導(dǎo)語：高校英語教學(xué)文學(xué)圈運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

如今大部分高校的英語課堂是采用大班教學(xué)的形式，少則四五十人，多達(dá)上百人，教師多數(shù)只能采用講授法，導(dǎo)致學(xué)生得不到應(yīng)有的英語綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練。尤其是對于許多剛剛經(jīng)歷了高考的大學(xué)生，長期的應(yīng)試教育讓他們認(rèn)為英語閱讀教學(xué)等同于閱讀文章并完成課后練習(xí)題，忽視了真正的閱讀過程，學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練。杜克國際教育近日的中國首份SAT年度報(bào)告顯示，中國學(xué)生趕考美國高考的整體成績欠佳，平均低于美國學(xué)生近300分，離美國官方的基準(zhǔn)線尚有300多分的差距。這300分的差距主要來自考查學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作考試。其中僅閱讀一項(xiàng)，中國學(xué)生就輸?shù)?70多分。這充分說明，我們需要借鑒諸如文學(xué)圈教學(xué)法這種新穎的閱讀教學(xué)方法來改變我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、文學(xué)圈的定義和理論支持

作為一種比較成熟的閱讀教學(xué)方法，文學(xué)圈在美國推行已有十五年之久。廣為接受的是HarveyDaniels于1994年對文學(xué)圈的定義:由一小群選擇讀同一本書的學(xué)生組成的深度閱讀研討團(tuán)體，討論過程是由學(xué)生對書本的反應(yīng)和觀感來主導(dǎo)，你可以聽到書本中的事件和人物性格以及作者技巧或與故事有關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的討論。文學(xué)圈是提供學(xué)生專注閱讀的方法，包括批判性思考和對書本內(nèi)容的討論。合作是此一步驟的核心，學(xué)生對內(nèi)容增加更深度的了解，當(dāng)小組成員一起建構(gòu)書中的意涵。此外，文學(xué)圈經(jīng)由架構(gòu)式的討論和延伸書寫以及精致的回應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生對于書中內(nèi)容有更深層的了解(引自蕭綺玉)。由此定義可看出，Daniels強(qiáng)調(diào)了文學(xué)圈中合作學(xué)習(xí)的重要性，心理語言學(xué)家Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”(ZoneofProximalDevelopment)觀念，是最常被引用來支持文學(xué)圈通過小組討論進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的理論。他強(qiáng)調(diào)要確定學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和通過教學(xué)所獲得的潛力，這樣即使所要解決的問題和原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異，通過教學(xué)，學(xué)生在別人的幫助下(同伴影響和教師指導(dǎo))消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。美國文學(xué)理論學(xué)者LouiseRosenblatt的“讀者反應(yīng)理論”(readerresponsetheory)也有力地支持了文學(xué)圈教學(xué)法，她提出:“除了作品本身及課堂中教師的講解外，任何一份作品的理解，若失去了讀者的自我意見，就永遠(yuǎn)不能完整。”(引自蕭綺玉)她更加注重讀者在閱讀過程中被激發(fā)出來的個(gè)人的閱讀體驗(yàn)、情感、態(tài)度與想法，落實(shí)到文學(xué)圈教學(xué)法就是學(xué)生成為閱讀的主導(dǎo)者，老師僅是引導(dǎo)者。獨(dú)立閱讀(IndependentReading)的理念體現(xiàn)在文學(xué)圈的“選書權(quán)”和“提問權(quán)”，即學(xué)生被賦予了“realchoice”(許正義，2003a)，為了選擇合適的閱讀材料，學(xué)生必須廣泛閱讀;為了設(shè)計(jì)問題，學(xué)生必須反復(fù)閱讀，這種訓(xùn)練有效地促進(jìn)了其獨(dú)立思考和理解能力。

三、文學(xué)圈教學(xué)實(shí)踐

筆者計(jì)劃2011—2012學(xué)年連續(xù)三學(xué)期開展文學(xué)圈教學(xué)法，結(jié)合我校教材，一級(jí)以記敘文為閱讀目標(biāo)，二級(jí)轉(zhuǎn)向記敘描寫文，三級(jí)著重于議論文。Daniels相信學(xué)生們被賦予選書權(quán)時(shí)，他們同時(shí)需肩負(fù)起“自我規(guī)劃”及“對自身閱讀學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的責(zé)任(許正義，2003a)。然而結(jié)合中國教育現(xiàn)狀，是否應(yīng)該在學(xué)生還未適應(yīng)文學(xué)圈活動(dòng)時(shí)就給予他們選書權(quán)，筆者對此持保留態(tài)度。從臺(tái)灣學(xué)者許正義等(2007)的研究來看，有時(shí)選書權(quán)不但沒有讓學(xué)生感到受尊重，反而使部分學(xué)生不知所措，甚至反感。因此筆者在開展第一學(xué)期的實(shí)踐時(shí)，考慮到對象是大一新生，改為教師指定同一篇文章，筆者所采用的教材是上海外語教育出版社2001版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》，本學(xué)期指定的兩篇文章是Unit2“AlltheCabbieHadWasaLetter”和Unit5“AValentineStory”。文學(xué)圈是一種以學(xué)生為中心的分組閱讀活動(dòng)。每一組約四至六人，每個(gè)人擔(dān)任相應(yīng)的研討角色(discussionroles)，每個(gè)角色所承擔(dān)的任務(wù)正是培養(yǎng)閱讀理解能力的重要項(xiàng)目。關(guān)鍵角色包括:提問人(discussiondirector)負(fù)責(zé)提供思考性的問題，有利于小組成員發(fā)表他們的意見和看法;連接人(connector)負(fù)責(zé)分享閱讀內(nèi)容與人生經(jīng)驗(yàn)、生活背景的關(guān)聯(lián)性或感想;摘要人(summarizer)負(fù)責(zé)用簡短英文作摘要式的重點(diǎn)報(bào)告;發(fā)現(xiàn)佳句人(literaryluminar-y)負(fù)責(zé)找出并分享文中優(yōu)美的語句，或見解精辟的句子。筆者在本學(xué)期的實(shí)踐中，除了四個(gè)關(guān)鍵角色，還選用了兩個(gè)補(bǔ)充角色———調(diào)查研究員(researcher)和字義解析員(vocabularyenricher)組成六人小組，前者負(fù)責(zé)利用網(wǎng)絡(luò)等資源調(diào)查相關(guān)背景知識(shí)，包括文化、作者背景、歷史、地理等，后者負(fù)責(zé)挑選及找尋新鮮及重要的單詞，針對單詞的發(fā)音、意義及特殊用法對其他成員作詳細(xì)報(bào)告。筆者每次開展的文學(xué)圈活動(dòng)前后跨越四次課:提前讓學(xué)生閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，課上給他們10分鐘小組討論，分配各自的角色，課后小組自主討論后完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。第二次上課時(shí)安排50分鐘小組口頭匯報(bào)，采用的是每個(gè)角色集中匯報(bào)，教師在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，匯報(bào)結(jié)束時(shí)再次進(jìn)行小組討論，針對存在的問題互相幫助和改正，課后完成各自的書面作業(yè)。第三次課時(shí)以小組為單位交書面作業(yè)。第四次課上教師回饋，指出學(xué)生書面作業(yè)中的閃亮點(diǎn)和不足處。

筆者在評(píng)判每個(gè)小組的書面作業(yè)時(shí)，先給每位小組成員一個(gè)分?jǐn)?shù)，再將所有成員的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，記入平時(shí)成績冊，即所有成員的分?jǐn)?shù)是一樣的。采用這樣的方法既可以讓每位學(xué)生知道自己完成的情況，也強(qiáng)調(diào)了小組一體的重要性。讀寫理論學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性在文學(xué)圈教學(xué)法中得到了實(shí)踐，閱讀感想以書面作業(yè)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感覺讀有所獲，學(xué)有所得。如本學(xué)期文學(xué)圈閱讀的重點(diǎn)是記敘文，對于“摘要人”，筆者要求他們盡量用自己的語言總結(jié)文章大意，并指出作者意圖，通過仔細(xì)閱讀Unit2TextA“AlltheCabbieHadWasaLetter”，學(xué)生的總結(jié)如下:(故事)WhentheNarrator———“I”wantedtotakeataxi，thecabbiewasabsorbedinaletter．Sittinginthecab，thedriversharedhismemoriesofhislifelongfriendshipwith“me”．Itturnedoutthatitwasapostponedletterfromthecabbietohisoldfriendwhodiedbeforereceivingit．(意圖)Thestoryremindsthereaderstotreasuretheirfriendshipandkeepupcorrespondencetokeepitfresh．以Goodman為代表的全方位語言教育一派認(rèn)為，一篇文章所表達(dá)的內(nèi)容和思想往往不是作者的，而是讀者體會(huì)到的。由于具有不同的人生閱歷和閱讀目的，讀同一篇文章的兩個(gè)讀者永遠(yuǎn)不會(huì)領(lǐng)會(huì)出相同的意義，甚至同一個(gè)讀者在不同的時(shí)刻也會(huì)對同一篇文章有不同的理解(引自孔愛玲)。因此在文學(xué)圈活動(dòng)中，對于“提問人”，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“觀點(diǎn)無正誤”，在提出問題的同時(shí)，通過討論嘗試回答自己所提出的問題，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表不同的見解，找出強(qiáng)有力的證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。從他們完成的情況來看，筆者感嘆積極思考的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過被動(dòng)學(xué)習(xí)。如針對Unit5TextA“AValentineStory”，學(xué)生提出問題:WhatcanreflectthatMissMaynellisthoughtfulandinsightful?經(jīng)過思考和討論后，他們列舉原因:FirstlysherefusedtotellBlan-chardwhethershewasbeautifulornotforshethoughtloveshouldhavenothingtodowithone’slook．Secondly，theyscheduledtheirfirstmeetingatGrandStationwhereshecantestBlanchardeasily．FinallyMissMaynellaskedtheoldladytohelpherinagoodway．在筆者所選擇的六個(gè)角色中，最受學(xué)生歡迎的角色是“連接人”，因?yàn)檫@個(gè)角色貼近他們的生活，尤其是聯(lián)系他們自身經(jīng)歷時(shí)容易激發(fā)他們的真情實(shí)感。閱讀Unit2TextA“AlltheCabbieHadWasaLetter”時(shí)，學(xué)生感受到文中那種無法彌補(bǔ)的遺憾，于是聯(lián)系到魯迅的作品《風(fēng)箏》中兄長對弟弟一生的歉疚。ThereadingremindsmeofanarticlewrittenbyLuXun，“Kite”，whichtellsastorythatanelderbrotherforcedhislit-tlebrothertostudyeverydaywithoutanyplay．Once，heeventoreupthekitebeingmadebyhislittlebrother…Ofcourseheregrettedforwhathedidtohispoorbrotherwhengrowingol-der．對于單詞的理解，“字義解析員”不再停留在表面詞義，而是能結(jié)合篇章進(jìn)行深層閱讀，找出其字里行間的意義，如閱讀Unit5TextA“AValentineStory”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為sustain是個(gè)重要詞匯，因?yàn)門hewordvividlydescribesthegirlwhomJohnhadneverseengavehimstrongmoralsupportandoccupiedaspecialplaceinhislifeforthepast12months．“調(diào)查研究員”看似容易實(shí)則難，學(xué)生開始以為只需上網(wǎng)搜索一下就能輕松完成任務(wù)，筆者曾在三級(jí)學(xué)生中嘗試文學(xué)圈，有位學(xué)生在完成“克隆”的調(diào)查研究時(shí)從網(wǎng)上下載了多達(dá)20頁相關(guān)的資料，但筆者閱讀后發(fā)現(xiàn)含金量很低。如今這個(gè)時(shí)代充斥大量信息，如何篩選信息為己所用成為調(diào)查研究員的難題。對這個(gè)角色，筆者強(qiáng)調(diào)了“相關(guān)”一詞，如研究作者背景或?qū)懽黠L(fēng)格，學(xué)生要能指出這種背景或風(fēng)格在文中哪里得到體現(xiàn)，如對于“AlltheCabbieHadWasaLetter”的作者FosterFurcolo，學(xué)生嘗試做了以下調(diào)查研究:FosterFurcolo，theauthorofthetext，maynotbesuchafamouswriterasMarkTwaininsomeaspects，butitisthesimplebutprofoundtruththatwefindthroughhisplainwords．(課文樸實(shí)中傳達(dá)深刻道理)…ItisnotdifficulttofindthatFosterisaneasy-goingandwarm-heartedpersonwhoiscarefulandattentivetodailylife．(作者關(guān)注細(xì)節(jié))通過這學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn):文學(xué)圈培養(yǎng)了學(xué)生摘錄要點(diǎn)、提出問題、預(yù)測推論、連接延伸和評(píng)價(jià)判斷能力，深化“分析閱讀”。

四、教學(xué)效果小結(jié)

文學(xué)圈教學(xué)法在國外已被廣泛運(yùn)用，而在我國尚處在摸索階段，其主要原因是將國外針對L1教育的教學(xué)方法運(yùn)用到國內(nèi)L2的教學(xué)環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生研究的不足之處。

1.對于教師而言，文學(xué)圈所增加的工作量是不小的考驗(yàn):在文學(xué)圈的運(yùn)用中，教師的反饋是必不可少的，但是每次總結(jié)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師如何既能有效運(yùn)用文學(xué)圈又不增加過多工作負(fù)擔(dān)成為研究的主要問題。

2.對于學(xué)生而言，如何選擇小組促進(jìn)學(xué)習(xí)是難題:由于筆者的班級(jí)是由三個(gè)不同專業(yè)的小班組成，除了英語課平時(shí)缺乏來往，彼此之間連名字都叫不出，在分組時(shí)為了交流的方便只能讓他們盡量與本班同學(xué)組成一組，這就造成了各小組之間水平差異較大，容易產(chǎn)生挫敗感。盡管如此，筆者仍然相信會(huì)有更多的教師重新調(diào)整教學(xué)模式，順應(yīng)未來英語教學(xué)的趨勢。