導(dǎo)語：外國(guó)文學(xué)多因素教學(xué)形式實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《外國(guó)文學(xué)》課是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院本科新聞專業(yè)、廣告專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科核心課。對(duì)于這樣一門內(nèi)容龐雜，涉及國(guó)家眾多，時(shí)間跨度大，作家、作品多，意識(shí)形態(tài)復(fù)雜的課程，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有一定難度。從教師角度來說，如何在短短的54學(xué)時(shí)里，介紹外國(guó)文學(xué)的發(fā)展歷史，分析外國(guó)文學(xué)的重要作家及作品，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)方法。因?yàn)?，教師給學(xué)生的，最重要的不是數(shù)字化了的知識(shí)，而是一種能力，終身學(xué)習(xí)的能力，可持續(xù)發(fā)展的能力；一種觀念，做人的觀念，生活的觀念；一種操守，對(duì)人對(duì)事的操守；一種意識(shí)，愛的意識(shí)，責(zé)任意識(shí)。

“面向21世紀(jì)的教育國(guó)際研討會(huì)”提出了21世紀(jì)人才素質(zhì)七條標(biāo)準(zhǔn)：

1）積極進(jìn)步,開拓精神；

2）崇高的道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感；

3）在急劇變化和競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力；

4）有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

5）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的綜合化；

6）有多種個(gè)性和特長(zhǎng)；

7）具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國(guó)際交往的能力。

同時(shí),中共中央也提出了“學(xué)生在觀念,知識(shí),能力,心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新要求”的素質(zhì)教育目標(biāo)。

教育部《關(guān)于大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中也強(qiáng)調(diào)指出“:主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”。因此，對(duì)這門課程的教學(xué)，應(yīng)在講授固定知識(shí)框架時(shí)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，就是“拋磚引玉提問題，結(jié)合實(shí)際講應(yīng)用”，變單一的教師講授為多因素教學(xué)，運(yùn)用互動(dòng)提問啟發(fā)式和課堂分組討論法更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，從而提高教學(xué)的有效性，著力啟迪智慧，以提高素質(zhì)為依歸。

問題提出與意義追問———互動(dòng)提問啟發(fā)式教學(xué)因素學(xué)科學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段教學(xué)條件下，教師的講授應(yīng)提供一個(gè)基本框架。要想真正達(dá)到教學(xué)目的，還要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在教學(xué)中，設(shè)置了課堂提問式啟發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)。提問式啟發(fā)以教師發(fā)問為主，目的在于激發(fā)學(xué)生的積極思維，“激疑引思”，就是“拋磚引玉提問題，結(jié)合實(shí)際講應(yīng)用”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生既有入乎作品之內(nèi)的體驗(yàn)與理解，又有出乎其外的不局限于作品的個(gè)性思考，兼容古今中外，既接受理解又批判懷疑。

在授課中，教師根據(jù)所講授具體內(nèi)容，善于提出問題，既使問題能夠刺激和引導(dǎo)學(xué)生思考的興趣，又能給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃季S空間，使學(xué)生更好領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。如在講授文藝復(fù)興時(shí)期西班牙作家塞萬提斯的作品《堂吉訶德》時(shí)，提出這樣的問題：拜倫為什么說堂吉訶德“正是那些美德使他發(fā)了瘋”？由此提問引導(dǎo)學(xué)生積極思維，追問意義，對(duì)作品深刻的內(nèi)涵即堂吉訶德這一形象的性格的兩重性———荒誕行為背后動(dòng)機(jī)都是高尚和純潔的———有進(jìn)一步的理解。通過這樣的提問啟發(fā)，使學(xué)生不再局限于對(duì)一部作品的理解，或只通過作品體驗(yàn)別人的生活，而是更好地懂得世界，懂得人生，從而成為更好的自己。這種提問式的啟發(fā)教學(xué)，以師生互動(dòng)激發(fā)興趣，激活思辨，拉近學(xué)習(xí)者與該學(xué)科的時(shí)空距離、心理距離，強(qiáng)調(diào)體會(huì)、領(lǐng)悟，通過知識(shí)而升華與內(nèi)化成為觀念、情懷、態(tài)度和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的觀照。