導(dǎo)語：微生物學實驗評核信息技術(shù)運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

醫(yī)學微生物學是一門與臨床結(jié)合緊密且實踐性較強的基礎(chǔ)應(yīng)用性課程。實驗教學是醫(yī)學微生物學課程教學過程中的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)容涉及病原微生物的形態(tài)學與機能學等方面。而作為評價實驗教學效果重要依據(jù)的實驗考核，由于易受考核時問、場地、內(nèi)容、環(huán)境等因素的制約，通常多以學生在顯微鏡下辨認標本片這種單一的模式進行實驗考核。但實施此種模式的實驗考核需要消耗大量的人力、物力和時間，同時考核過程也易受到外界因素的干擾，使得實驗考核缺乏合理性及客觀性，不能真實地反映學生的實際水平和實驗課堂的教學效果J。隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學微生物學理論及實驗教學中的普遍應(yīng)用，近兩年開始嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)學微生物學實驗考核中，對傳統(tǒng)的實驗考核模式進行改革，經(jīng)過在2008級、2009級臨床醫(yī)學、口腔、預(yù)防、護理等本科專業(yè)中的實踐應(yīng)用，取得了良好的效果。

1傳統(tǒng)醫(yī)學微生物學實驗考核存在的弊端

1．1考前準備工作繁重，費時費力，包括考核標本的編號、顯微鏡的挑選與調(diào)試、實驗室預(yù)約、學生考核分組等諸多準備工作需要完成。

1．2考核時間冗長，由于高校招生規(guī)模的擴增，學生人數(shù)劇增，因此只能根據(jù)現(xiàn)有實驗室所能容納學生的規(guī)模分輪次對學生進行考核。實際實驗考核時間包括考核前的準備、考核過程的具體實施以及每輪考核后整理考場所需的時間，再加上臨時處理一些意外情況所需的時問，導(dǎo)致考核時間冗長。

1．3考核過程容易受干擾，各種外界因素均有可能影響實驗考核的結(jié)果。例如，顯微鏡發(fā)生故障致使考核中斷；部分標本片長期反復(fù)使用，其質(zhì)量難免下降，可能影響到學生的辨認；由于實驗考核處于動態(tài)之中，標本片及顯微鏡的移動對后續(xù)的考生也將會造成影響；此外，已完成考核的學生與還未參加考核學生之間的交流也存在試題泄露的可能。

2多媒體技術(shù)在醫(yī)學微生物學實驗考核中的應(yīng)用

2．1考核內(nèi)容首先根據(jù)實驗考核大綱的要求確定不同專業(yè)的實驗考核內(nèi)容，內(nèi)容可涵蓋微生物形態(tài)及機能學相關(guān)知識，包括微生物的形態(tài)、生理、生化、免疫等方面的內(nèi)容?？赏ㄟ^不同的渠道來獲取各類實驗考核素材，例如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集不同微生物的圖片；使用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)拍攝微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖片；利用電腦軟件將實驗原理制作成線條圖、動畫等，再將實驗考核內(nèi)容以圖片、線條圖、Flash動畫及文字的形式進行展現(xiàn)。

2．2考核試題形式將實驗考核試題制成課件，題型包括辨圖、填空、簡答等形式，每張幻燈片分A區(qū)和B區(qū)，分別供A卷和B卷學生同時作答，每題均有箭頭、文字及畫外音提示。

2．3考核方法

2．3．1人員及場地安排不同專業(yè)的學生以實驗室為單位同時進行考核，每實驗室安排考生20人一25人，同時安排監(jiān)考老師1人，考場設(shè)置于配有多媒體設(shè)施的教室或?qū)嶒炇抑小?/p>

2．3．2考核實施使用同一套實驗考核PPT課件對同一專業(yè)的學生進行考核，同一考場的學生進入考場后通過隨機抽簽的方式確定其座位號及試卷類型，考核開始時監(jiān)考人員打開考核課件，課件即可按預(yù)先設(shè)置的速度、時間及次序進行自動播放，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題，考核結(jié)束后PPT課件停止播放。

2．4實施效果

對2008級、2009級臨床醫(yī)學、口腔、預(yù)防、護理等專業(yè)的1348名本科學生就多媒體實驗考核進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有76．4％的學生認同此種考核方式，17．2％的學生基本認同，而4．5％的學生認為無所謂，另有1．9％的學生并不認同該考核方式。采用新的實驗考核模式后，2008級、2009級不同專業(yè)本科生的醫(yī)學微生物學實驗成績較往屆學生成績相比均有不同程度提高。以l臨床醫(yī)學專業(yè)為例：在進行實驗考核改革前的2006級、2007級學生中，其實驗平均成績分別為68．8分和69．3分，及格率分別為84．7％和85．3％；而2008級、2009級學生的實驗平均成績分別為74．6分和78．4分，及格率分別為91．1％和93．5％。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)進行醫(yī)學微生物學實驗考核改革的體會

多媒體技術(shù)在醫(yī)學微生物學實驗考核中的實際應(yīng)用，得到了教師及學生的普遍認可。與傳統(tǒng)實驗考核方法相比，其優(yōu)勢有以下幾方面。

3．1完善與豐富了實驗考核內(nèi)容：傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學實驗考核內(nèi)容多局限于微生物的形態(tài)學方面。而應(yīng)用多媒體技術(shù)進行實驗考核，其考核內(nèi)容不僅涉及形態(tài)學知識，而且還可將考核內(nèi)容擴展到微生物的生理特性、生化鑒定、免疫反應(yīng)及致病機理等諸多方面，并能夠全面考察學生對所學知識的綜合運用能力。

3．2省時省力，節(jié)約教學資源：采用此種考核模式，不再需要花費大量的時間與精力去進行考前準備，可將教師從繁重的準備工作中解放出來，節(jié)省了人力與物力。另外，由于采用了多媒體技術(shù)，可實現(xiàn)大批量學生同時開考，有效地縮減了考核時間，也減輕了教師監(jiān)考工作的負擔。

3．3利于體現(xiàn)考核的客觀、公正性由于在考前根據(jù)大綱的要求，針對不同專業(yè)、不同班級的學生準備了多套不同的試題，并在考核中相同專業(yè)的學生可進行同步考核，而且考生座位、試卷類型通過隨機抽簽確定，這些措施使得考場內(nèi)外學生舞弊的可能性降至最低。另外此種考核方式通常不會受到客觀因素的影響，有效保證了實驗考核的客觀性與公正性。

3．4增強學生學習的主動性，真實地反映實驗教學效果因為考核范圍廣、內(nèi)容豐富、考核嚴格公正，使得學生意識到只有平時認真扎實地學習，才有可能在考核中取得理想成績，因此使得學生學習的主動性顯著增強，實驗課堂效率明顯提高，教學效果在實驗考核中得到真實的體現(xiàn)。

4應(yīng)用多媒體技術(shù)進行醫(yī)學微生物學實驗考核改革的思考

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學微生物實驗考核中，可克服傳統(tǒng)實驗考核中的弊端，展現(xiàn)其自身的種種優(yōu)勢，但是也應(yīng)該客觀地看待其局限性。例如，多媒體考核模式并不能考查學生的實際動手操作能力，為此有意識地將實際操作考核落實在平時的實驗課堂中執(zhí)行，以作為對多媒體考核的補充。應(yīng)用多媒體技術(shù)于醫(yī)學微生物學實驗考核中，要正確、合理地掌握其使用度，不可完全依賴，應(yīng)盡可能地將本專業(yè)特點與之結(jié)合，并將傳統(tǒng)實驗考核方法與之互補，這樣才能在實驗考核中真正達到減負、增效、客觀、公正的目的。