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［摘要］隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，世界各國間的聯(lián)系日益密切，這有效推動了國家的發(fā)展，但也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在對外開放的過程中，具備良好的應(yīng)用英語能力成為國際交流的必備條件，除全日制英語教育外，成人英語教學(xué)為已畢業(yè)或者工作多年的人群提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，為切實提升成人英語教學(xué)的能力，認(rèn)知心理學(xué)在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用研究顯得意義重大。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知心理學(xué);認(rèn)知反饋;認(rèn)知策略;成人英語教學(xué)

成人英語教學(xué)由于教學(xué)對象的受教育程度、年齡、學(xué)習(xí)能力等各有不同，英語基礎(chǔ)顯得參差不齊，因此，在實際的教學(xué)工作中面臨著較大的挑戰(zhàn)。隨著學(xué)術(shù)水平的不斷發(fā)展，不同學(xué)科不再是單獨的分支，學(xué)科交叉的現(xiàn)象愈發(fā)常見，有學(xué)者提出將認(rèn)知心理學(xué)中的相關(guān)理論成果運用于在成人英語教學(xué)中，這不僅有助于我國成人英語教學(xué)突破原有桎梏，同時也為其他課程的教學(xué)起到了良好的借鑒作用。

一、認(rèn)知心理學(xué)理論探討

(一)認(rèn)知心理學(xué)的概念。20世紀(jì)60年代，認(rèn)知法逐步出現(xiàn)在公眾視野之中，這一理論以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代語言學(xué)、信息加工理論的影響下，認(rèn)知心理學(xué)逐漸發(fā)展起來。美國著名語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類的語言有其具體法則，在學(xué)習(xí)某一種語言的過程中，單純的模仿式學(xué)習(xí)并不能起到良好的效果，需要對其中的語法規(guī)則進(jìn)行深入的掌握，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)造，以生成更多的語言。美國認(rèn)知心理學(xué)的代表人物奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動形成并進(jìn)一步整合的過程?；谝陨侠碚?，英語學(xué)習(xí)實際上是對語言進(jìn)行認(rèn)知的、需要進(jìn)行一系列組織與再整合的復(fù)雜的心理過程，是一個具有明確目的性、主動性的、策略性的學(xué)習(xí)過程。(二)認(rèn)知心理學(xué)在成人英語教學(xué)中的作用。簡單來說，認(rèn)知心理學(xué)是對人類認(rèn)知過程心理活動機制的研究與揭示，其對信息的獲取方式、儲藏手段、加工及使用方法等進(jìn)行了深入的研究，用以解釋人類認(rèn)知過程中行為、言語、心理的變化。認(rèn)知心理學(xué)為成人英語教學(xué)的發(fā)展提供了新思路，在實際的應(yīng)用中，認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)員的語言理解及應(yīng)用能力進(jìn)行了重點的培養(yǎng)，對以往英語學(xué)習(xí)死記硬背的狀態(tài)進(jìn)行了有力的打破，對學(xué)生的智力應(yīng)用進(jìn)行了重點關(guān)注，在此理論指導(dǎo)下，學(xué)員的語言能力及運用語言的能力得以進(jìn)一步提升，成人英語教學(xué)效果也愈加顯著。(三)認(rèn)知心理學(xué)下成人英語的認(rèn)知策略。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類在認(rèn)知某一事物的過程中具有一定的目的性與策略性，這一過程的實現(xiàn)需要一定的心理結(jié)構(gòu)作為支撐，而在對英語的認(rèn)知活動中涉及語言的感知、詞義的猜測、語境的推理以及語言形式的歸納與分析等，就是認(rèn)知策略。若要具備扎實的英語能力，前提條件就是感知，如果沒有感知，理解便無從談起;而感覺器官在感知英語的過程中發(fā)揮著重要的作用，在視覺、聽覺等感官的結(jié)合下，英語語言的基本信息為學(xué)員所感知與推理，從而起到了基礎(chǔ)的語言輸入的作用。但是英語學(xué)習(xí)不僅限于此，若要形成深入的理解，達(dá)到語言的靈活運用，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的處理。因此，學(xué)習(xí)英語完整的過程應(yīng)該包括語言材料的獲取與分析、分類與加工、總結(jié)與升華。

二、我國成人英語教學(xué)的心理特點

(一)年齡分布跨度大。針對成人教學(xué)，無論是形式多樣教學(xué)活動，還是成人高等教育，均具有其共性，即涵蓋了各個年齡段的學(xué)員，既有二十出頭的年輕人，也有工作多年的人群，不同學(xué)員間的年齡跨度甚至超過了十歲。由于學(xué)員間年齡的差異，英語基礎(chǔ)水平也是參差不齊，有的學(xué)員可能經(jīng)過高等教育的學(xué)習(xí)，其英語水平達(dá)到了英語四級的水平;但不可忽視的是，仍有多數(shù)學(xué)員的英語基礎(chǔ)薄弱，甚至音標(biāo)認(rèn)識不全的學(xué)員也不在少數(shù)。這為成人英語教學(xué)工作的開展造成了極大的挑戰(zhàn)。(二)畏懼心理常見。在成人英語教學(xué)中，成人學(xué)員在學(xué)習(xí)時面對困難時容易產(chǎn)生畏懼心理。由于語言習(xí)慣、發(fā)音方式等不同，在學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語句難理解、對話聽不懂等問題，這些困難常使一些基礎(chǔ)不足的學(xué)員半途而退，以眾多理由為自己的退縮找尋解釋。因此，成人英語教學(xué)中需要對成人的自身特點進(jìn)行精確的分析，比如成人學(xué)員相比青少年，對新知識的接受、記憶、模仿存在一定的差距，但是成人學(xué)員經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，對新知識的理解、概括具有一定的優(yōu)勢。將認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用于成人英語教學(xué)，將起到事半功倍的效果。(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。成人之所以會繼續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)，通常會有明確的目的，比如為了職稱晉升、為了留學(xué)、為了更好地薪資待遇等，他們通常已經(jīng)參加工作，在學(xué)習(xí)英語時已不再像中學(xué)生那樣注重詞匯、語句的積累，而是更加重視英語學(xué)習(xí)的實用性能，希望花費最少的時間達(dá)到最佳的效果，希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識最大化的應(yīng)用于實際生活中，學(xué)以致用成為成人英語學(xué)習(xí)最大的特點。成人的生理、心理已經(jīng)逐漸成熟，其學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到一定穩(wěn)定的時期，記憶形式主要為意識記憶，對于與他們有關(guān)的、與自身需求吻合的信息，他們會給予較高的關(guān)注，并進(jìn)行有意識的記憶。因此，在成人英語教學(xué)中明確這一特點，將有效提升教學(xué)效果。(四)知識遺忘現(xiàn)象常見。由艾賓浩斯遺忘曲線可知，人在學(xué)習(xí)與認(rèn)知新的事物之后，遺忘現(xiàn)象會顯著地表現(xiàn)出來，尤其在初期，遺忘現(xiàn)象更加明顯，經(jīng)過一段時間的沉淀，遺忘速度逐漸減慢。成人學(xué)員已經(jīng)脫離學(xué)校，步入社會，在生活、工作、家庭等多重壓力下，其學(xué)習(xí)時間以及精力受到了極大的干擾，大腦皮層在新事物的沖擊下，將形成大量的興奮灶，但卻很難永久保存下去，遺忘速度相對較快。因此，在成人英語教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)員及時進(jìn)行新知識的強化、啟迪學(xué)員對英語知識的靈活運用，從而使大腦皮層的神經(jīng)突觸得以構(gòu)建，神經(jīng)聯(lián)系得以鞏固。

三、認(rèn)知心理學(xué)在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)明確成人學(xué)員的認(rèn)知心理規(guī)律。認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用于成人英語教學(xué)的過程是對學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知的過程，是對如何有效進(jìn)行語言加工及信息利用的解答。人類經(jīng)過漫長的發(fā)展，在與自然的交流、人與人之間的交流中，逐漸形成了不同的語言種類，這是人腦對抽象的、潛在的信息進(jìn)行的具體的認(rèn)知與體現(xiàn)，同時也是對生活中事物的具體反映。因此，成人學(xué)員在學(xué)習(xí)英語時，要對大腦的認(rèn)知機制進(jìn)行充分的掌握，對英語這一語種的內(nèi)在規(guī)律與表達(dá)方式進(jìn)行認(rèn)知，對英語中涉及的詞義、語法、發(fā)音等構(gòu)成整個語言系統(tǒng)的要素進(jìn)行詳盡的探索與剖析?；诖?，教師在成人英語教學(xué)中需要合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)員的不同認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的開展，由淺入深，由簡入難，逐步遞進(jìn)，使學(xué)員能夠真正達(dá)到靈活應(yīng)用英語的能力。(二)關(guān)注成人英語教材中的情境特征。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，在英語教學(xué)的過程中可以將材料以程序化的、情景化的方式為學(xué)生展現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對情景中具有特色的地方加以關(guān)注，以達(dá)到快速的、深入的了解教材的目的，這一過程實際上對語言符號信息的加工。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，要使學(xué)員在接觸英語語言時能夠?qū)ζ鋬?nèi)容、實質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律以及相互關(guān)系進(jìn)行深刻的理解，最行之有效的方式是引導(dǎo)學(xué)生在真實的環(huán)境中進(jìn)行實踐與體驗，通過回歸生活實際，獲取最直接的語言應(yīng)用經(jīng)驗，這對學(xué)生理解、記憶英語知識大有裨益，將會有效對抗遺忘現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)用英語交流緊急事件的描述上，除了教材內(nèi)容，可以讓每一位學(xué)員描述身邊切實發(fā)生的緊急事件及感悟，并組織趣味搶答，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員在活動中逐步提升自身的應(yīng)用英語能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。(三)重視成人學(xué)員認(rèn)知方式的差異性。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知方式可分為兩種，即場依存性與場獨立性。場依存性是指在信息加工時偏向于外在參照，自我概念相對不足，因此，認(rèn)知方式以場依存性為主的學(xué)員，在教學(xué)活動中接受批評時學(xué)習(xí)效果會大打折扣;場獨立性是指在信息加工時偏向于內(nèi)在參照，自主性較強，因此，認(rèn)知方式以場獨立性為主的學(xué)員，在教學(xué)活動中，能夠根據(jù)需要對知覺或表象進(jìn)行改組，以符合或完成相應(yīng)的任務(wù)。由此可見，同樣的教學(xué)方式，對應(yīng)不同的學(xué)員會造成不同的教學(xué)效果。根據(jù)這一理論，教師需要因材施教，針對不同類型的學(xué)員采取多樣化的教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)詞匯時，針對較年輕的學(xué)員，可通過實物展現(xiàn)的方式為其提供直觀的印象，加深其學(xué)習(xí)印象，而年齡稍大的學(xué)員，由于其理解與總結(jié)能力較強，可引導(dǎo)其進(jìn)行充分的聯(lián)想與整理，從而使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。(四)注重成人英語教學(xué)的認(rèn)知反饋。在成人英語教學(xué)活動中，將學(xué)員的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果告知自身稱為認(rèn)知反饋，這是一種知道結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知反饋可分為內(nèi)在反饋與外在反饋。一方面學(xué)生從外界獲取語言信息以掌握相關(guān)概念，另一方面，學(xué)員也可以在學(xué)習(xí)的過程中對教師的教學(xué)信息提出反饋。學(xué)員的反饋可以為教師教學(xué)方案的制定、教學(xué)方式的調(diào)整起到信息的校對作用。通過此種方式，能夠有效提升成人英語教學(xué)中的信息傳遞效率，并對其提供良好的保障。因此，高效的、及時的認(rèn)知反饋機制能夠大幅提升學(xué)生的工作效率。

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作者:陳蕾菁 單位:韶關(guān)開放大學(xué)