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篇1

關(guān)鍵詞:微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革

微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握微生物基礎(chǔ)理論、提升綜合能力具有重要作用[1]。林學(xué)專業(yè)大多以選修課的形式開設(shè)微生物學(xué)課程，其配套的實(shí)驗(yàn)課程往往不開設(shè)或所占學(xué)時(shí)數(shù)較少。林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的延伸，其目的在于讓學(xué)生掌握最基本的微生物實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)一步理解微生物與林業(yè)的關(guān)系，為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)林木病理學(xué)、菌物學(xué)等課程及從事相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，在林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中存在一些問題，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容龐雜零碎且與林學(xué)專業(yè)背景脫節(jié)、教學(xué)時(shí)間安排不合理、學(xué)生參與度低等。這些問題嚴(yán)重影響了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果?；诖耍疚木C合分析了林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題及原因，并針對(duì)這些問題提出了教學(xué)改革方案，以期為提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題

1.1微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容龐雜、零碎

目前，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的參考教材主要有徐德強(qiáng)等主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》（第4版）[2]、沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》（第5版）[3]、朱旭芬主編的《現(xiàn)代微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》[4]以及路福平和李玉主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（第2版）[5]等。這些實(shí)驗(yàn)教材涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，包括微生物基本實(shí)驗(yàn)操作、微生物形態(tài)觀測(cè)、微生物的自然選育、微生物的生長(zhǎng)及測(cè)定、微生物的生理特征及分子生物學(xué)特征等多個(gè)板塊的數(shù)十個(gè)小實(shí)驗(yàn)（見圖1），內(nèi)容非常龐雜，很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。另外，這些實(shí)驗(yàn)之間的相互關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生獲得的是零碎的實(shí)驗(yàn)技能，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

1.2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容與林學(xué)專業(yè)背景相脫節(jié)

如上所述，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容多為零碎的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，相互關(guān)聯(lián)度不高，且實(shí)驗(yàn)設(shè)置與林學(xué)專業(yè)大背景也無(wú)關(guān)聯(lián)。因而，在教學(xué)過程中經(jīng)常有學(xué)生質(zhì)疑微生物學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，更有很多學(xué)生認(rèn)為微生物學(xué)與林學(xué)沒有關(guān)系。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排不合理

作為選修課，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)多安排在理論教學(xué)之后或在理論教學(xué)開始幾周后進(jìn)行，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度往往不一致，學(xué)生在開始實(shí)操學(xué)習(xí)時(shí)往往對(duì)實(shí)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)印象不深或早已遺忘。這就需要增加額外的時(shí)間向?qū)W生再次講授理論知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)一步被壓縮，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的系統(tǒng)掌握。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于實(shí)踐類教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。然而，目前微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)多以教師實(shí)驗(yàn)示范+小組實(shí)操的方式進(jìn)行，受硬件設(shè)施及實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的限制，很多微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)僅允許少數(shù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。如培養(yǎng)基的滅菌實(shí)驗(yàn)，一般微生物實(shí)驗(yàn)室僅有1臺(tái)高壓蒸汽滅菌鍋，而單次培養(yǎng)基滅菌至少需要消耗2小時(shí)，因而單次教學(xué)僅能由一位學(xué)生實(shí)際操作；微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的各類接種操作均需要在超凈工作臺(tái)上進(jìn)行，而一般實(shí)驗(yàn)室僅有1至數(shù)臺(tái)超凈工作臺(tái)，單次操作同樣僅能有少數(shù)同學(xué)參與。整體而言，學(xué)生實(shí)操的參與度較低，不利于對(duì)各類微生物學(xué)實(shí)操技能的掌握。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式不合理

在考核方面，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多以小組為單位進(jìn)行考核，評(píng)分方式也多以考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為依據(jù)[6]。在這種考核方式下，很難實(shí)際衡量每位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況，并可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、輕實(shí)驗(yàn)操作的想法。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，單個(gè)小組內(nèi)通常僅有少數(shù)幾位同學(xué)生可熟練掌握相關(guān)的操作技能，多數(shù)學(xué)生存在僥幸心理，不主動(dòng)參與實(shí)操訓(xùn)練。這嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容繁多且相互間關(guān)聯(lián)度不高，不利于學(xué)生的系統(tǒng)掌握，可通過開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)將各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作串聯(lián)起來。這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，同時(shí)有利于學(xué)生了解微生物學(xué)的研究思路。林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)可重點(diǎn)關(guān)注林木根系內(nèi)生菌（包括內(nèi)生真菌和內(nèi)生細(xì)菌）及共生微生物（如菌根真菌、根瘤菌等），這些微生物往往對(duì)植物生長(zhǎng)有益，在林業(yè)生產(chǎn)中有很好的應(yīng)用前景?？砷_設(shè)“林木根系內(nèi)生菌研究”的綜合實(shí)驗(yàn)（見圖2），將微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，同時(shí)將林學(xué)知識(shí)與微生物學(xué)知識(shí)相結(jié)合。在“林木根系內(nèi)生菌研究”綜合實(shí)驗(yàn)中，林木根系內(nèi)生菌（包括內(nèi)生細(xì)菌和內(nèi)生真菌）的分離、純化、培養(yǎng)、鑒定、回接驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及了微生物基本實(shí)驗(yàn)操作，后續(xù)的篩選、培養(yǎng)條件優(yōu)化及接種效應(yīng)評(píng)價(jià)進(jìn)一步將微生物學(xué)與林學(xué)知識(shí)相結(jié)合。這能夠幫助林學(xué)專業(yè)學(xué)生直觀地認(rèn)知微生物與林木的關(guān)系及其對(duì)林業(yè)發(fā)展的重要性。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間調(diào)整

應(yīng)適當(dāng)增加微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，使之保持在25～30個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程可靈活設(shè)置，不應(yīng)集中在幾周內(nèi)完成，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)程合理調(diào)整授課時(shí)間。如在“林木根系內(nèi)生菌研究”綜合實(shí)驗(yàn)中，內(nèi)生菌的分離、純化需要的實(shí)驗(yàn)間隔較短（接種后需要實(shí)時(shí)觀測(cè)），建議實(shí)驗(yàn)開始后前3周每周設(shè)置4個(gè)學(xué)時(shí)，而后續(xù)的鑒定、回接驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)時(shí)效性要求并不高，每周設(shè)置2個(gè)學(xué)時(shí)即可。微生物學(xué)課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)相互獨(dú)立，而應(yīng)該相互配合、穿行，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)并深化對(duì)理論的理解[1]。具體來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合理論教學(xué)進(jìn)行，以周德慶主編的《微生物學(xué)教程》教材[7]的教學(xué)進(jìn)度為例，在理論教學(xué)進(jìn)行到第四章“微生物的營(yíng)養(yǎng)與培養(yǎng)基”時(shí)開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較合適，此時(shí)有關(guān)微生物的主要類群及其特征已學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生對(duì)微生物的基本類群有了基本認(rèn)知，配合實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)將更有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的直觀認(rèn)知。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教師講授完綜合實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)原理后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括具體實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、涉及的儀器和試劑以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的安排等，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生動(dòng)手為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)講清實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵和學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，要求每位學(xué)生獨(dú)立操作，掌握實(shí)驗(yàn)技能[6]。針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材（如高壓蒸汽滅菌鍋、超凈工作臺(tái)等）有限的問題，可以小組為單位（5人為宜）分批次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以確保每位學(xué)生都有實(shí)操機(jī)會(huì)。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革

合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有利于學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作，提高其微生物實(shí)操能力。建議改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式，以實(shí)際實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度作為主要考核內(nèi)容，同時(shí)考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握情況及自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。具體成績(jī)?cè)u(píng)定可按考勤（個(gè)人考核，占10%）+實(shí)驗(yàn)原理掌握情況考核（個(gè)人考核，占20%）+實(shí)操考核（個(gè)人考核，占50%）+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考核（小組考核，占20%）的方式執(zhí)行。其中實(shí)操考核主要基于學(xué)生在小組綜合實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操（主要考核學(xué)生無(wú)菌操作的規(guī)范性及其對(duì)顯微鏡的使用等）情況進(jìn)行評(píng)定。在考核方式改革后，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要基于個(gè)人表現(xiàn)，這樣會(huì)減少部分學(xué)生對(duì)他人的依賴性。同時(shí)，以小組為單位考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力可增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3結(jié)語(yǔ)

文中所述教學(xué)改革措施將有效解決微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生將微生物學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，最終提高微生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。這些改革措施必然會(huì)增加教學(xué)成本，占用任課教師大量的課外時(shí)間，因而需要學(xué)校及學(xué)院方面給予一定的支持。

參考文獻(xiàn)

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篇2

傳統(tǒng)的微生物學(xué)檢驗(yàn)技能考核成績(jī)?yōu)?00分制,考核內(nèi)容包括:平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)的20%和基本技能操作(包括:細(xì)菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細(xì)菌的接種、顯微鏡的使用及染色結(jié)果的判斷等)占總成績(jī)的70%。傳統(tǒng)的考核方法沒有考查學(xué)生是否對(duì)微生物檢驗(yàn)全過程的掌握情況,如標(biāo)本的收集和處理、鑒定程序、具體的鑒定方法及結(jié)果的報(bào)告方式等內(nèi)容。同時(shí),一站式的技能操作考核,部分學(xué)生在面對(duì)老師進(jìn)行考核時(shí)心理緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常而不能獲得與自身水平相符的成績(jī)。因此,該考核方式不能客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)技能的掌握情況和教學(xué)效果,進(jìn)行微生物學(xué)技能考核評(píng)價(jià)體系的改革勢(shì)在必行。

2微生物學(xué)檢驗(yàn)技能考核評(píng)價(jià)體系的規(guī)范與改革

為了較全面的考核學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合操作能力、規(guī)范技能考核體系,筆者在原有考核體系的基礎(chǔ)上對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)考核體系進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,細(xì)化了考核指標(biāo)和評(píng)分細(xì)則,增加了綜合能力的考核。

2.1平時(shí)成績(jī)(10%)

由原來只考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤率改變成包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)課課堂提問、出勤率、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和衛(wèi)生值日等考核內(nèi)容,主要反映學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心等內(nèi)容。

2.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的概括和總結(jié),體現(xiàn)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。由原來只評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況,規(guī)范為評(píng)價(jià)包括報(bào)告的完整性、規(guī)范性、結(jié)果分析的合理性等內(nèi)容,改革后更加有利于學(xué)生重視平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)范性。

2.3基本技能操作(30%)

采用老師對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”的考試形式,時(shí)間為30min,主要考核學(xué)生對(duì)細(xì)菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細(xì)菌的接種、顯微鏡的使用、染色結(jié)果的判斷等基本操作技能及口試對(duì)微生物生化鑒定試驗(yàn)原理的掌握情況。筆者在原有的技能考核標(biāo)準(zhǔn)上細(xì)化了評(píng)分細(xì)則,同時(shí),基本技能操作分值由原來的70%降低為30%。

2.4微生物檢驗(yàn)綜合能力考核(40%)

為了全面的考核學(xué)生微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合技能,筆者增加了微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合能力考核模塊。考核形式為,教師為學(xué)生提供血液、尿液、糞便、痰液等臨床未知病原體標(biāo)本和相應(yīng)的臨床資料,學(xué)生抽簽決定考試標(biāo)本,考試時(shí)間為4～5d,主要考核學(xué)生在微生物檢驗(yàn)過程中對(duì)臨床標(biāo)本的處理、鑒定程序的制定、鑒定方法的選擇和鑒定結(jié)果的報(bào)告方式等內(nèi)容。

3微生物學(xué)檢驗(yàn)技能考核體系的應(yīng)用評(píng)價(jià)

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【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探索

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程也是必修的考試課程，而衛(wèi)生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課的興趣及其學(xué)習(xí)效果，除此之外實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛(wèi)生微生物學(xué)檢測(cè)的目標(biāo)對(duì)象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標(biāo)本的來源除了人體之外，也來源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類與之息息相關(guān)的生境，并且致病微生物的數(shù)量在各種生境標(biāo)本中也很低，因此，衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)存在很大的區(qū)別。

十年前“非典” 事件的突然發(fā)生，充分暴露出了我國(guó)目前在公共衛(wèi)生與預(yù)防保健事業(yè)方面的薄弱。近幾年隨著公共衛(wèi)生體系和相應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制的建立，公共衛(wèi)生方面的人才也相對(duì)緊缺并且也應(yīng)加緊培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗(yàn)方面能獨(dú)立工作、解決實(shí)際問題且具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力的專業(yè)人才是預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學(xué)人員，如何在一學(xué)期的時(shí)間里，讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)的知識(shí)體系有一個(gè)整體、扼要、明確的認(rèn)識(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作技能能夠?qū)W以致用，是我們應(yīng)該去面對(duì)和解決的課題。針對(duì)社會(huì)對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)人才的需要，我們應(yīng)該深入地改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，積極努力地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。近年來，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，主要從以下四個(gè)方面對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

一、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

1、基本技能訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)習(xí)，鑒于醫(yī)學(xué)微生物課程的學(xué)習(xí)是在大二時(shí)設(shè)置的，考慮到一些學(xué)生對(duì)基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實(shí)驗(yàn)?zāi)K中我們主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本的微生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鞏固，以規(guī)范學(xué)生的無(wú)菌操作意識(shí)和安全意識(shí)，不斷培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高責(zé)任意識(shí)。

基本的微生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌，無(wú)菌接種方法、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細(xì)菌染色標(biāo)本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力，才能保證在公共衛(wèi)生檢驗(yàn)方面出具的報(bào)告具有一定的準(zhǔn)確性。安全意識(shí)比如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對(duì)地嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區(qū)，禁止吸煙、化妝，不能在實(shí)驗(yàn)室大聲喧嘩，如果在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)意外一定要及時(shí)報(bào)告實(shí)驗(yàn)老師，不能擅自處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)主要是鑒于學(xué)生以后主要工作是面對(duì)各種衛(wèi)生材料進(jìn)行檢驗(yàn)，因此只有加強(qiáng)這方面的教育才能為社會(huì)大眾交出一份合格可實(shí)的報(bào)告。

2、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)興趣，重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K我們重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)幾種生境中常見的檢樣進(jìn)行檢驗(yàn)。目前我們開設(shè)的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細(xì)菌總數(shù)、大腸菌群、真菌總數(shù)、常見致病菌的檢測(cè)方法的學(xué)習(xí)。這一模塊的學(xué)習(xí)主要是以集體學(xué)習(xí)的方式為主，每一小組都是針對(duì)同樣的檢品進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生基本入門時(shí)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行掌握和及時(shí)的解決。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一生境樣品檢驗(yàn)的同時(shí)也讓學(xué)生自己提供檢樣來進(jìn)行檢測(cè)，在滿足好奇意識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)興趣。近幾年我們?cè)诨瘖y品生境模塊中，學(xué)生自己提供的各種護(hù)手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場(chǎng)上價(jià)位比較低的一些品牌的護(hù)手霜的安全性還有待于提高。

在此模塊中通過衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣才能不斷強(qiáng)化檢驗(yàn)的流程意識(shí)：正確的采樣和規(guī)范的送檢是我們完成檢驗(yàn)工作的必要前提；實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備以及正確的操作是我們完成檢驗(yàn)的保證；對(duì)結(jié)果的充分分析和討論是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，若面對(duì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能進(jìn)行正確的分析和結(jié)論，所做的實(shí)驗(yàn)就沒有任何意義。

3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)一定的科研潛力

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0254-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，可為學(xué)習(xí)臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應(yīng)疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法、建立無(wú)菌觀念、規(guī)范無(wú)菌操作、強(qiáng)化生物安全意識(shí)從而為防治院內(nèi)感染及從事由微生物所致疾病的診斷工作奠定必備的基礎(chǔ)。我院醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，一貫采用教師講授-學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式，考核方式簡(jiǎn)單，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系、采用多種教學(xué)方法等方面進(jìn)行了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

課題組依照醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型和臨床所需技能的要求，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全面調(diào)整，通過刪除重復(fù)的基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，形成了分層實(shí)驗(yàn)課程體系。學(xué)生通過顯微鏡觀察細(xì)菌的基本形態(tài)與特殊結(jié)構(gòu)、細(xì)菌染色標(biāo)本檢查法、細(xì)菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基制備、細(xì)菌的分布試驗(yàn)、物理化學(xué)因素對(duì)細(xì)菌的影響等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高了動(dòng)手能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化[2]。但此類實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、多為驗(yàn)證性質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)綜合分析問題、解決問題的能力，為此在結(jié)束此階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后我們?cè)鲈O(shè)了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如“膿汁標(biāo)本中病原性球菌的分離與鑒定”試驗(yàn)，我們以5-6人的實(shí)驗(yàn)小組為單位，由組長(zhǎng)組織本組成員查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需物品及培養(yǎng)基，然后由教師帶領(lǐng)前往醫(yī)院采集臨床病人的膿汁樣本，各小組按照自己確定的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)膿汁中的致病菌進(jìn)行鑒定。學(xué)生通過這個(gè)過程，不僅掌握了金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌等病原性球菌的鑒定方法，而且設(shè)計(jì)能力、溝通協(xié)同能力、探索求異的思維能力都得到了提高。這種由學(xué)生自行設(shè)計(jì)自行實(shí)驗(yàn)，教師只做規(guī)范引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核體系

實(shí)驗(yàn)考核是評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核手段只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫和出勤率兩個(gè)方面，很多學(xué)生上課時(shí)心猿意馬敷衍了事，下課后照搬書本抄一抄，也能拿高分。這種粗放的考核方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為此，我們建立了一套將平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核和期末考核相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核體系。

（一）平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核

平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核分為實(shí)驗(yàn)過程的考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核兩個(gè)方面，綜合考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。

1.實(shí)驗(yàn)過程考核。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識(shí)要在實(shí)驗(yàn)過程中加以印證和完善，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力[3]。我們將實(shí)驗(yàn)過程分為準(zhǔn)備、操作、整理三個(gè)階段全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的考核我們通常以小組為單位進(jìn)行，每次實(shí)驗(yàn)課均考核，期末計(jì)算平均分。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分都是未來的醫(yī)生，需要很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，我們每次實(shí)驗(yàn)均將本次實(shí)驗(yàn)需要使用的物品名稱和數(shù)量及該物品用后的處理要求制成清單在課前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生課前核查，課后清點(diǎn)。每一臺(tái)儀器設(shè)備，我們均配有儀器設(shè)備使用記錄本，該本設(shè)計(jì)有使用日期、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、設(shè)備原狀、設(shè)備現(xiàn)狀、使用人簽名等項(xiàng)目，每次上課均要求學(xué)生對(duì)本次所用儀器設(shè)備情況進(jìn)行如實(shí)填寫。對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況的考查，我們會(huì)在實(shí)驗(yàn)課時(shí)隨機(jī)提問和本節(jié)實(shí)驗(yàn)課有關(guān)的知識(shí)，比如在做細(xì)菌染色標(biāo)本檢查實(shí)驗(yàn)前，我們會(huì)設(shè)置這樣的問題：革蘭染色的原理是什么？為什么革蘭氏陽(yáng)性菌會(huì)被染成紫色，而陰性菌則被染成紅色？而對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查則通過密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，但進(jìn)行有益分析和探索的同學(xué)，反映了他具有一定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論的認(rèn)知程度，要求學(xué)生書寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可培養(yǎng)學(xué)生的初步科研寫作能力。

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，我們不唯成功論。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)并未出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，但只要如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入分析，我們也會(huì)同樣給予高分。比如有的同學(xué)在做平板劃線法分離培養(yǎng)細(xì)菌時(shí)，只在培養(yǎng)基上出現(xiàn)了少量菌落，他如實(shí)記錄下來并進(jìn)行分析“由于挑取的菌苔太少，導(dǎo)致分離得到細(xì)菌過少”。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告反應(yīng)了該同學(xué)忠于事實(shí)的科研精神，也一樣得高分。

（二）期末考核

期末考核通常在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后統(tǒng)一安排，由教研室老師討論制定考核項(xiàng)目和每個(gè)考核項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則，所考內(nèi)容通常是實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。在正式開考前，由教師將考核項(xiàng)目印制在紙條上，學(xué)生隨機(jī)抽取進(jìn)行操作，教師根據(jù)操作的完整性、規(guī)范性、流暢性分步給分。

三、采用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教材為教學(xué)指導(dǎo)，教師進(jìn)行示范講授，學(xué)生進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)[4]。這種單純講授+練習(xí)的教學(xué)方法，形式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為此我們?cè)诖舜胃母镏袑?duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試。

（一）案例式教學(xué)法

照本宣科式的實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓學(xué)生覺得課上所學(xué)離臨床很遠(yuǎn)，離將來的實(shí)際工作很遠(yuǎn)，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入案例分析，則能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，我們建立了案例式CBL課程互動(dòng)教學(xué)新體系，這種教學(xué)體系能啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。我們帶領(lǐng)學(xué)生去附屬醫(yī)院相關(guān)科室，實(shí)地收集和課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的病例，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生分組討論。如在開展“腸道致病菌的分離和培養(yǎng)”前，先引入一個(gè)患痢疾病人的病案，然后設(shè)計(jì)這樣的問題：根據(jù)該病人的臨床表現(xiàn)和癥狀，病人可能感染了什么細(xì)菌？如果要確診需要收集什么樣本進(jìn)行分離和鑒定？在做分離鑒定前要準(zhǔn)備哪些材料？要求學(xué)生查閱資料后，分組討論這些問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行匯報(bào)，教師則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，最后總結(jié)確定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。實(shí)踐證明，這種方法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，因?yàn)樵谟懻摬“笗r(shí)，應(yīng)用到一些綜合性的知識(shí)，學(xué)生會(huì)積極查閱相關(guān)資料，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)[6]。除應(yīng)用案例式教學(xué)法外，課題組還采用了此外還通過氣氛營(yíng)造法、點(diǎn)面結(jié)合法和啟發(fā)引申法[7]等教學(xué)方法。（二）走入臨床式教學(xué)法

盡管在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展之前，安排實(shí)驗(yàn)小組代表去附屬醫(yī)院取材，可以接觸病案，但由于實(shí)驗(yàn)仍在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展，不能滿足學(xué)生急于接觸臨床的心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師部分為附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科醫(yī)務(wù)人員，利用這一優(yōu)勢(shì)，我們特嘗試性開展了走入臨床教學(xué)法。具體做法為：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選取一名代表，由教師安排在課余時(shí)間深入檢驗(yàn)科，觀摩臨床檢驗(yàn)的具體流程，體驗(yàn)在醫(yī)院從事檢驗(yàn)工作和在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作的區(qū)別。學(xué)生參觀體驗(yàn)過程中可隨時(shí)向帶教教師提出問題。走入臨床式教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，安排在學(xué)生基本掌握實(shí)驗(yàn)技能，具有一定的無(wú)菌意識(shí)之后，一次進(jìn)入科室人數(shù)在2-3人，以免影響檢驗(yàn)科的正常秩序。

篇5

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)； 教學(xué)模式； 探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-117-002

微生物學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)重要的分支，是生物科學(xué)中理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。微生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了許多重大理論問題的突破，為分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分[2]，對(duì)印證和鞏固微生物學(xué)理論知識(shí)，以及研究與應(yīng)用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步通過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生思維能力﹑綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的研究課題。對(duì)這一問題，許多高校都展開了探索和實(shí)踐，如林雁冰[3]等研究構(gòu)建了一種創(chuàng)新型微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，黃族豪[4]等對(duì)生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。近年來，我們針對(duì)黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，為高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

一、修訂微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

黔南民族師范學(xué)院是改革開放以來，在實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)程中，由教育部和貴州省人民政府批準(zhǔn)的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經(jīng)費(fèi)困難，用錢的地方很多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺而陳舊落后，由于微生物實(shí)驗(yàn)受儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等條件的限制，擬訂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)偏少，僅有8個(gè)實(shí)驗(yàn)（只有1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，其余都是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)消極，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和技能單調(diào)、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來隨著各級(jí)政府對(duì)學(xué)院的投入增加，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器得到添置，實(shí)驗(yàn)條件有所改善。為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)微

生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際和多年的教學(xué)實(shí)踐，本著以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)理念，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，修訂微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。新的微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)大綱將原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由8個(gè)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為10個(gè)（其中5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，3個(gè)綜合性試驗(yàn)，2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來的24學(xué)時(shí)增加至48學(xué)時(shí)（其中2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)與1個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其余為3個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)）。按照人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和微生物學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，將上述微生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容整合為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、創(chuàng)新性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)建形成微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。該模式體現(xiàn)了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程客觀規(guī)律的教學(xué)框架，它具有目的明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)施過程中注意三個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握微生物實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合

1.教學(xué)目標(biāo)

通過開設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生印證和鞏固微生物學(xué)的基本知識(shí)、基本理論；掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能（包括臨時(shí)裝片制作技術(shù)、微生物形態(tài)觀察技術(shù)、微生物轉(zhuǎn)管培養(yǎng)技術(shù)、微生物實(shí)驗(yàn)無(wú)菌操作技術(shù)），環(huán)境消毒的方法，體會(huì)無(wú)菌操作的重要性，牢固樹立無(wú)菌概念；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用實(shí)驗(yàn)儀器開展實(shí)驗(yàn)的能力，為進(jìn)一步開展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主要內(nèi)容

將微生物在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和人體表面分布，微生物的形態(tài)識(shí)別，細(xì)菌特殊構(gòu)造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態(tài)和區(qū)別，顯微鏡、細(xì)胞計(jì)數(shù)器、測(cè)微尺等儀器使用，培養(yǎng)基制備、無(wú)菌操作技術(shù)、微生物染色觀察技術(shù)等知識(shí)整合為5個(gè)實(shí)驗(yàn)。即：（1）培養(yǎng)基制備、滅菌及環(huán)境消毒；（2）實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無(wú)菌技術(shù)；（3）細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡(jiǎn)單染色觀察；（4）細(xì)菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測(cè)定、顯微鏡直接計(jì)數(shù)技術(shù)和懸滴觀察。每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)。原來的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大綱對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排了7個(gè)實(shí)驗(yàn)（每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)），但還不包括細(xì)菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測(cè)定等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)過上述整合，不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作技能進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)順序上，按前一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)或準(zhǔn)備進(jìn)行安排，使實(shí)驗(yàn)體系緊湊，邏輯相連。如培養(yǎng)基的制備實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，就為實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無(wú)菌技術(shù)實(shí)驗(yàn)做好了培養(yǎng)基的準(zhǔn)備，節(jié)約耗材，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

3.教學(xué)方法與效果

該模塊的教學(xué)方法利用黑板板書和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)微生物形態(tài)觀察的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生制作示范鏡顯示觀察結(jié)果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師觀察各實(shí)驗(yàn)臺(tái)學(xué)生操作情況，并及時(shí)糾正不規(guī)范的操作。實(shí)驗(yàn)報(bào)告按傳統(tǒng)的格式完成。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)備實(shí)驗(yàn)由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行（學(xué)生以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位輪流安排）。經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生反映良好，對(duì)他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邘椭艽蟆?/p>

三、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合

1.教學(xué)目標(biāo)

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和將微生物各單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)，分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.主要內(nèi)容

將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合，把微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定、生理生化、環(huán)境條件對(duì)微生物的影響等知識(shí)整合為3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。即：（1）IMViC試驗(yàn)；（2）土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質(zhì)量鑒定。其中第1個(gè)實(shí)驗(yàn)為3學(xué)時(shí)，剩余的的2個(gè)實(shí)驗(yàn)各為時(shí)。該部分實(shí)驗(yàn)在強(qiáng)化基本原理的基礎(chǔ)上，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，為微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)廣泛應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法與效果

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要以學(xué)生為主，將單項(xiàng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行有機(jī)組合，集成微生物實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，形成對(duì)微生物研究和應(yīng)用的綜合技術(shù)。如土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定綜合性實(shí)驗(yàn)，將培養(yǎng)基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉(zhuǎn)管培養(yǎng)、菌種保藏等技術(shù)進(jìn)行整合，形成土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定整套實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。教師在實(shí)驗(yàn)前提前布置實(shí)驗(yàn)題目，交待實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，學(xué)生獨(dú)立擬定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，實(shí)驗(yàn)前由教師檢查實(shí)驗(yàn)方案合理后，學(xué)生獨(dú)立實(shí)施。實(shí)驗(yàn)過程中觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方法是否規(guī)范，并及時(shí)指正。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小論文的格式完成。學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊學(xué)習(xí)積極性較高，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，知識(shí)掌握程度也牢固。

四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K

1.教學(xué)目標(biāo)

該模塊以人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求有機(jī)接軌為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.主要內(nèi)容

該模塊是學(xué)生進(jìn)入工作崗位（教學(xué)、科研、生產(chǎn)等各領(lǐng)域）從事微生物和相關(guān)領(lǐng)域工作必備的知識(shí)和技能，也是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人們生活與生產(chǎn)亟待解決的熱點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展具有本院微生物學(xué)科特色的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。即（1）當(dāng)?shù)仫嬘盟此屑?xì)菌總數(shù)和總大腸菌群的檢測(cè)（時(shí)）；（2）牛乳的巴氏消毒、細(xì)菌學(xué)檢查、酸乳的制作及質(zhì)量檢測(cè)（3學(xué)時(shí)）。

3.教學(xué)方法與效果

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，在實(shí)驗(yàn)前提出實(shí)驗(yàn)題目和要求，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師檢查合理后，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程教師觀察學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位，仍然在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小論文的格式完成。該模塊內(nèi)容結(jié)合社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，能有效促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核

實(shí)驗(yàn)成績(jī)由學(xué)生制訂的實(shí)驗(yàn)方案（30%）、完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）和實(shí)驗(yàn)技能（40%）構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告按統(tǒng)一的基本要求作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師評(píng)閱給出成績(jī)。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養(yǎng)基配制和滅菌、接種環(huán)境消毒、組織分離方法、無(wú)菌操作等方面綜合檢查學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)基本操作技能的掌握情況，以成功分離無(wú)污染的菌種為判定標(biāo)準(zhǔn)，記載考核成績(jī)。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)閱在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)前批改發(fā)給學(xué)生，并在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)前對(duì)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，以利于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

六、小結(jié)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從2009年開始在我院生物科學(xué)專業(yè)2007級(jí)兩個(gè)班的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中摸索，在生物科學(xué)專業(yè)2008級(jí)職業(yè)師資班微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中逐步完善，經(jīng)過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)2009級(jí)兩個(gè)班學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，得到學(xué)生的認(rèn)可。不管是哪個(gè)年級(jí)，在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，相當(dāng)部分的學(xué)生向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，要求教師指導(dǎo)他們進(jìn)行微生物學(xué)方向的研究性學(xué)習(xí)，有些同學(xué)在畢業(yè)論文選題時(shí)選擇微生物學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。由此微生物學(xué)課程教師常常因要求的學(xué)生過多而超過學(xué)院規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生通過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，成果顯著，有的發(fā)表了研究論文，有的考取碩士研究生。實(shí)踐證明，通過以上對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，建立的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，符合我院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)將來工作或進(jìn)一步深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：貴州省高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目：黔教高發(fā)[2012]426號(hào)；黔南民族師范學(xué)院微生物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目：院政發(fā)[2011]04號(hào)；黔南民族師范學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，院教發(fā){2011}5號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德慶.微生物學(xué)教程[M]北京：高等教育出版社，2011，4

[2]沈萍，陳向東.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[M]北京：高等教育出版社，2007，11

篇6

關(guān)鍵詞： 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 課程體系 教學(xué)改革

當(dāng)前生物科學(xué)已進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的新紀(jì)元。微生物學(xué)是現(xiàn)代生物科學(xué)的重要組成部分，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)專業(yè)的必修課程。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域中占有不可替代的地位，其教學(xué)效果直接影響到后續(xù)生命科學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)［1］。我院雖然一直較為重視微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，但由于采用的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容、手段、測(cè)評(píng)等方面均存在很多不足，造成學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新技能得不到良好的訓(xùn)練，因此我院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待改革，需要建立獨(dú)立的科學(xué)的課程體系。近幾年，在任課老師和實(shí)驗(yàn)員的共同努力下，我院對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，收效較為明顯，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)如下。

1.教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)科學(xué)的課程體系

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多為微生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少［2］。雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，也較全面，基本上可覆蓋微生物學(xué)的基本技術(shù)部分，但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，加上實(shí)驗(yàn)課考核、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面存在問題，因此實(shí)際教學(xué)效果不甚理想。比如微生物實(shí)驗(yàn)最基本、關(guān)鍵的無(wú)菌操作環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)不按要求執(zhí)行，而實(shí)驗(yàn)老師在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間里也無(wú)法糾正每個(gè)人的不規(guī)范操作，結(jié)果在全部實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，很多學(xué)生的無(wú)菌操作技術(shù)仍然不過關(guān)，無(wú)菌操作的意識(shí)仍然非常薄弱。還有微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然設(shè)置了一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，老師也布置了課前預(yù)習(xí)，但很多學(xué)生由于對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，課前預(yù)習(xí)僅僅是抄寫書本上的東西以求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做實(shí)驗(yàn)時(shí)也是機(jī)械地照搬書本上的步驟，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。如食品專業(yè)在做完水中細(xì)菌總數(shù)和大腸菌群的檢測(cè)這一綜合實(shí)驗(yàn)后，還有很多學(xué)生仍然不明白EMB平板與乳糖蛋白胨發(fā)酵管的作用和陽(yáng)性結(jié)果特征。

針對(duì)這些情況，我們首先改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)置，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附庸，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體性和連續(xù)性，建設(shè)成以教授微生物學(xué)各種重要技術(shù)、訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一門獨(dú)立的課程，在人才培養(yǎng)、目標(biāo)培養(yǎng)上與理論課成為既緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)支柱。

其次，我們?cè)谡n程內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整。我院在新修訂的教學(xué)大綱中將微生物實(shí)驗(yàn)課程由原來的40學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)重新進(jìn)行了設(shè)置，增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使之占到50%以上，并對(duì)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)化。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)上，突出技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)，突出能力的培養(yǎng)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三大部分：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。（1）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，突出微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，把顯微技術(shù)、染色技術(shù)、無(wú)菌技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)等微生物學(xué)的四大基本技術(shù)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生建立了一個(gè)完整的微生物學(xué)形態(tài)學(xué)概念［3］―［4］，增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。（2）綜合性實(shí)驗(yàn)，是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上，運(yùn)用某一課程或多門課程知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。（2）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，安排在微生物實(shí)驗(yàn)后期時(shí)間，此時(shí)學(xué)生既具有微生物學(xué)理論知識(shí)，又掌握了微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。老師只講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛突驹?，學(xué)生自行理解、甄別、判斷，將所領(lǐng)悟到的零散知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)串聯(lián)起來，寫出實(shí)驗(yàn)方案；以小組為單位，一般4―6人為一組，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和配制試劑，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果；自行解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，撰寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案思路，以及具體的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)分。完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)知識(shí)重新進(jìn)行消化、吸收、重組，還要用到前面所學(xué)的微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)微生物實(shí)驗(yàn)技能，而且可以讓學(xué)生獲得一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究過程鍛煉。

2.教學(xué)方法改革，配合課程體系的建設(shè)

我院原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)、陳舊，一般都是由教師先講解和示范本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、流程和操作技巧，然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師在教室里四處巡查，解答疑難問題。在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，除了負(fù)責(zé)教學(xué)外，在所剩不多的時(shí)間內(nèi)，教師只能指導(dǎo)有限的幾個(gè)學(xué)生，大部分同學(xué)不能得到有效而及時(shí)的輔導(dǎo)，這樣教學(xué)效果往往不甚理想。很多學(xué)生注意力不集中，對(duì)老師講過的東西學(xué)后就忘。

近幾年，我院重視微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，將多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具運(yùn)用到微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，如采用多媒體、顯微成像示教系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，不但豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，而且規(guī)范了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。此外，采用現(xiàn)代教學(xué)工具，利于改革微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的課程體系。

我院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)了幾個(gè)微生物的形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)，由于做實(shí)驗(yàn)的班級(jí)多，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的工作量很大，因此每個(gè)形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)都只選取了幾樣典型菌作代表，讓學(xué)生自己制備標(biāo)本，其余由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備標(biāo)本，學(xué)生直接進(jìn)行觀察。我院在改革教學(xué)方法后，對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革。如將原來單獨(dú)設(shè)置的幾個(gè)形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)合并在一起，作為一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)前先播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看各種微生物典型菌的形態(tài)照片，在剩下的時(shí)間里再讓學(xué)生自己動(dòng)手制備標(biāo)本，掌握一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本制備法。實(shí)驗(yàn)中利用顯微成像示教系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，在觀察中思考和分析問題，提出問題的解決辦法［5］。例如在觀察根霉的形態(tài)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察孢子囊和孢囊孢子，然后順著孢囊根尋找假根和匍匐枝。將從教師顯微鏡看到的特殊、典型的微生物圖像切換到大屏幕，讓全體同學(xué)共享。這樣既減輕了實(shí)驗(yàn)員的工作負(fù)荷，又讓學(xué)生直觀地觀看到了更多種類的微生物的形態(tài)圖片，擴(kuò)大了知識(shí)面，還減少了原來實(shí)驗(yàn)設(shè)置中的重復(fù)操作，節(jié)省下來的課時(shí)可用于安排更多的研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

3.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法改革，完善實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本來是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該以學(xué)生動(dòng)手能力的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)效果為評(píng)價(jià)指標(biāo)，但學(xué)生多，教師少，教師對(duì)學(xué)生缺乏了解。有的實(shí)驗(yàn)教師在上完一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課后，還認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)學(xué)生，所以微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)分都是以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)，這樣就造成了學(xué)生輕實(shí)驗(yàn)操作，重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不良局面。問題包括：不少學(xué)生僅追求實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得長(zhǎng)和整潔，部分學(xué)生抄襲他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至少數(shù)學(xué)生為得到一個(gè)所謂的“好”結(jié)果而篡改數(shù)據(jù)，等等。因此，建立合理的多重考核體系對(duì)樹立學(xué)生正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力有重要意義。因此我們對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，增加了平時(shí)實(shí)驗(yàn)中的參與和表現(xiàn)的考核，如微生物畫線分離法，要求每位學(xué)生進(jìn)行平板和斜面畫線，分離出單個(gè)菌落。在課程結(jié)束之后通過實(shí)驗(yàn)技能考試對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行考核。這樣就避免了部分學(xué)生始終處于支配角色，一些學(xué)生機(jī)械操作，消極地應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，沒有學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)技能的問題。

4.強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí)，科研活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合

緊跟學(xué)科發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，激發(fā)科學(xué)研究的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，我們讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，盡量增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、加深印象；在大三、大四期間，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題自主選題，利用課余時(shí)間，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下，開展綜合型、設(shè)計(jì)型、探索型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，讓他們的濃厚興趣得以延伸。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生都能提前完成畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文質(zhì)量較高，部分學(xué)生的論文或綜述已正式發(fā)表。這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

總之，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)細(xì)致、長(zhǎng)期的工作。只有不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，進(jìn)一步在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上改革和探索，才能更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之成為具有較強(qiáng)綜合能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］張美香，馬同索，劉坤，張紅兵.夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力――普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)滴體會(huì)［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2008，35，（6）：963-966.

［2］葛紅蓮，王紅星.微生物學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究與實(shí)踐［J］.考試周刊，2011，27：189-190.

［3］汪正清，胡曉梅.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)踐［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，1：83-85.

［4］趙斌，何紹江.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］.北京科學(xué)出版社，2002：38-139.

篇7

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 綜合設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

［ABSTRACT］ Objective To observe the effect of developing comprehensive design on Microorganism Analysis teaching in training students’ ability. Methods This program was carried out in experimental teaching for students majoring in madical laboratory enrolled in the year of 2004. Results The students’ innovation thinking， synthetic capability， performance ability improved markedly. Conclusion The results convince that this program promote learning interest of students， improve teaching atmosphere， elevate the practicality and creativity the of students.

［KEY WORDS］ Laboratory medicine; Synthetic design; Teaching method

檢驗(yàn)專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以實(shí)驗(yàn)性工作能力為主的檢驗(yàn)技師，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其《微生物學(xué)檢驗(yàn)》專業(yè)課的理論課為66學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為51學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的改革與研究也成為能否實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到質(zhì)量要求的主要因素[1]。為了培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新、適合臨床發(fā)展需要的高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們?cè)?004年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)?？茖W(xué)生探索并實(shí)施了《微生物學(xué)檢驗(yàn)》綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及程序

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程由主講教師向?qū)W生提出，并要求學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有感性認(rèn)識(shí)，并提出設(shè)想。由于學(xué)生理論知識(shí)的不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案主要由主講教師和實(shí)驗(yàn)教師完成，結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)寫出綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)程序及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下發(fā)學(xué)生（表1）。

表1 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目臨床模擬標(biāo)本（略）

1.2 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)程序

發(fā)給學(xué)生臨床模擬標(biāo)本，以糞便標(biāo)本檢測(cè)為例，要求學(xué)生進(jìn)行分離鑒定，并發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告。這一過程分為無(wú)菌操作，增菌培養(yǎng)，選擇性培養(yǎng)基的選擇，平板的分區(qū)劃線，可疑致病菌落的挑選，革蘭染色及鏡下讀片，觸酶、氧化酶及其他重要生化實(shí)驗(yàn)的觀察，血清型鑒定和KB法藥敏試驗(yàn)等多個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的操作均由同學(xué)單獨(dú)完成，并由實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行操作規(guī)范中的錯(cuò)誤糾正。

2 實(shí)施過程

以模擬臨床糞便標(biāo)本為例，能加深學(xué)生對(duì)腸道桿菌科的兩種常見致病性細(xì)菌：沙門菌屬細(xì)菌和志賀菌屬細(xì)菌的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)其責(zé)任感、成就感和協(xié)作精神。

2.1 培養(yǎng)基的制備

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要活的、新鮮的材料才能生長(zhǎng)繁殖，因此大部分微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都要提前做準(zhǔn)備。此外，由于完成一個(gè)菌屬細(xì)菌的檢驗(yàn)需要多個(gè)種類的培養(yǎng)基，這不可能由一個(gè)學(xué)生制備所有自己所需要的培養(yǎng)基。因此，這就要求學(xué)生能相互協(xié)作交流，每個(gè)同學(xué)只需制備一個(gè)種類的培養(yǎng)基，所有同學(xué)共同使用。

2.2 模擬標(biāo)本的制備

主講教師和實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備，將沙門菌屬或志賀菌屬的細(xì)菌接種于GN增菌液中保存送檢，要求作為菌種的細(xì)菌形態(tài)、生物學(xué)特性、生化反應(yīng)等典型，血清學(xué)凝集現(xiàn)象明顯。

2.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定

由模擬糞便標(biāo)本可進(jìn)行未知細(xì)菌的檢驗(yàn)，其中包括微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)（涂片、染色、顯微鏡鏡檢），微生物的分離、鑒定技術(shù)（培養(yǎng)基制備、無(wú)菌操作、平板分區(qū)劃線、斜面接種、接種針穿刺接種、液體培養(yǎng)基接種），微生物免疫技術(shù)（血清學(xué)玻片凝集實(shí)驗(yàn)），應(yīng)用微生物技術(shù)（KB法藥敏試驗(yàn)），等等。這些都是最基本的微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能將微生物學(xué)理論與臨床實(shí)踐結(jié)合起來。見圖1。

2.4 分析總結(jié)

每完成一個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及過程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、總結(jié)和分析，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的利與弊，參與檢驗(yàn)方法與步驟改革，以便更好地應(yīng)用于臨床。

2.5 開放實(shí)驗(yàn)室

為了配合綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，盡可能地增加學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及環(huán)節(jié)都能保質(zhì)保量完成，我們采取延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、開放實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)場(chǎng)解答實(shí)驗(yàn)問題等措施，確保每個(gè)學(xué)生遇到的難題及時(shí)得以解決。

3 討 論

《微生物學(xué)檢驗(yàn)》是檢驗(yàn)專業(yè)的主要專業(yè)課之一，其內(nèi)容雜亂，章節(jié)間邏輯性較差，知識(shí)點(diǎn)分散，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)。它既有獨(dú)立性，又有系統(tǒng)性，同時(shí)與臨床密切相聯(lián)系，所以在學(xué)生中開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很有必要。高職高專教育不同于本科與研究生教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的操作技能，工作在市、縣級(jí)醫(yī)院第一線的技師，因此強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練就非常必要[2]。

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主要宗旨在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力及獨(dú)立工作能力，它有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不可替代的優(yōu)勢(shì)[3]。通過《微生物學(xué)檢驗(yàn)》綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完整實(shí)施，使學(xué)生加深了對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)的理解，從而掌握了微生物的生物學(xué)性狀和培養(yǎng)特性，熟悉了微生物學(xué)檢驗(yàn)的基本方法及臨床應(yīng)用。從實(shí)驗(yàn)的角度看，該綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括了微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，微生物分離、鑒定技術(shù)，微生物免疫技術(shù)，應(yīng)用微生物技術(shù)等重要的微生物學(xué)技術(shù)，從而使學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力有所提高，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)要求，為學(xué)生畢業(yè)后從事臨床微生物檢驗(yàn)的工作及科研奠定基礎(chǔ)。

《微生物學(xué)檢驗(yàn)》綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施結(jié)果表明，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)做完就忘的問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維及獨(dú)立工作的能力，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]景曉紅，曹勵(lì)民，姜鳳良，等. 免疫學(xué)檢驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索及實(shí)施[J]. 延安大學(xué)學(xué)報(bào):醫(yī)學(xué)科學(xué)版， 2005，3(2):63.

篇8

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生綜合技能；培養(yǎng)策略

微生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要基礎(chǔ)。而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排主要是以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，而且實(shí)驗(yàn)課程容量少，實(shí)驗(yàn)單元內(nèi)容單一，且單元之間相對(duì)獨(dú)立以及綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少等弊端。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度較低，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法原理和步驟等理解不透，學(xué)生表現(xiàn)出的動(dòng)手實(shí)踐能力差，畢業(yè)后不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求。[1-3]筆者近些年來在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行了多方面的探索與研究，取得了明顯成效。

一、傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見問題

微生物學(xué)在整體教學(xué)中占有非常重要的地位，而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中把理論和實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合技能，但是原有教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，主要存在以下若干問題。

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)單元容量少

現(xiàn)代高等教育對(duì)高校學(xué)生綜合能力有著更高的要求，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能尤為重要，對(duì)高校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上還存在諸多問題，[4]所開設(shè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如高壓蒸汽滅菌、培養(yǎng)基制備、簡(jiǎn)單染色或革蘭氏染色、微生物的培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察等，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)單元相對(duì)獨(dú)立，缺乏聯(lián)系。內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單無(wú)序，占用課時(shí)相對(duì)較多，一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生得不到實(shí)踐能力的提高，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。因此，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一及學(xué)生參與程度低

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沿用由實(shí)驗(yàn)員將實(shí)驗(yàn)課所需的儀器、耗材、器皿均在課前準(zhǔn)備齊全，知道教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、方法步驟和注意事項(xiàng)。使學(xué)生形成了依賴心理，學(xué)生進(jìn)入課堂后只是簡(jiǎn)單地按照實(shí)驗(yàn)教程所示實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，整堂課基本上是處于機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生κ笛樵理理解深度不夠，實(shí)驗(yàn)過程不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)步驟模糊不清，也不能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對(duì)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析不透徹不全面，甚至得出錯(cuò)誤結(jié)論。學(xué)生宏觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏较鄳?yīng)提高，不能很好地獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，將來不能很好從事科學(xué)研究工作

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系的建立

德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一改傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論課程且只有一套簡(jiǎn)單獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的狀況，2008年始，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化和整合。建立了一套微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1、實(shí)驗(yàn)課程模塊的設(shè)置與優(yōu)化

在整個(gè)學(xué)期期間，先將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要完成對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全及基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練；綜合性實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；研究?chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練主要是學(xué)生可以通過自選給定實(shí)驗(yàn)題目或自行設(shè)計(jì)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)題目，以小組為單位由學(xué)生自主共同完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。一般情況下，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上是按照一定順序緊密安排，保證實(shí)驗(yàn)有效遞進(jìn)和銜接，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排順序是：掌握如何培養(yǎng)微生物如何檢查微生物的存在如何分離和純化目的微生物如何篩選區(qū)分和鑒定目的微生物如何應(yīng)用微生物。

2、課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)單元的整合與優(yōu)化

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中有些實(shí)驗(yàn)單元的實(shí)驗(yàn)原理或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間存在必然聯(lián)系，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，打破各個(gè)實(shí)驗(yàn)單元的之間的界限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、技術(shù)、方法等進(jìn)行有機(jī)組合，以達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)最大程度地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在把微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程分成了3個(gè)模塊基礎(chǔ)上，每個(gè)模塊下設(shè)置若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能模塊中，內(nèi)容包括6個(gè)基礎(chǔ)性整合實(shí)驗(yàn)，每個(gè)整合實(shí)驗(yàn)又包含若干內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單但必須要掌握的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要內(nèi)容涵蓋了微生物學(xué)要求的基本能力訓(xùn)練。要求學(xué)生必須掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本原理，熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能蚪行分析并解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練階段主要鍛煉學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ诮處熞龑?dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際需要，設(shè)計(jì)了若干綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其目的主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維及科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而可以進(jìn)行初步的教學(xué)、科研及技術(shù)開發(fā)。研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練階段主要使學(xué)生達(dá)到利用已學(xué)知識(shí)探究未知結(jié)果能力目的。本階段主要是以當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求或教師科研課題為基礎(chǔ)，設(shè)置若干與微生物學(xué)密切相關(guān)，可操作性和應(yīng)用性要強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題目。由學(xué)生共同查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，以共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

通過對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合，初步建立了一套微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格得到很大提高。

三、全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須有一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，同時(shí)，更多的還需要學(xué)生主體的主動(dòng)參與。學(xué)生要想得到較高的實(shí)驗(yàn)操作技能必須要經(jīng)過一個(gè)綜合過程。在教師的正確引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)示范作用下，學(xué)生的認(rèn)真思考、親身動(dòng)手體驗(yàn)、對(duì)儀器設(shè)備的正確使用以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理性分析等是圓滿完成實(shí)驗(yàn)的必要條件。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，打破由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只在課堂上操作的傳統(tǒng)做法，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，按照設(shè)置的模塊和實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃，學(xué)生從文獻(xiàn)資料的查閱、制定實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線、實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果、分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。尤其是加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生自己動(dòng)手參與試劑的配置、所需培養(yǎng)基和玻璃器皿的滅菌、儀器的調(diào)試使用等，完全要求學(xué)生獨(dú)立完成。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，無(wú)菌操作是最基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，要想完全做到無(wú)菌操作，必須使學(xué)生在思想上要建立一個(gè)無(wú)菌操作意識(shí)，這個(gè)過程的建立需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間段，通常涉及到學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)思路是否清晰及學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱等因素直接相關(guān)。每次做實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。如在從土壤中分離微生物這一實(shí)驗(yàn)中，需對(duì)土壤進(jìn)行稀釋，需用到一些無(wú)菌水、無(wú)菌玻璃珠、無(wú)菌移液管或移液槍頭、無(wú)菌試管等，這些物品在實(shí)驗(yàn)教程上所需試劑耗材并未給出，但實(shí)驗(yàn)過程中又必須用到，如果學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在課前往往就不會(huì)對(duì)這些物品進(jìn)行滅菌處理，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中才意識(shí)到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的不足，最終直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在革蘭氏染色這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，取樣的大腸桿菌和葡萄球菌一般處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期，染色的效果最佳，這就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需菌種的時(shí)間，從菌種的轉(zhuǎn)接、活化、擴(kuò)大培養(yǎng)這一培養(yǎng)過程完成后最終使其正好處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期。培養(yǎng)時(shí)間過短或過長(zhǎng)都會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果容易產(chǎn)生假陰性或假陽(yáng)性。因此，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段忽略了這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很容易失敗。因此，讓學(xué)生全程參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀設(shè)計(jì)能力，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，大大提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、微信公眾平臺(tái)在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立在教學(xué)上也顯示其巨大優(yōu)勢(shì)，其中，微信具有推送對(duì)象精準(zhǔn)、參與程度高、支持多種格式文件的發(fā)送和下載、信息傳播方便快捷等特點(diǎn)，教師與學(xué)生通過朋友圈、公眾平臺(tái)、掃二維碼等功能進(jìn)行適時(shí)交流或獲得資訊。在高校中，大學(xué)生是微信用戶的主要群體、高校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施已經(jīng)具備。因此，微信平臺(tái)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。[5]為了提高教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，利用微信公眾平臺(tái)網(wǎng)站注冊(cè)一個(gè)訂閱號(hào)，微信平臺(tái)公眾號(hào)為“微生物學(xué)微課平臺(tái)”，并讓學(xué)生通過手機(jī)客舳頌砑庸刈，讓學(xué)生更及時(shí)了解課程的信息變化。公眾號(hào)平臺(tái)分為理論基礎(chǔ)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、答疑輔導(dǎo)三個(gè)基本模塊及15個(gè)接口，整合了包括文字、圖片、微視頻、鏈接等多種文件形式的信息資源。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)K與理論基礎(chǔ)模塊緊密結(jié)合，通過對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生將來可以從事與微生物學(xué)相關(guān)的科研工作或?qū)嶋H生產(chǎn)的職業(yè)。在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，包含5個(gè)接口，分別為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、視頻資料、實(shí)踐應(yīng)用。這些接口分別與微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系模塊形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起無(wú)菌觀念，能分離、純化、保藏微生物，且能宏觀區(qū)別典型微生；學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要目的是首先建立一個(gè)課題，然后學(xué)生自行思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，其主體是學(xué)生。通過這種實(shí)驗(yàn)改革，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)操作過程中逐漸掌握了分析問題、解決問題的方法，其創(chuàng)新實(shí)踐的能力得到了大大提高。視頻資料接口主要包含一些實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)性規(guī)范操作，如十倍稀釋法、稀釋倒平皿、平皿劃線接種、斜面轉(zhuǎn)接、油鏡使用等，使學(xué)生有直官感受，以提高其掌握基本規(guī)范操作技能。教師與學(xué)生在微信平臺(tái)上可以進(jìn)行信息交流，可以通過好友、群聊、朋友圈等多種形式的指導(dǎo)，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑以提高教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，微信融入的多種宣傳方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到場(chǎng)地和時(shí)間限制的不足、開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、提高了教學(xué)資源的利用率、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于改革微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義。

五、成果與實(shí)效

1、課程體系的建立

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的優(yōu)化、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)順序安排、增設(shè)綜合性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。大大增加了學(xué)生對(duì)本課程各個(gè)實(shí)驗(yàn)原理的深刻理解，有效提高了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2、提高學(xué)生綜合能力

學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理方法和實(shí)驗(yàn)步驟有了更全面的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程的思路更加清晰，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及現(xiàn)象的分析更加全面透徹。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)互助的品質(zhì)，獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、科研、工作打下良好基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作可以大大提高學(xué)生綜合能力。

3、微信平臺(tái)的建立提高了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果

微信公眾平臺(tái)應(yīng)用在教學(xué)中是一種新型的教學(xué)模式的嘗試，其利用微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到場(chǎng)地和時(shí)間限制的不足，加強(qiáng)了師生之間的融洽關(guān)系。實(shí)踐證明，微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了教學(xué)資源的利用效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其與臨床聯(lián)系緊密，微生物檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性對(duì)臨床疾病的診斷及治療起到事半功倍的作用。這一學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)課，可以建立學(xué)生的“無(wú)菌觀念”，使學(xué)生更好的掌握病原微生物的“形”，對(duì)病原微生物產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，在理解和鞏固微生物理論知識(shí)的同時(shí)，掌握微生物的研究方法和實(shí)驗(yàn)基本技能。因此，搞好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)生有著重要意義。本文就筆者微薄的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹如下。

1．強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，有利于減少錯(cuò)誤操作。

由于我校是中專學(xué)校，所招收的學(xué)生大多為中考落榜生，學(xué)生當(dāng)中普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題；微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中內(nèi)容較多、操作性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本具有一定的危險(xiǎn)性。這種情況下，實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)就顯得十分重要，有利于學(xué)生做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，在每次實(shí)驗(yàn)之前做到心中有數(shù)，在實(shí)驗(yàn)過程中就可以盡量減少錯(cuò)誤操作，避免嚴(yán)重后果的發(fā)生。

2．強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，有利于理解、分析?shí)驗(yàn)結(jié)果。

帶教老師要深入淺出地講解每次實(shí)驗(yàn)的目的和原理，讓學(xué)生知道用此種實(shí)驗(yàn)方法可以達(dá)到什么目的，以利于進(jìn)一步了解這種實(shí)驗(yàn)的用途。例如藥敏試驗(yàn)的原理是將含有定量抗菌藥物的濾紙片粘貼在已接種測(cè)試菌的瓊脂平板上，濾紙片中所含的藥物吸取瓊脂中的水分溶解后便不斷地向紙片周圍區(qū)域擴(kuò)散，形成遞減的梯度濃度。在紙片周圍抑菌濃度范圍內(nèi)的細(xì)菌的生長(zhǎng)被抑制，形成透明的抑菌圈。抑菌圈的大小反映測(cè)試菌對(duì)測(cè)定藥物的敏感程度。該實(shí)驗(yàn)可以測(cè)試抗菌藥在體外對(duì)病原微生物有無(wú)抑制作用，以指導(dǎo)選擇治療藥物。如果教師在實(shí)驗(yàn)過程中不強(qiáng)調(diào)該原理，學(xué)生便不能正確指導(dǎo)選擇臨床用藥。因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，有利于理解、分析?shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)確的輔助對(duì)臨床疾病的診斷及治療。

3．幫助學(xué)生充分、正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

由于微生物實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，在實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楹ε露桓覄?dòng)手操作的情況。所以對(duì)初次接觸微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，帶教老師要耐心指導(dǎo)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中做到“膽大心細(xì)”，告訴學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以避免這些危險(xiǎn)的發(fā)生。通過悉心透徹的講解，幫助學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性的同時(shí)，也能正確認(rèn)識(shí)這種危險(xiǎn)。此外，微生物實(shí)驗(yàn)的標(biāo)本具有多樣性，例如血液、尿液、痰液、糞便等都可以作為微生物實(shí)驗(yàn)的標(biāo)本。有的學(xué)生由于怕臟，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)“光看不練”。帶教老師要讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物檢驗(yàn)結(jié)果在臨床疾病診斷及治療中的重要性，作為醫(yī)學(xué)生必須要掌握各種標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)診斷方法。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們進(jìn)入正確的發(fā)展軌道，在以后的工作中才能做到得心應(yīng)手。 轉(zhuǎn)貼于

4．協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)秩序，培養(yǎng)無(wú)菌觀念。

在一些微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如在抗酸染色實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要反復(fù)沖洗波片，來回穿梭于水池和實(shí)驗(yàn)臺(tái)之間，這時(shí)帶教老師要維護(hù)好實(shí)驗(yàn)秩序，否則容易耽誤染色、脫色時(shí)間，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；同學(xué)之間相互擁擠容易把染液灑落，嚴(yán)重的甚至引起細(xì)菌的感染，所以老師需要從整體上協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)秩序。有部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中態(tài)度不認(rèn)真，不嚴(yán)格按照“無(wú)菌操作”要求，實(shí)驗(yàn)隨意性很大。例如在細(xì)菌接種時(shí)接種環(huán)在使用前后必須要經(jīng)過嚴(yán)格的燒灼滅菌，而有的學(xué)生在使用后未經(jīng)燒灼滅菌就將接種環(huán)隨意放置，這勢(shì)必會(huì)造成細(xì)菌污染，甚至是人體的感染。此時(shí)帶教老師要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要求其嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，讓他們認(rèn)識(shí)到“無(wú)菌操作”的嚴(yán)肅性和重要性，并使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間就培養(yǎng)嚴(yán)格的無(wú)菌觀念，避免在以后的實(shí)際工作中造成嚴(yán)重后果。

5．結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各種病原生物的形態(tài)特征，使學(xué)生充分掌握病原生物的“形”。

微生物學(xué)既是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，又是一門抽象的形態(tài)學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，又要讓學(xué)生充分掌握病原生物的形態(tài)。但是病原生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生展示病原生物的形態(tài)特征，進(jìn)一步講解在理論課和顯微鏡下不能理解的微生物的具體形態(tài)。依靠多媒體課件中提供的大量直觀的圖片，能夠真實(shí)形象地顯示各類微生物的形態(tài)以及特殊結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)各類微生物產(chǎn)生一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

通過強(qiáng)化微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既達(dá)到了加深、延續(xù)和補(bǔ)充理論課的作用，又鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了臨床醫(yī)學(xué)生的“無(wú)菌觀念”及其獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，使所學(xué)的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1］ 李鳳云，閔宏林，劉婷婷。更新微生物學(xué)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生開拓與創(chuàng)新精神。山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)。

篇10

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué);自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、基本操作技能，而且也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力起著非常重要的作用[1]。所以，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀生命科學(xué)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]。以往我校開設(shè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括顯微鏡技術(shù)、微生物染色技術(shù)等微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能。由于這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)多以教師為中心，學(xué)生沒有參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課堂上只是很機(jī)械地模仿和驗(yàn)證，極大的束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[3]。為了改善微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，筆者在完成微生物基本操作技能的教學(xué)后，嘗試開設(shè)了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所謂自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生自己選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獨(dú)立書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題由學(xué)生自己設(shè)法解決。因此，大大提高了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)了生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)將開展學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一些做法和體會(huì)報(bào)告如下。

1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程

1.1學(xué)生分組、選題

根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)和實(shí)驗(yàn)座次進(jìn)行分組，每組3～5人[4]。實(shí)驗(yàn)以小組為單位，小組成員通過討論確定感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件和學(xué)生的能力水平，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行指導(dǎo)，既保證所選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能過大過難，超出學(xué)生的基本操作能力和知識(shí)水平，使學(xué)生喪失信心，也不能過小過于簡(jiǎn)單，難以達(dá)到“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)的目的。選題的一般原則是以學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生將已學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化和實(shí)用化，有利于啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)科理論。

1.2查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

每個(gè)小組在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)資料、文獻(xiàn)等，對(duì)所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師組織學(xué)生在教室中利用多媒體向全班同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、可能遇到的問題及解決的措施等，與全班同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，使每個(gè)同學(xué)了解各個(gè)組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和方法，拓展自己的知識(shí)面。

1.3實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。微生物實(shí)驗(yàn)所用的培養(yǎng)基、染色劑、藥品等較多，且一般要進(jìn)行微生物培養(yǎng)，時(shí)間跨度比較大。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)要求小組成員科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，合理分工、通力合作，同時(shí)在使用公共儀器設(shè)備和藥品等方面與其他組及時(shí)溝通，以免引起不必要的麻煩影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外或遇到困難，盡量獨(dú)立地處理、解決，必要時(shí)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，小組成員要做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的原始記錄，已備出現(xiàn)問題時(shí)查找原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.4總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和分析，并按照科研論文的要求和格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如時(shí)間允許，教師可組織學(xué)生在多媒體教室內(nèi)進(jìn)行論文答辯。

1.5考核評(píng)價(jià)

自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、操作能力、綜合處理問題和分析問題的能力等做重點(diǎn)考察。在實(shí)驗(yàn)之前就應(yīng)該向?qū)W生公布考評(píng)要求，考評(píng)指標(biāo)要量化。

2、開設(shè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的問題

自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也需要注意一些問題：

首先，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間往往比較長(zhǎng)，且不同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般不同，很多實(shí)驗(yàn)可能會(huì)安排到周末或晚上。所以，為了保證自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，保證實(shí)驗(yàn)室的安全，維持實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，要求實(shí)驗(yàn)教師跟蹤每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，這要比普通的實(shí)驗(yàn)付出更多的時(shí)間和精力。

其次，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)同學(xué)們還要兼顧其他課程，所以只能利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)室必須向?qū)W生完全開放。實(shí)驗(yàn)室的開放提高了實(shí)驗(yàn)室及其儀器設(shè)備的利用率[5]，但也提高了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，增加了實(shí)驗(yàn)室的安全隱患，這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化的管理，以保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。

第三，在學(xué)生分組時(shí)，盡量避免自愿分組。自愿分組往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的一組、關(guān)系好的一組、被剩下的一組等現(xiàn)象，導(dǎo)致小組之間的水平相差較大，實(shí)驗(yàn)效果參差不齊。所以，應(yīng)采用按座次分組的原則，如每一排4個(gè)同學(xué)為一組，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)成績(jī)的同學(xué)隨機(jī)搭配，同時(shí)規(guī)定自己的物品放自己的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用品的科學(xué)管理，避免了物品被誤用等混亂現(xiàn)象。

第四，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以小組為單位進(jìn)行的，但實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不動(dòng)手不動(dòng)腦只作旁觀者，更有個(gè)別學(xué)生鉆了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難以考勤的空子干脆不來實(shí)驗(yàn)。這些都背離了開展自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初衷。因此，需建立一套科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)體系。

盡管自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中存在一些不足，但我校多年的實(shí)踐證明，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)方向。我們今后將繼續(xù)開展微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，不斷嘗試設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)和社會(huì)生活的實(shí)際，以增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的綜合能力。

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