導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣和熱愛，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的動力源泉。在對教學(xué)工作的不斷探索和改革中我們發(fā)現(xiàn)，首次的緒論課會給學(xué)生帶來先入為主的影響，關(guān)系到學(xué)生對教師及課程的評價(jià)，直接影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。通過緒論課可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在緒論課上可以設(shè)置一些問題(如人體自身腸道中的微生物與機(jī)體組織之間存在怎樣的相互作用?微生物的耐藥性是怎么產(chǎn)生的，我們應(yīng)該怎樣解決耐藥現(xiàn)象日益嚴(yán)重這一問題?曾經(jīng)一度被控制的傳染病又開始死灰復(fù)燃，原因是什么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對?)，在后續(xù)的授課過程中逐漸揭開謎底。這樣帶著問題開展學(xué)習(xí)，可以較好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動開啟微生物知識的大門。近年來由病原微生物引起的傳染病嚴(yán)重威脅著人類的健康，大量的新聞報(bào)道使學(xué)生對這些病原微生物有了一些粗淺的認(rèn)識，將這些內(nèi)容加入課堂教學(xué)內(nèi)容中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使內(nèi)容變得更加生動，而且使學(xué)生充分認(rèn)識到微生物原來距離我們?nèi)绱酥?，使理論知識找到實(shí)際落腳點(diǎn)。比如2010年8月，美國雞蛋因受沙門氏菌污染從而導(dǎo)致至少1300人受到沙門氏菌的感染。2011年，德國下薩克森州的豆芽被腸出血性大腸桿菌EHEC污染，從而造成22人因生食豆芽死亡，2200人住院治療。此外，還有近來流行的H7N9病毒、埃博拉病毒等。我們通過這些公共衛(wèi)生事件的引入，講解相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性及免疫性、微生物學(xué)檢查法及防治原則，使學(xué)生有強(qiáng)烈的探索欲望，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2靈活多樣，結(jié)合臨床，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性

教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的認(rèn)知對象、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容從而選擇不同的方法，但不管采取何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于把課上活，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們采取了多種教學(xué)方法。如對于細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容，采用直觀的多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生形象地看到各種細(xì)菌的形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)及特殊結(jié)構(gòu);在細(xì)菌各論部分，選取部分教學(xué)單元由學(xué)生自主教學(xué)。教師事先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出授課提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)并確定人員分組。小組成員細(xì)致分工、相互協(xié)作，在課后完成資料素材收集及教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在此期間，教師與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，及時(shí)為學(xué)生排疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容，并傳授講課技巧及注意事項(xiàng)。同時(shí)設(shè)計(jì)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，由學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容安排、課件制作、語言表達(dá)等多方面互相進(jìn)行評議、分析和總結(jié)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。這種教學(xué)方式一方面活躍了課堂氣氛，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，另一方面也可以讓教師在與學(xué)生的互動中、從學(xué)生獨(dú)特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)不會思索的問題;在學(xué)習(xí)引起人類疾病的常見病毒這一部分內(nèi)容時(shí)，采取專題討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。專題討論式學(xué)習(xí)由教師提出專題，分組學(xué)生在本專題內(nèi)提出應(yīng)深入討論的問題，查資料，作綜述，課堂進(jìn)行討論。例如“人類免疫缺陷病毒”的討論式教學(xué)，學(xué)生提出一系列問題，如HIV－1感染的分子機(jī)制及免疫反應(yīng)、T細(xì)胞功能受損的疾病、HIV疫苗的研究等，經(jīng)過討論，不僅全面完成了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了一次“綜述訓(xùn)練”的機(jī)會，教學(xué)效果令人滿意。此外，作為一門與臨床學(xué)科關(guān)系十分緊密的基礎(chǔ)課程，我們在教學(xué)過程中十分注重微生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用，采用PBL教學(xué)法將臨床病例分析引入課堂討論教學(xué)，由病引入菌，菌中解析病，菌病結(jié)合，解除病菌。如此，在整個(gè)講授過程中就將病原微生物的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)與致病機(jī)制、檢查及防治原則講解清楚。

3反映前沿，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要補(bǔ)充一些開拓性、時(shí)代性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科前沿內(nèi)容。如微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機(jī)制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機(jī)制的產(chǎn)生及防控進(jìn)行積極的討論，鼓勵學(xué)生查閱耐藥機(jī)制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論交流，取得了良好的效果。此外，在授課過程中結(jié)合教研室老師的科研方向，為學(xué)生講授該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，如人體微生態(tài)學(xué)與免疫性疾病的相關(guān)性研究進(jìn)展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進(jìn)展等教材中鮮有介紹的前沿動態(tài)，從而啟迪學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研課題，通過進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣及愛好，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4利用網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)鞏固，搭建師生交流的良好平臺

篇2

微生物學(xué)理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學(xué)時(shí)來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會出現(xiàn)泛泛而談，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不透，學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點(diǎn)介紹1～7章基礎(chǔ)微生物學(xué)的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝，注重微生物分子生物學(xué)內(nèi)容的介紹，強(qiáng)調(diào)微生物研究無菌技術(shù)的重要性。在組織教案時(shí)注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對先修課程已經(jīng)介紹的知識，在課堂上不再重復(fù)介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時(shí)，遺傳學(xué)課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”、證明基因突變的非對應(yīng)性“變量、涂布、影印”三個(gè)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，則以問題的方式和課外自學(xué)的方式復(fù)習(xí)，不在課堂講授，把有限的學(xué)時(shí)用在基礎(chǔ)部分。

二、探索問題討論式課堂教學(xué)方法，構(gòu)建微生物學(xué)理論教學(xué)模式

所謂問題討論式課堂教學(xué)法，是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，教學(xué)過程幾乎是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，單一講授式教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對微生物學(xué)課程的開設(shè)對象他們已先修了大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程，對生物科學(xué)專業(yè)知識有一定積累的特點(diǎn)，教學(xué)中，在每章節(jié)開篇講授時(shí)，將該章節(jié)的教學(xué)目的、重難點(diǎn)對學(xué)生提示，以問題的方式提出知識點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間，帶著問題瀏覽教材和在同學(xué)間進(jìn)行交流討論，并讓學(xué)生上講臺陳述對所提問題理解、與同學(xué)討論的結(jié)果，闡述自己的觀點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

如在介紹第三章微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細(xì)菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細(xì)胞壁構(gòu)造的異同，細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個(gè)問題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了微生物需要吃什么（微生物的營養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營養(yǎng)類型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞）等問題。讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學(xué)生來陳述問題的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生們的表述，進(jìn)行歸納提煉和小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學(xué)方法的探索，構(gòu)建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學(xué)模式。采用問題式討論教學(xué)法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動。以學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標(biāo)，得到學(xué)生的贊同和積極響應(yīng)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生在教學(xué)中多次上講臺鍛煉，有利于學(xué)生早日成才。

三、小結(jié)與討論

篇3

教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵

1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。

3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們在講課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動性。

4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用

光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學(xué)會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會這部分內(nèi)容?？傊ㄟ^學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對調(diào),以及把知道的和不知的對調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。

篇4

 

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。

 

加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教育教學(xué)資源被無形浪費(fèi)。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要務(wù)。

一、微課簡述

 

1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動的案例闡述。在經(jīng)過上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書面作業(yè)要求，學(xué)會借助課外閱讀或者實(shí)踐活動完成關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。

 

2.我國微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白。基于微課的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對某一知識點(diǎn)的集中闡釋，主要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學(xué)科或者單一知識點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對零散，評價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長的路要走。

 

二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

 

1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。

 

2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作過程趨于程式化、簡單化。學(xué)生不僅無法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。

 

3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動地參與學(xué)習(xí)，雙方互動交流不足，教師也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

 

4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢嚴(yán)重。

 

三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用

 

1.微課的特性和優(yōu)勢，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動地參與到微課學(xué)習(xí)中去。

 

2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析;D，設(shè)計(jì);D制作;I應(yīng)用;E，評價(jià)。通常來說，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動微課的高效開展。

 

四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景

 

微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分?？v觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢，開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。

 

五、一些值得思考的問題

 

1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國范圍內(nèi)展開，帶來教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。

 

2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問題，我國針對該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開展實(shí)施的過程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。

 

六、總結(jié)

 

微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測并規(guī)劃后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來，服務(wù)于高校教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：高級微生物學(xué)；碩士研究生；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0154-02

研究生的培養(yǎng)不同于本科生，按教育部下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研1號）所說，培養(yǎng)高層次人才的主要途徑是研究生教育，它是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。該意見要求在研究生學(xué)習(xí)階段，課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究要有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高級微生物學(xué)是生物科學(xué)與工程學(xué)院生物工程專業(yè)學(xué)位研究生和微生物學(xué)學(xué)術(shù)型研究生必修的一門課程，是微生物學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，在研究生的課程中，具有舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，新理論、新材料、新方法、新技術(shù)的不斷推廣應(yīng)用，《高級微生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容也逐步變化，舊的理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)方法有些已淘汰，新的已經(jīng)補(bǔ)充。為了使研究生及時(shí)了解本學(xué)科國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與動態(tài)，提高其從事科學(xué)研究、教學(xué)與科技管理、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的能力，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)基礎(chǔ)上，對研究生的“高級微生物學(xué)”課程進(jìn)行了改革探索。主要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

一、修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)1957年創(chuàng)建了微生物學(xué)科，國內(nèi)知名學(xué)者黃其望、歐陽諒等老前輩創(chuàng)建本學(xué)科。半個(gè)多世紀(jì)歷經(jīng)幾代人的辛勤耕耘，微生物學(xué)科得以發(fā)展壯大。2003年本學(xué)科經(jīng)教育部批準(zhǔn)為碩士點(diǎn)，開始招收微生物學(xué)專業(yè)碩士研究生，而“高級微生物學(xué)”一直被列為微生物學(xué)專業(yè)碩士研究生的一門重要專業(yè)核心課程，該課程沒有固定教材，講授相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展是主要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)定一定學(xué)時(shí)的討論課。隨著研究生擴(kuò)招，研究生掌握的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊。為了使研究生的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識得以強(qiáng)化，為了拓寬研究生的知識背景，“高級微生物學(xué)”課程以周德慶主編的“微生物學(xué)教程”和沈萍主編的“微生物學(xué)”為主要教材，教師講授部分內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步及時(shí)修訂和完善教學(xué)大綱，新的教學(xué)內(nèi)容分幾個(gè)部分：

（1）簡要介紹微生物學(xué)發(fā)展史，微生物研究與發(fā)展現(xiàn)狀，鞏固本科學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，夯實(shí)研究生學(xué)習(xí)高級微生物學(xué)的基礎(chǔ)；

（2）根據(jù)微生物的特點(diǎn)，沿著微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、新陳代謝、代謝調(diào)控等基本理論主線，闡述微生物資源開發(fā)利用和學(xué)科的最新成就；

（3）圍繞微生物學(xué)基本技術(shù)和最新的技術(shù)方法，從微生物生態(tài)學(xué)研究與應(yīng)用實(shí)踐，微生物的分類與鑒定兩方面講解。

教師在授課過程中，要盡量結(jié)合科研和生產(chǎn)的實(shí)例，闡明微生物學(xué)現(xiàn)代技術(shù)方法、原理和應(yīng)用，使學(xué)生掌握科學(xué)研究應(yīng)具備的科研思路和常用的微生物學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在科研設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中去提出問題，分析問題和解決問題。教師在結(jié)合國內(nèi)外微生物學(xué)科的一級期刊以及Science、Nature等雜志上新近發(fā)表的微生物學(xué)相關(guān)研究成果授課過程中，讓學(xué)生了解微生物學(xué)領(lǐng)域中的源頭創(chuàng)新及科學(xué)效應(yīng)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展保持同步。

二、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

大多數(shù)研究生認(rèn)為研究生學(xué)習(xí)期間關(guān)鍵是要把實(shí)驗(yàn)做好，課程的學(xué)習(xí)不重要，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，所以經(jīng)常有大量的學(xué)生缺課。有的研究生為了獲取學(xué)分，不是深入探索學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而是通過考試前死記硬背一些考試內(nèi)容過關(guān)。如果老師要求寫文獻(xiàn)綜述，很多學(xué)生為了完成任務(wù)，就在網(wǎng)上收集一些論文資料，不做任何分析，敷衍了事。研究生教育要求學(xué)生不但知識背景要寬泛，而且要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，要達(dá)到這種目的必須是通過課堂教學(xué)而不是通過實(shí)驗(yàn)完成。因此我們試圖改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們將理論教學(xué)分解為精講部分、講座部分、自學(xué)討論三個(gè)部分。把以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動作用。首先布置課前文獻(xiàn)報(bào)告，再組織課堂交流，討論文獻(xiàn)相關(guān)問題，最后監(jiān)督討論后的研究報(bào)告和進(jìn)程，把知識灌輸改變?yōu)橐灾匾暷芰ε囵B(yǎng)為目的的傳授知識。通過探究式、激發(fā)式教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

三、開展專題演講，鍛煉學(xué)生綜合能力

完成理論基礎(chǔ)知識的講解部分內(nèi)容后，給每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)主題，如重金屬的微生物代謝研究進(jìn)展、微生物來源天然產(chǎn)物的生物合成和組合生物合成、微生物代謝組學(xué)、細(xì)菌的信息交流、環(huán)境微生物基因組學(xué)、土壤微生物生態(tài)工程、微生物蛋白組學(xué)、未能培養(yǎng)微生物、新基因發(fā)掘和功能研究、農(nóng)用抗生素的研究等，要求學(xué)生結(jié)合自己將來的研究工作進(jìn)行選題。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱文獻(xiàn)資料綜合分析，寫成5000字左右的綜述（不含參考文獻(xiàn)），制作PPT，安排一定的課時(shí)要求學(xué)生輪流上臺演講，其他學(xué)生和老師作為評委，根據(jù)其幻燈片制作是否精美、語言表達(dá)是否流暢、內(nèi)容是否條理清晰、回答問題是否恰當(dāng)?shù)戎笜?biāo)為演講的同學(xué)綜合評分。研究生通過這些新知識的學(xué)習(xí)，開闊了的學(xué)習(xí)視野，啟發(fā)了思維，強(qiáng)化了學(xué)術(shù)研討和文獻(xiàn)調(diào)研的能力，奠定了科研課題研究工作的基礎(chǔ)。

四、增設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

由于招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，研究生生源多樣化明顯。不同的生源掌握的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)差別明顯，新生現(xiàn)狀給研究生教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。由于是第一學(xué)期開設(shè)高級微生物學(xué)課程，很多學(xué)生尚未進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為了培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和持之以恒的科學(xué)精神。我們在課程改革中增設(shè)了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)安排中，首先設(shè)計(jì)的是一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，如，土壤中好氧微生物的分離、純化及無菌操作技術(shù)；細(xì)菌與酵母、放線菌與霉菌的菌落特征識別；普通光學(xué)顯微鏡的使用與放線菌染色技術(shù)及其形態(tài)和結(jié)構(gòu)觀察。隨后根據(jù)學(xué)生將來的研究方向選題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在老師指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)。例如微生物次級代謝產(chǎn)物研究方向的研究生，我們確定的題目是“放線菌發(fā)酵培養(yǎng)物對土壤及植株養(yǎng)分的影響”通過實(shí)驗(yàn)了解不同濃度的鏈霉菌代謝產(chǎn)物處理水稻種子，對種子萌發(fā)率、可溶性糖、葉綠素含量及根系活力的變化進(jìn)行綜合分析；以稻瘟病菌為病原菌對三葉一心期的水稻進(jìn)行處理，以觀察鏈霉菌對水稻幼苗抗病效應(yīng)的影響。通過這個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一方面提高了不同生源學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了提升。

五、規(guī)范考核模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，考查思維創(chuàng)新

研究生課程考核模式主要有三種，提交課程論文、開卷考試和閉卷考試等。但這些考核方式均存在弊端，如課程論文，學(xué)生只是在網(wǎng)上拷貝現(xiàn)有的論文，不做任何的歸納總結(jié)。開卷考試則是學(xué)生把試卷拿回去，在網(wǎng)上搜索相關(guān)答案直接照搬照抄。閉卷考試時(shí)，學(xué)生就在考試前突擊，死記硬背?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們對高級微生物課程成績的最終評定做了許多調(diào)整，量化各項(xiàng)指標(biāo)。我們將考核內(nèi)容設(shè)定為考勤5%+課堂交流25%+課外作業(yè)15%+期末考試55%，考勤考查的是到課率，課堂交流包括課堂問題的交流和由學(xué)生選定的專題演講，課外作業(yè)為布置的每章節(jié)的作業(yè)，期末考試主要是討論型的題型。增加平時(shí)成績和討論分析題型的比例，可以有效避免學(xué)生考前突擊，考后就忘的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生真正地用腦學(xué)習(xí)。

為了順應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，教師不僅要有寬泛的生命科學(xué)理論知識，而且其技術(shù)知識層次也要跟上現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷更新的步伐。因此我們在研究生的高級微生物學(xué)教學(xué)過程中，隨時(shí)關(guān)注高水平期刊文獻(xiàn)，更新補(bǔ)充知識，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注最新的研究。教師從學(xué)習(xí)者實(shí)踐體會方面得到寶貴信息和教學(xué)資源，促進(jìn)了知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，提高了教學(xué)水平，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

國內(nèi)許多生物相關(guān)專業(yè)院校都開設(shè)了《高級微生物學(xué)》課程，各院校在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法和手段、學(xué)生實(shí)踐等方面各有所長，有許多值得我們學(xué)習(xí)和參考的做法。例如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)充分利用英文原版教材提供的課程網(wǎng)站、各類多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，提高教學(xué)信息質(zhì)量，關(guān)注前沿動態(tài)和最新科研成果，采用雙語教學(xué)試點(diǎn)部分教學(xué)內(nèi)容、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺的做法值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然在進(jìn)行課程改革的過程中，會遇到一些問題，如在安排課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要課時(shí)的保證和實(shí)驗(yàn)場地，由此影響了原來的教學(xué)安排，這就需要協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室和師資安排。我們將進(jìn)一步探討課程改革的可行性，盡可能地完善高級微生物課程教學(xué)模式，促進(jìn)研究生研究性、自主性學(xué)習(xí)，完善知識背景和提升研究能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬富英，余洪波，張曉昱等.試論研究生高級微生物學(xué)教學(xué)定位[J].教育前沿：理論版，2009，（3）：24-27.

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物； 教學(xué)問題； 應(yīng)對措施

中圖分類號：Q93-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-158-001

環(huán)境微生物作為一門邊緣性學(xué)科，知識涉及面廣，且發(fā)展迅速，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，環(huán)境微生物教學(xué)也存在諸多的問題，尤其是教學(xué)內(nèi)容抽象、課時(shí)安排不合理等問題，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)質(zhì)量。所以，在推進(jìn)環(huán)境微生物教學(xué)建設(shè)中，要切實(shí)做好改革與創(chuàng)新兩件事情，在教學(xué)方法及內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行改革。這樣，才能實(shí)現(xiàn)環(huán)境微生物的有效教學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)中存在的諸多教學(xué)問題，推動環(huán)境微生物教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新能力。

一、環(huán)境微生物教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生不易理解

與其他課程相比，環(huán)境微生物學(xué)具有特殊性，尤其是無法形成直觀的印象，致使課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在實(shí)際生活中看不見也摸不著。所以，教師在教學(xué)中無法活生生的拿個(gè)微生物進(jìn)行課堂演示，而是需要借助工具進(jìn)行觀察。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難以直觀印象的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是對于一些相似菌種的形態(tài)結(jié)構(gòu)辨析，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較吃力，多半以識記的方式進(jìn)行，也就是說，教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生不易理解。

2.課程內(nèi)容繁瑣，教學(xué)課時(shí)安排不合理

環(huán)境微生物學(xué)的課程內(nèi)容比較繁瑣，涉及的知識點(diǎn)較多，如微生物實(shí)驗(yàn)、微生物生態(tài)等內(nèi)容。當(dāng)前，各大高校積極推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，出現(xiàn)基礎(chǔ)課被壓縮的情形。環(huán)境微生物的課程內(nèi)容較多，而在課時(shí)安排上顯得不相匹配，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)上，明顯出現(xiàn)課時(shí)不均衡的問題。對于一些教學(xué)內(nèi)容，由于課時(shí)緊張的問題，只能一帶而過，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生難以對該門課進(jìn)行深刻的理解與掌握，缺乏足夠的實(shí)踐課程培養(yǎng)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，實(shí)踐能力缺乏

對于高職的學(xué)生而言，由于中學(xué)階段的應(yīng)試教育緣故，相關(guān)微生物的知識接觸較少，所儲備的一些知識多半為高考服務(wù)。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，且在實(shí)踐方面，表現(xiàn)出一定的滯后性，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育，無法有效地貫徹實(shí)施。

4.教學(xué)條件有限，實(shí)驗(yàn)條件不足

從實(shí)際來看，高職環(huán)境微生物教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)條件不足的問題，特別是實(shí)驗(yàn)面積少、器材陳舊且缺乏等問題，都嚴(yán)重影響著正常教學(xué)的開展，造成有些教學(xué)內(nèi)容缺失或一帶而過。所以，在課程不斷建設(shè)與發(fā)展的過程中，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，是優(yōu)化環(huán)境微生物教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、強(qiáng)化環(huán)境微生物教學(xué)的若干措施

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果

針對環(huán)境微生物學(xué)的課程特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)的重要工具。對于看不見摸不著的微生物，通過多媒體技術(shù)，可以進(jìn)行直觀的教學(xué)。教師在多媒體教學(xué)中，可以將抽象的內(nèi)容以圖片或動畫的方式進(jìn)行展示，更有助于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。例如在“噬菌體侵染細(xì)菌”的課程教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過flas展示噬菌體吸附、入侵及復(fù)制釋放的全過程。這樣，學(xué)生更能全面而直觀的了解知識，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要手段。

2.合理安排課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的全面學(xué)習(xí)

環(huán)境微生物作為環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也就是說，環(huán)境微生物的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的合理配置，這樣才能滿足課程內(nèi)容的需求。所以，在課時(shí)安排上，要滿足課程教學(xué)的大綱要求，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)合理的安排教學(xué)課時(shí)。

3.開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

環(huán)境微生物作為一門邊緣學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，以迎合多元化的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式顯然不適合當(dāng)前的教學(xué)需求，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，以學(xué)生為主構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)，更適合環(huán)境微生物的教學(xué)需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過啟發(fā)式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與、大膽探索，進(jìn)而培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的興趣與“感情”，這點(diǎn)是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

4.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境微生物的主要課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好專業(yè)素養(yǎng)與技能的重要途徑。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)，探究性、合作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻比較缺乏，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“冷淡”的態(tài)度。所以，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開展探究性、合作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更能體現(xiàn)環(huán)境微生物的教學(xué)需求，也在學(xué)生為主體的教學(xué)情形下，調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，進(jìn)而營造積極的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。

與其他學(xué)科相比，環(huán)境微生物教學(xué)更強(qiáng)調(diào)靈活性，尤其是多元化的教學(xué)模式、合理的課時(shí)安排等，都是環(huán)境微生物教學(xué)有效開展的重要基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)建設(shè)中，環(huán)境微生物教學(xué)仍需落實(shí)改革與創(chuàng)新兩件事情，切實(shí)以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會，滿足環(huán)境微生物教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱定和，肖仔君.微生物學(xué)教學(xué)改革與探索[J]現(xiàn)代食品科技，2007（03）

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將我校2010級、2011級檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為對照組和實(shí)驗(yàn)組。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，分析比較發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、實(shí)習(xí)醫(yī)院評價(jià)等各方面均優(yōu)于對照組。

2對臨床情境教學(xué)法的認(rèn)識

2.1建立臨床情境教學(xué)需要的條件

臨床情境教學(xué)需要有行業(yè)工作經(jīng)歷的教師與醫(yī)院一線專家共同設(shè)計(jì)；同時(shí)對教師提出了更高要求，不但要熟悉本專業(yè)基本理論，而且要熟悉臨床工作流程。我校要求專業(yè)教師每年到醫(yī)院微生物實(shí)驗(yàn)室工作學(xué)習(xí)，以及時(shí)了解臨床工作流程，更新教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施臨床情境教學(xué)需要學(xué)校給予更寬松的教學(xué)環(huán)境，提供更切合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，并經(jīng)常與專業(yè)教師及學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，更新完善教學(xué)設(shè)備。

2.2臨床情境教學(xué)模式分析

與傳統(tǒng)微生物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，臨床情境教學(xué)法對提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果有如下作用：（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。模擬臨床工作實(shí)際，比較容易使學(xué)生產(chǎn)生切身感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、主動性與責(zé)任感。（2）增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題能力及團(tuán)隊(duì)精神[4]。在臨床情境教學(xué)中設(shè)置了許多與實(shí)際有關(guān)的問題，這些問題往往需要多人合作共同解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作意識。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維。每次實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行病例分析，決定樣本取材，強(qiáng)調(diào)標(biāo)本采集注意事項(xiàng)，然后分發(fā)標(biāo)本，盡量讓學(xué)生從原始標(biāo)本接種、涂片做起。待學(xué)生出具完整報(bào)告后，可將此病例臨床醫(yī)生對檢測結(jié)果的分析及后續(xù)治療、病人轉(zhuǎn)歸情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識臨床微生物檢驗(yàn)工作的價(jià)值。

3結(jié)果與討論

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關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)趣境疑境佳境

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務(wù)之一，其中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力呢？每一位科學(xué)教師都在思考這個(gè)問題。我個(gè)人認(rèn)為巧設(shè)“情境”是一種有效的途徑。筆者擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。

一、挖掘興趣因素，創(chuàng)設(shè)“趣境”

1、巧創(chuàng)奇境，以奇制勝。

實(shí)踐證明：采用新穎、奇特、生動、驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感，產(chǎn)生旺盛的求知欲，有著明顯的激發(fā)興趣的功能。例如在講“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，我一進(jìn)教室就演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升?，F(xiàn)象妙趣橫生，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實(shí)驗(yàn)，它會象“魔術(shù)”一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《腦和脊髓》這一節(jié)時(shí)，一上課，我先當(dāng)場取一只活青蛙，去掉頭保留脊髓，幾分鐘后，用鑷子夾一下蛙腿的皮膚，青蛙發(fā)生屈腿反射，同學(xué)們都驚呆了，去掉頭的青蛙還會“動”？再用針刺破壞青蛙脊髓，用鑷子再夾一下蛙腿皮膚，青蛙無屈腿反射。這一情景學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2、巧用變式，以反辯正。

在科學(xué)教學(xué)中，人們常喜歡運(yùn)用正面強(qiáng)化的方式，對學(xué)生給于明確的、強(qiáng)烈的刺激。而心理學(xué)研究表明，變化很小的反復(fù)刺激不一定能引起學(xué)生的重視，有時(shí)反而會造成思維的疲勞。因此教師應(yīng)善于運(yùn)用變式，給學(xué)生提供變化的刺激方式，引起學(xué)生的積極思維，達(dá)到以變激趣的目的。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦的利和弊》這節(jié)內(nèi)容中,在教學(xué)過程中介紹了摩擦力,我提出了一個(gè)猜想請大家思考,“如何沒有摩擦力,世界將變成怎樣?”一個(gè)個(gè)大大的問號,點(diǎn)醒了一些同學(xué),他們試圖從另一個(gè)角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如沒有摩擦力,開動的火車永遠(yuǎn)也停不下來,只能永往直前；假如沒有摩擦力，支撐架散開,釘子會從墻上掉下來;貼在墻上的畫會飄下來......”我充分地感受到學(xué)生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更深的領(lǐng)會了摩擦力的深層含義，開拓了學(xué)生的思維。

3、自主學(xué)習(xí)，以人為本。

一切教育教學(xué)行為必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此教育必須精心創(chuàng)設(shè)自主活動的情境，使學(xué)生在活動中動手實(shí)踐，大膽嘗試，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受成功的樂趣。比如在新授“密度知識應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，可改變過去講例題后做習(xí)題的教法，而是在課前發(fā)動學(xué)生因地制宜選備器材，課上引導(dǎo)學(xué)生自選研究課題，分組擬訂實(shí)驗(yàn)方案。在開展實(shí)驗(yàn)研究后，各組依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及記錄，自編習(xí)題并解答，最后全班交流、教師總結(jié)。實(shí)踐證明，這種習(xí)題應(yīng)用課，學(xué)生自主性強(qiáng)，課上積極主動、思維活躍、興趣濃，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)“疑境”

認(rèn)知沖突是一個(gè)人的已有知識、經(jīng)驗(yàn)與布臨的情境之間的沖突或矛盾。這種沖突會引起人們的新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思維、主動探索的行為。

1、設(shè)置懸念，引發(fā)“沖突”。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異義地是問號?！睂W(xué)貴有疑，疑問是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最積極、最活躍的因素。因此在教學(xué)中通過巧設(shè)疑問，在學(xué)生思想上產(chǎn)生懸念，以調(diào)動學(xué)生思維的主動性。在九年級《動能和勢能》一節(jié)的教學(xué)中，我事先讓學(xué)生思考為什么機(jī)動車要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？進(jìn)入建筑工地又為什么必須戴安全帽？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。又例如,在浮力教學(xué)中，教師可提出問題“為什么有時(shí)浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針?！焙唵我痪湓?，卻可以引發(fā)學(xué)生的疑問并進(jìn)一步提出問題，物體的浮沉到底由什么決定的？“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)”，提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論，開拓了學(xué)生的思維。

2、巧設(shè)陷阱，引發(fā)“沖突”。

在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)重要的職能是將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，不能滿足于表面浮躁的熱烈氣氛。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計(jì)一些易使學(xué)生上當(dāng)受騙的陷阱，能喚起學(xué)生有意注意，產(chǎn)生渴望解決問題但又感到僅用現(xiàn)有知識無法解決的心理矛盾，從而有效地掀起思維沖突的狂瀾。例如，學(xué)習(xí)燃燒的三個(gè)條件時(shí),由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識“白磷在水中自然不會燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧?shí)驗(yàn)加以設(shè)計(jì)改進(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時(shí)提問：如果我用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒起來呢？（學(xué)生都會認(rèn)為不會）。這時(shí)用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。大大出乎學(xué)生的意料。因此，巧妙地設(shè)置陷阱，通過鮮明對比，學(xué)生產(chǎn)生了激烈的思維沖突，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓了學(xué)生的思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。:

三、策動師生共鳴，創(chuàng)設(shè)“佳境”

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師的“策動頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相耦合、相協(xié)調(diào)，也會引起師生共振，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)師生融于一體，同流、同向、同舟；彼此協(xié)調(diào)，彼此信任尊重；教師舉一，學(xué)生得三；教師解剖了一只麻雀，學(xué)生則能理會了鳥類。

1、課堂教學(xué)須與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致

我國現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知順序，一般來講要經(jīng)歷“感知——理解——應(yīng)用”這一過程。在材料感知、知識儲備情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，以喚醒學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)生的原有知識有機(jī)地聯(lián)系；進(jìn)入理解階段，教學(xué)節(jié)奏要及時(shí)，避免定義、結(jié)論得出“過早”與“過遲”；應(yīng)用時(shí)重視抓好“審題”，通過聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識，并培養(yǎng)學(xué)生將當(dāng)前的問題納入同類事物的系統(tǒng)中，進(jìn)行問題歸類，解決問題，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

2、課堂教學(xué)須與學(xué)生思維活動規(guī)律相諧振

初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的思維活動是有一定規(guī)律的，一般來講，前10分鐘為思維的啟動階段，在新課引入時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中生好奇、好問的特點(diǎn)，做到新穎別致，創(chuàng)設(shè)扣動人心的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維。上課10--30分鐘為思維敏捷、快速，處于一節(jié)課的最活躍狀況，教者應(yīng)抓住此時(shí)“高強(qiáng)度”特點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產(chǎn)生放大的疚。在課的最后約一刻鐘是學(xué)生思維的疲勞階段，興奮正在消退，教者應(yīng)根據(jù)初中生好動的特點(diǎn)，圍繞課題組織一些活動，進(jìn)行必要的練習(xí)，適當(dāng)降慢教學(xué)節(jié)奏，盡可能讓學(xué)生各種器官參與，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾。

3、課堂教學(xué)須營造良好的情感氛圍

進(jìn)行情感共鳴的有效做法是以情傳情，就是教師要善于利用教材中的情感因素。如講上《常見的酸》這一節(jié)時(shí)，可引用諾貝爾獲獎?wù)卟柕墓适拢M(jìn)行情感渲染：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎留下來。玻爾是怎樣將這枚獎?wù)虏仄饋砟?？他把獎?wù)氯芙庠谝环N液體里，裝在一玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅進(jìn)行搜查，那瓶溶有獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知，也一無所獲。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎?wù)?。重新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑柕闹腔?，凝聚著他對祖國的無限熱愛。通過教師的藝術(shù)渲染，學(xué)生被玻爾的聰明和愛國之情深深打動，師生達(dá)到情感共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生小，同時(shí)開拓了學(xué)生的思維。

總之，學(xué)生的思維能力不是一下子就能形成，要從小的時(shí)候，經(jīng)過一個(gè)漫長的時(shí)間，反復(fù)的訓(xùn)練，才慢慢形成的。教師要利用各種教學(xué)手段，盡量給學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，為教學(xué)做好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備2005、2《優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》吳坤林

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摘　要：目前，高效低耗去除水中氮磷污染物是國內(nèi)外廣泛關(guān)注的環(huán)境問題，污水反硝化脫氮除磷技術(shù)則是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。本論文針對反硝化脫氮除磷技術(shù)的核心——反硝化除磷菌的微生物學(xué)性能進(jìn)行了研究，以深入理解反硝化除磷現(xiàn)象，也由此才能充分利用其優(yōu)越性來提高和優(yōu)化生物脫氮除磷效率和工藝。

關(guān)鍵詞：污水處理；反硝化脫氮除磷；微生物學(xué)；反硝化除磷菌

到目前為止，國內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)注反硝化除磷工藝的試驗(yàn)及影響因素，但對反硝化除磷脫氮微生物及其種屬的研究較少，尚處于起步階段，而針對反硝化除磷菌種在生理生態(tài)方面的特性研究則更少。本論文針對反硝化脫氮除磷技術(shù)的核心——反硝化除磷菌開展微生物學(xué)研究，更進(jìn)一步理解反硝化除磷現(xiàn)象，提高生物脫氮除磷效率。

1.反硝化脫氮除磷的微生物機(jī)理 Seyoum Yami Gebremariam, Marc W. Beutel, David Christian, et al. Research advances and challenges in the microbiology of enhanced biological phosphorus removal-a critical review. Water Environment Research, 2011, 83(3): 195-219.

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【關(guān)鍵詞】微生物學(xué);自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、基本操作技能，而且也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力起著非常重要的作用[1]。所以，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀生命科學(xué)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]。以往我校開設(shè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括顯微鏡技術(shù)、微生物染色技術(shù)等微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能。由于這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)多以教師為中心，學(xué)生沒有參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課堂上只是很機(jī)械地模仿和驗(yàn)證，極大的束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[3]。為了改善微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高學(xué)生的自主能動性，筆者在完成微生物基本操作技能的教學(xué)后，嘗試開設(shè)了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所謂自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生自己選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獨(dú)立書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題由學(xué)生自己設(shè)法解決。因此，大大提高了學(xué)生的積極性和能動性，提高學(xué)了生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作意識。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)將開展學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一些做法和體會報(bào)告如下。

1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程

1.1學(xué)生分組、選題

根據(jù)學(xué)生的學(xué)號和實(shí)驗(yàn)座次進(jìn)行分組，每組3～5人[4]。實(shí)驗(yàn)以小組為單位，小組成員通過討論確定感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件和學(xué)生的能力水平，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，對學(xué)生的選題進(jìn)行指導(dǎo)，既保證所選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能過大過難，超出學(xué)生的基本操作能力和知識水平，使學(xué)生喪失信心，也不能過小過于簡單，難以達(dá)到“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)的目的。選題的一般原則是以學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生將已學(xué)過的知識系統(tǒng)化和實(shí)用化，有利于啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)科理論。

1.2查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

每個(gè)小組在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)資料、文獻(xiàn)等，對所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師組織學(xué)生在教室中利用多媒體向全班同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、可能遇到的問題及解決的措施等，與全班同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，使每個(gè)同學(xué)了解各個(gè)組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和方法，拓展自己的知識面。

1.3實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。微生物實(shí)驗(yàn)所用的培養(yǎng)基、染色劑、藥品等較多，且一般要進(jìn)行微生物培養(yǎng)，時(shí)間跨度比較大。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)要求小組成員科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，合理分工、通力合作，同時(shí)在使用公共儀器設(shè)備和藥品等方面與其他組及時(shí)溝通，以免引起不必要的麻煩影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外或遇到困難，盡量獨(dú)立地處理、解決，必要時(shí)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，小組成員要做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的原始記錄，已備出現(xiàn)問題時(shí)查找原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.4總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和分析，并按照科研論文的要求和格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如時(shí)間允許，教師可組織學(xué)生在多媒體教室內(nèi)進(jìn)行論文答辯。

1.5考核評價(jià)

自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、操作能力、綜合處理問題和分析問題的能力等做重點(diǎn)考察。在實(shí)驗(yàn)之前就應(yīng)該向?qū)W生公布考評要求，考評指標(biāo)要量化。

2、開設(shè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的問題

自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和能動性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也需要注意一些問題：

首先，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間往往比較長，且不同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般不同，很多實(shí)驗(yàn)可能會安排到周末或晚上。所以，為了保證自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，保證實(shí)驗(yàn)室的安全，維持實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，要求實(shí)驗(yàn)教師跟蹤每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，這要比普通的實(shí)驗(yàn)付出更多的時(shí)間和精力。

其次，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，同時(shí)同學(xué)們還要兼顧其他課程，所以只能利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)室必須向?qū)W生完全開放。實(shí)驗(yàn)室的開放提高了實(shí)驗(yàn)室及其儀器設(shè)備的利用率[5]，但也提高了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，增加了實(shí)驗(yàn)室的安全隱患，這就需要對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化的管理，以保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。

第三，在學(xué)生分組時(shí)，盡量避免自愿分組。自愿分組往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的一組、關(guān)系好的一組、被剩下的一組等現(xiàn)象，導(dǎo)致小組之間的水平相差較大，實(shí)驗(yàn)效果參差不齊。所以，應(yīng)采用按座次分組的原則，如每一排4個(gè)同學(xué)為一組，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)成績的同學(xué)隨機(jī)搭配，同時(shí)規(guī)定自己的物品放自己的實(shí)驗(yàn)臺上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用品的科學(xué)管理，避免了物品被誤用等混亂現(xiàn)象。

第四，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以小組為單位進(jìn)行的，但實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不動手不動腦只作旁觀者，更有個(gè)別學(xué)生鉆了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難以考勤的空子干脆不來實(shí)驗(yàn)。這些都背離了開展自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初衷。因此，需建立一套科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)體系。

盡管自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中存在一些不足，但我校多年的實(shí)踐證明，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)方向。我們今后將繼續(xù)開展微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，不斷嘗試設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)和社會生活的實(shí)際，以增強(qiáng)知識的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的綜合能力。

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