guó)民的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想意識(shí)都達(dá)到了前所未有的高度，英語(yǔ)教育在學(xué)校的教育中地位突出。但是，在我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)水平存在巨大差距的同時(shí)，東部地區(qū)和西部少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育教學(xué)也存在差距，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生的英語(yǔ)教育存在諸多問(wèn)題。少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和英語(yǔ)教育相互影響，相互制約，一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，使民族地區(qū)的英語(yǔ)教育資源短缺，英語(yǔ)教育水平偏低；另一方面，低水平的英語(yǔ)教育，又阻礙了民族地區(qū)與外界的交流，失去引入國(guó)外資本發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)，在全球化浪潮的沖擊下，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)極易因此而錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇。

一、地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教育資源的欠缺和教學(xué)方法的落后

英語(yǔ)教育資源的不合理配置，使我國(guó)各地區(qū)的教育發(fā)展水平也存在巨大差異。我國(guó)地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教育資源的短缺主要體現(xiàn)在優(yōu)秀英語(yǔ)教師在數(shù)量上的有限性和英語(yǔ)教育教材在時(shí)間上的滯后性。教師是教育的靈魂所在，是打開(kāi)學(xué)生知識(shí)視野的鑰匙，我國(guó)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，特別是優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是難得。民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和物質(zhì)生活條件，使很多英語(yǔ)教師留不下來(lái)，他們更愿意在環(huán)境好一些的城市生活。英語(yǔ)教育的教材是教學(xué)的工具，而目前的情況是民族地區(qū)高校大學(xué)生的英語(yǔ)教材更新?lián)Q代非常慢，很多教材沿用了十幾年，內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，這就使民族地區(qū)的英語(yǔ)教育不能與時(shí)俱進(jìn)。此外，地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)方法落后，民族地區(qū)大學(xué)生通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有了一定程度的掌握，如果大學(xué)的英語(yǔ)課堂仍然延續(xù)讀寫(xiě)、翻譯等傳統(tǒng)的用以打基礎(chǔ)的教學(xué)方式，難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，從而使他們失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱少數(shù)民族地區(qū)的義務(wù)教育和高中教育的水平

相對(duì)較低，英語(yǔ)教育更是薄弱環(huán)節(jié)，而少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生大部分來(lái)自于經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，他們能夠接受的英語(yǔ)教育資源十分有限，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起步比較晚，基礎(chǔ)不牢固，英語(yǔ)的水平自然與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生有較大差距，加上傳統(tǒng)的思維方式、行為習(xí)慣、思想觀念都使民族地區(qū)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解和接受能力比較弱。與此同時(shí)，很多少數(shù)民族大學(xué)生使用民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)水平還不高，而英語(yǔ)是通過(guò)漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯的，這就增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)上，少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱動(dòng)機(jī)傾向，少數(shù)民族大學(xué)生除了本民族語(yǔ)言外，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這會(huì)占據(jù)他們的一些學(xué)習(xí)時(shí)間，且對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比英語(yǔ)更加實(shí)用，隨著東西部地區(qū)的交流，很多少數(shù)民族學(xué)生有機(jī)會(huì)到東中部一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市學(xué)習(xí)、工作，漢語(yǔ)成為他們主要的交流工具，而少數(shù)民族大學(xué)生接觸到外國(guó)人的機(jī)會(huì)還比較少，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自身的發(fā)展意義不大，從而不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。

（三）地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善

少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)在：高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，高校英語(yǔ)教師以及英語(yǔ)外教的數(shù)量和質(zhì)量，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需設(shè)施、多媒體、教材等條件，家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度等。首先，很多地方高校缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)被豐富多彩的大學(xué)生活吸引，學(xué)習(xí)的時(shí)間被生活?yuàn)蕵?lè)擠占，再加上要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，而高校對(duì)英語(yǔ)的要求一般就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，專(zhuān)科院校甚至不做要求，這就使少數(shù)民族大學(xué)生很少愿意花費(fèi)除了英語(yǔ)課以外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量不能滿足實(shí)際需求，就數(shù)量來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)高校的英語(yǔ)教師資源短缺，使民族地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)壓力大，一個(gè)人要承擔(dān)幾個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)外教的數(shù)量更是屈指可數(shù)。再次，英語(yǔ)教學(xué)所需要的教材、網(wǎng)絡(luò)等資源不能滿足需求，教育資源的投入有限，很難留出足夠的資金來(lái)購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)圖書(shū)、教材，且少數(shù)民族大學(xué)生大部分家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，很難為他們購(gòu)買(mǎi)電腦，使他們無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)接觸到豐富多彩的英語(yǔ)教育資源。最后，在思想意識(shí)上，民族地區(qū)的家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠高，民族地區(qū)高校大學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度普遍偏低，他們不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，而高校更多看重的是學(xué)生的就業(yè)率，不會(huì)利用有限的資源發(fā)展對(duì)大學(xué)生的就業(yè)幫助不大的專(zhuān)業(yè)，這就使民族地區(qū)高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也提不起興趣，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象。

二、地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)改革路徑

（一）改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育觀念和教學(xué)方式

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者、控制者，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，因此，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量直接取決于英語(yǔ)老師的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力。他們把教學(xué)的重點(diǎn)放在讀寫(xiě)、背誦、英漢翻譯上，在初高中階段，這樣的教學(xué)方式是有效的，可以盡快地建立起英語(yǔ)語(yǔ)感、打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，大學(xué)的英語(yǔ)教育如果還是采用這樣的方法，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此應(yīng)當(dāng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方式。教師應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂的引導(dǎo)者、參與者，積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，教師通過(guò)引導(dǎo)，使大學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，給予大學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外還應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)多媒體，通過(guò)播放短片的方式向大學(xué)生呈現(xiàn)原汁原味的英語(yǔ)，將課堂打造成英語(yǔ)交流平臺(tái)，使學(xué)生在全英語(yǔ)的氛圍中體會(huì)到英語(yǔ)的交流魅力。此外，要改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。英語(yǔ)教師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，面對(duì)完全不同的交流模式，很多少數(shù)民族大學(xué)生由于基礎(chǔ)差、發(fā)音不準(zhǔn)等原因，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑和排斥的心理，這就需要教師和同學(xué)不斷對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)诟嗟目谡Z(yǔ)練習(xí)中提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，教師在看到學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注他們的進(jìn)步和努力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)做到因材施教，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，不能用完全一致的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生。

（二）實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族文化與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接

對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人除了本民族語(yǔ)言外，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、英語(yǔ)，這是三種完全不同的語(yǔ)言體系，本民族語(yǔ)言是他們首先掌握并且長(zhǎng)年使用的語(yǔ)言，民族語(yǔ)言背后是一個(gè)民族的思維方式、傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值觀念的體現(xiàn)，這些觀念已經(jīng)深入人心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言時(shí)而因?yàn)椴煌幕瘍r(jià)值觀念的碰撞產(chǎn)生諸多困惑，成為他們理解、掌握英語(yǔ)的巨大障礙。因此，要想使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升就必須鍛煉他們的跨文化理解溝通能力。應(yīng)當(dāng)將本民族文化以及中華民族文化的內(nèi)容，通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，使他們能更好地理解英語(yǔ)作為一種交流工具的用途。此外，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)民族語(yǔ)言的尊重，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和看法更加平等、客觀，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只是作為一種交流的工具，各少數(shù)民族的語(yǔ)言同樣的有價(jià)值。民族地區(qū)高校以及大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，充分利用更多的符合民族文化的英語(yǔ)教材。

（三）加強(qiáng)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)力度

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)一方面注重培養(yǎng)本土的教師力量，本民族的英語(yǔ)教師更能理解民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，更好地提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面也要引入其他地區(qū)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，特別是經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，這些地區(qū)的教師英語(yǔ)水平較高，加上有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以提高整個(gè)民族地區(qū)的英語(yǔ)整體水平。為了使本地英語(yǔ)教師的隊(duì)伍不斷壯大，同時(shí)讓外來(lái)的英語(yǔ)教師留得下，就需要在政策、待遇上給予照顧，可以通過(guò)提高高校英語(yǔ)教師的待遇水平；幫助外來(lái)教師在民族地區(qū)安家落戶；幫助外來(lái)教師家屬安排工作，幫助外來(lái)教師孩子就近入學(xué)等措施，增加民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師這一職業(yè)的吸引力。針對(duì)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力問(wèn)題，要通過(guò)培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)等措施來(lái)提高他們的英語(yǔ)教學(xué)水平。高校要定期組織英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不斷學(xué)習(xí)，以提高其能力。此外，高校還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織英語(yǔ)教師到英語(yǔ)教學(xué)水平較高的地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，特別是民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)?shù)綎|部沿海一些發(fā)達(dá)城市，參觀旁聽(tīng)他們的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，以期在交流中得到促進(jìn)自身教學(xué)能力提高的幫助和啟示。

（四）提高民族地區(qū)高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度

在思想上予以重視，才能在行為上予以加強(qiáng)，民族地區(qū)高校大學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，歸根到底是由教育的功利性決定的，包括學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自己對(duì)教育的理解大多限于畢業(yè)后找到好工作。而英語(yǔ)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)來(lái)說(shuō)，意義不大，少數(shù)民族大學(xué)生很少有出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)畢業(yè)后能在中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，畢業(yè)后他們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果也是情理之中。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在全球化不斷推進(jìn)的今天，英語(yǔ)有了很多的用武之地，目前很多跨國(guó)公司、外資企業(yè)在中國(guó)落戶安家，雖然現(xiàn)在主要集中在東部沿海區(qū)域，但是隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，西部民族地區(qū)引進(jìn)外資的潛力巨大，民族地區(qū)有豐富的旅游資源和自然資源，能夠吸引更多的外來(lái)資本進(jìn)入，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生同樣很重要，這就需要提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

（五）民族地區(qū)高校要加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入力度，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍

地方高校要為少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境，這就需要在物質(zhì)條件和重視程度上給予傾斜。要加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的資金投入，建設(shè)完備的英語(yǔ)教學(xué)多媒體教室，讓大學(xué)生有條件充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)利用這些外部資源，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和積極性；加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材、圖書(shū)、期刊的購(gòu)入，建立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)期刊閱覽室，同時(shí)加快高校圖書(shū)館中英語(yǔ)讀物的更新速度；為了提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有條件練習(xí)口語(yǔ)，并多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音；利用校園的廣播站播放英語(yǔ)小短文、歌曲等，在整個(gè)高校校園營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。除了物質(zhì)、資金上的支持外，在課程的設(shè)置上也要體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提供更多可以自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如，可以由外籍教師組織英語(yǔ)課外活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中增加學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，還可以在學(xué)校里組織英語(yǔ)競(jìng)賽、英文辯論賽等，以體現(xiàn)高校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。

地方高校大學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可能短時(shí)間就能取得理想的效果，需要政府相關(guān)部門(mén)、大學(xué)生、各少數(shù)民族高校的共同努力。在全球化發(fā)展的今天，民族地區(qū)不能成為國(guó)家對(duì)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的短板，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的職能，努力促成民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)的跨越式發(fā)展，通過(guò)行政職能的發(fā)揮，在政策上給予優(yōu)惠，加大對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育的資金投入，制定能吸引更多教育資源流入到民族地區(qū)的政策；高校也要充分利用既有資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓有限的資源發(fā)揮出最大的價(jià)值；通過(guò)英語(yǔ)教育教學(xué)的改革，改變民族地方高校英語(yǔ)教學(xué)落后的現(xiàn)狀，使民族地區(qū)高校的大學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)日益頻繁的國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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[5]楊正翠.少數(shù)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(3).

作者:張輝 王勇 單位:海南大學(xué)