導語：高校攝影專業(yè)課程體系改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新媒體技術(shù)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)媒體帶來了極大的沖擊，傳統(tǒng)媒體為了順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢與潮流，逐漸開始與新媒體相融合，融媒體時代也因此到來。攝影作品是融媒體時代傳播的主要內(nèi)容之一，這對攝影人才提出了更高的要求。為此，高校攝影專業(yè)應(yīng)當積極尋找課程教學當中存在的問題并且加以改進，為社會培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。在進入新世紀之后，隨著技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新發(fā)展，開始出現(xiàn)了各種各樣的新媒體，媒體融合成為了一個必然的發(fā)展趨勢。在融媒體背景下，知識的呈現(xiàn)載體和傳播方式都發(fā)生了巨大的變化。高校攝影專業(yè)屬于一門藝術(shù)專業(yè)，具有非常強的技藝性和實踐性，利用傳統(tǒng)媒體進行知識傳播和教學，取得的效果十分有限。為此，高校應(yīng)當積極借助融媒體發(fā)展所帶來的機遇，促進高校攝影專業(yè)課程的改革，提升高校攝影專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

融媒體的基本內(nèi)涵

融媒體是將新型媒體和廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體進行融合，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種理念。在這種全新的理念下，實現(xiàn)了傳統(tǒng)媒體和新媒體的充分結(jié)合，兩種形式的媒體優(yōu)勢也發(fā)揮到了極致。融媒體時代的到來，有利于傳媒行業(yè)的不斷發(fā)展，有利于實現(xiàn)不同媒體的整合，降低傳播成本，這為攝影專業(yè)課程教學帶來了全新的機遇。但是從另一個角度來說，融媒體并不是指代某一種具體的媒體，而是包含多種傳播方式在內(nèi)，這也對攝影作品提出了更高的要求，所以高校攝影專業(yè)課程改革面臨著更大的難題。無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，其本質(zhì)都是進行信息傳遞，所以與單一的媒體相比較，融媒體具有時效性強、碎片化、社交性強、深入化等多種特征。雖然新媒體也具有這些特征，但是融媒體與其不同之處在于，融媒體包含傳統(tǒng)媒體，所以還具有更高的權(quán)威性。另外，融媒體作為新舊媒體相互融合而出現(xiàn)的產(chǎn)物，其憑借自身的特征使得媒體人和受眾之間的界限越來越模糊。

融媒體背景下進行攝影專業(yè)課程改革的優(yōu)勢

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，現(xiàn)如今越來越多的專業(yè)在教學過程中都會運用到新媒體技術(shù)平臺，進而取得更好的教學效果。和傳統(tǒng)的教學方式相比較而

言，融媒體具有更高的信息傳播效率。通過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，融媒體在攝影專業(yè)課程改革過程中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三方面。

學生方面的優(yōu)勢

在融媒體環(huán)境下開展攝影課程教學，會增加教育工作者以及學生之間的互動，調(diào)動學生的積極性，提升學生的參與率。這是在傳統(tǒng)教學模式當中無法實現(xiàn)的，在融媒體環(huán)境下，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體更加主動、自由地去接受和學習一些專業(yè)的知識，并且及時與教師進行互動交流，了解教師的態(tài)度，在融媒體環(huán)境下，實現(xiàn)了學生由被動向主動的轉(zhuǎn)變[1]。而且在融媒體的支持下，還可以構(gòu)建專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生可以通過專業(yè)的平臺進行學習，通過平臺發(fā)布自己的觀點，與教育工作者和同學進行討論與交流。這種開放性的信息知識渠道可以為學生提供更加便利的學習機會。在這種多樣化的教學渠道下，教師與學生的主客體地位發(fā)生了極大地改變，教學過程中利用融媒體進行攝影課程教學，可以促進教師與學生之間身份的平等化發(fā)展。

教師層面的優(yōu)勢

教師利用融媒體平臺進行攝影課程的教學，可以提升其自主性。這樣一來，教師就不用局限于班會、班級活動等形式。教師可以在任何時間進行攝影課程知識的教學，顯然融媒體環(huán)境的到來，為高校攝影教師帶來了更多的教學自主性。攝影教師在利用融媒體技術(shù)開展教學的過程中，可以促使教學活動貼近學生的實際生活，進而在教學過程中取得更好的教學效果[2]。一般來說，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學可以很好地擺脫課本知識的束縛，比如利用圖片、視頻等符號化的內(nèi)容進行形象化地教學，充分調(diào)動學生的注意力。教師通過使用融媒體技術(shù)平臺開展教學，還可以對學生的學習進度進行充分了解，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，進而幫助學生解決。

融媒體應(yīng)用方面的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)媒體相比較而言，利用融媒體進行攝影課程的教學更加符合攝影專業(yè)課程本身的特點，可以取得更加快速有效的教學效果，需要消耗的成本也更低。從高?，F(xiàn)實情況來看，很多學校的攝影教學資源非常有限，而且現(xiàn)有的教學資源并不一定適用所有的學生。但是利用融媒體平臺進行教學，可以充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源的集合，為學生提供大量教育教學資源，每一位學生都可以在這一過程中選擇適合自己的教學內(nèi)容進行學習。學?？梢岳萌诿襟w技術(shù)對不同班級的教學進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)配置[3]。融媒體平臺可以憑借自身的優(yōu)勢吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地參與到學習的過程當中，進而取得更好的教學效果?？傊?，融媒體時代的到來，讓高校攝影專業(yè)課程a的教學實現(xiàn)了全面的優(yōu)化，并且增加了師生之間的互動，有利于提升教學質(zhì)量。綜上可知，融媒體時代的到來，讓學生、教師、融媒體應(yīng)用本身三方面的優(yōu)勢都得到了實現(xiàn)和發(fā)展。因此，高校應(yīng)當充分應(yīng)用融媒體技術(shù)，積極改革攝影專業(yè)課程教學。

當前高校攝影專業(yè)課程體系存在的問題

在高校的攝影專業(yè)課程教學當中，因受傳統(tǒng)教學理念和傳統(tǒng)教學模式的影響，使得整個教學過程都過于呆板，其存在以下問題。教學理念相對落后教學理念可以為課程的開展提供方向，但是很多高校缺乏先進的教學理念，使得其攝影課程比較落后，存在很多問題。第一，攝影課程教學過于注重理論內(nèi)容的教學，實踐教學內(nèi)容有所缺乏。而對于攝影專業(yè)來說，僅僅掌握理論基礎(chǔ)知識是不夠的，因為學生只有在不斷地實踐過程中才能拍攝出優(yōu)秀的作品[4]。所以受教學理念影響而形成的重理論、輕實踐的教育存在極大的問題。第二，在進行教學的時候，很多教師因為自身教學理念相對落后，依然使用過于傳統(tǒng)的教學方式教學，這就導致教師無法根據(jù)每一個人的具體情況進行有針對性地教學，學生的提升也十分有限。缺乏良好的教學條件攝影專業(yè)的教學和普通課程的教學有所不同，要進行攝影課程教學，需要攝影器材和相關(guān)設(shè)備的支持，但是很多高校并沒有為攝影專業(yè)課程教學提供一個良好的條件。雖然很多高校開設(shè)了攝影專業(yè)的課程，但是因為在教學過程中沒有投入足夠的資金，所以缺乏多媒體教學設(shè)備，學生在上課的時候無法更直觀地感受到教學內(nèi)容，也無法欣賞到優(yōu)秀的攝影作品[5]。而且攝影器材的價格也非常昂貴，學生沒有能力自己購買設(shè)備，學校也不能提供設(shè)備讓學生進行學習和實踐，這就導致高校教學無法適應(yīng)融媒體時代發(fā)展的要求。課程設(shè)置有所局限很多高校的攝影專業(yè)存在著課程設(shè)置局限的問題，比如一些普通的本科院校在設(shè)置課程時會對中國傳媒大學、北京電影學院等院校進行一定的模仿，無法從課程方面突出自身的特色，很顯然這樣的情況無法適應(yīng)社會對于人才的個性化需求。尤其是隨著融媒體時代的到來，攝影作品的呈現(xiàn)方式越來越多樣化，這對攝影作品提出了更高的要求。如果各高校無法結(jié)合學校自身特色進行課程設(shè)置，不僅無法提升教學質(zhì)量，促進學生的個性化發(fā)展，甚至還會浪費教學資源?？己朔绞竭^于單一當前高校攝影專業(yè)課程考核方式過于單一、呆板。攝影專業(yè)作為一個實踐性較強的專業(yè)，在對學生進行考核時卻使用筆試的方式，考核內(nèi)容也只是圍繞書本的教學內(nèi)容。這嚴重制約了學生創(chuàng)意的發(fā)散，也不利于學生實踐能力的提升[6]。從考核方式來看，大多高校都是期中成績和期末成績按照一定的比例進行相加，這無法將學生平時的表現(xiàn)和實踐成果納入其中，這一情況不利于學生在融媒體時代的發(fā)展。而且攝影課程與其他理論性課程存在較大的區(qū)別，對學生進行能力評價時應(yīng)主要看其攝影能力。但是很顯然目前高校攝影專業(yè)課程的考核方式?jīng)]有從學生攝影實踐能力出發(fā)?？己朔绞絾我皇钱斍爸萍s攝影課程開展的重要問題之一。

融媒體背景下促進高校攝影專業(yè)課程改革的措施

積極整合教學資源

在融媒體時代，信息傳播的方式和手段越來越多樣化，學生在學習的過程中是否能掌握足夠的知識，進而將其轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)認知，這對學生的專業(yè)發(fā)展來說至關(guān)重要。隨著融媒體時代的到來，高?？梢猿浞掷枚喾N媒體實現(xiàn)教學資源的整合，不僅為學生進行專業(yè)課程的教學，同時還要進行人文課程的教學，比如美學課程、美學欣賞等，進而提升學生的人文素養(yǎng)[7]。在專業(yè)課程方面也要循序漸進，首先幫助學生掌握攝影設(shè)備的操作，進而讓學生進行攝影理論和攝影實踐的學習，在實踐中運用理論知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

豐富攝影教學方法

在攝影專業(yè)的課程教學中，教學方法是非常關(guān)鍵的一部分，高校應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，根據(jù)時代的變化趨勢更新自己的教學模式。作為攝影專業(yè)的學生，不僅要有專業(yè)的攝影能力，同時還應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。所以高校應(yīng)當給學生足夠的空間，讓學生發(fā)散自己的思維。比如在進行教學的時候可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法和小組合作法，給學生足夠的表達空間，激發(fā)學生的學習熱情[8]。另外還可以定期組織學生參觀各種美術(shù)館和博物館，讓學生逐漸提升自己的審美能力。另外，還可以借助融媒體發(fā)展的趨勢，利用新媒體進行教學，充分體現(xiàn)學生的主體性。組建“雙師型”教學隊伍很多高校攝影專業(yè)的教學隊伍都存在著一些不足，比如教師缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，只能進行理論知識教學，當學生遇到一些實際問題時卻無法幫助學生解決等。而且有很多教師是半路出家的攝影師，對于攝影專業(yè)的理論知識認識不到位，這兩種類型的教師構(gòu)成了當前高校攝影專業(yè)的教師隊伍。因此，高校應(yīng)當積極進行教師隊伍的整合，促進教師之間的相互交流，并且要積極組織教師參加理論課程和實踐課程的培訓與進修。另外，還可以從社會上招收一些能力強的“雙師型”攝影師，讓他們來高校進行任教，構(gòu)成一支“雙師型”教學隊伍。

豐富考核評價機制

高校還需要建立多元化的考核評價機制，對學生進行全方位、多層次的考核，打破以往以筆試成績論好壞的方式[9]。在以成績?yōu)榭己藰藴实幕A(chǔ)上，學校還可以將學生的平時表現(xiàn)、學生的實踐成績、學生的遲到早退情況等作為考核依據(jù)，進而豐富學生的考核內(nèi)容，更加全面地對學生進行評價。另外，在對學生進行評價的時候，除了專業(yè)課老師，還可以讓學生進行互評和自我評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。這種豐富的考核評價機制可以在一定程度上提升學生的積極性，進而取得更好的學習效果?？傊?，在進入新時期之后，媒介融合的發(fā)展趨勢為高校攝影課程的開展提供了諸多的發(fā)展機遇，但是同時也帶來了很多的挑戰(zhàn)。在媒介融合時代，高校攝影專業(yè)要適應(yīng)融媒體發(fā)展的趨勢，并且積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，進行課程體系改革，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的個性化攝影人才。

參考文獻

[1]張翔雨.新媒體背景下高校攝影基礎(chǔ)課程教學的改革與實踐[J].旅游與攝影,2021(06):113-114.

[2]徐園園.全媒體時代高校攝影專業(yè)教學設(shè)計創(chuàng)新研究[J].傳媒論壇,2020,3(17):172.

[3]王芳.全媒體時代高校攝影專業(yè)的教學改革探究[J].藝術(shù)科技,2018,31(10):240+266.

[4]夏洪波.融媒體時代高校攝影藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)科技,2018,31(09):35+195.

[5]紀軍.全媒體時代高校傳媒專業(yè)課程教改探究——山西省高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)影視配音課程教學改革研究[J].傳媒論壇,2018,1(15):21-22.

[6]柳瑜.跨媒體時代背景下高校攝影專業(yè)教學的拓展[J].藝術(shù)教育,2016(07):252-253.

[7]林陽.融媒體背景下高校攝影專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實踐研究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(12):130.

[8]彭丹.融媒體背景下的新聞攝影實踐教學創(chuàng)新路徑[J].中國新通信,2020,22(03):209.

[9]石宏偉,馬志紅,宋雁超.媒介融合時代新聞攝影課程教學改革研究[J].新聞研究導刊,2016,7(06):21-22.

作者：嚴昊 單位：南京視覺藝術(shù)職業(yè)學院