導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇認(rèn)知能力與思維能力關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練；方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-063

皮亞杰說(shuō)：語(yǔ)言是思維的載體。在閱讀教學(xué)逐步向關(guān)注文本語(yǔ)言過(guò)渡的當(dāng)下，發(fā)展學(xué)生的思維能力、整合學(xué)生的思維意識(shí)，就應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以充分結(jié)合文本的具體內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，在歷練學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)鍛煉其思維意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生生命的不斷發(fā)展。

一、借助類比辨析，提升思維精確性

保持思維的準(zhǔn)確性是學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展的基本要素，更是形成語(yǔ)言素養(yǎng)的基本標(biāo)尺。這種思維能力的形成，可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入而廣泛的對(duì)比感知，緊扣事物的本質(zhì)，從而真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

如，《水》一文，通過(guò)“以苦寫樂(lè)”的策略將母親開水窖后，感受水之清涼與得到的快樂(lè)通過(guò)細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)出來(lái)。課文中的遣詞造句尤為出彩。教學(xué)中，教師就通過(guò)對(duì)比的方式引領(lǐng)學(xué)生深入辨析，有效發(fā)展了學(xué)生的思維。如，作者以一個(gè)“滑”字展現(xiàn)了水在肌膚上流淌的狀態(tài)。那他為什么不用“流”呢？學(xué)生在深入對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“滑”字一方面以輕柔、緩慢的狀態(tài)凸顯了水流動(dòng)的速度，展現(xiàn)了作者遣詞造句的精妙；另一方面，從作者體驗(yàn)的角度來(lái)看，他完全是在享受水流的過(guò)程，他真心希望這樣的水流得慢點(diǎn)、再慢點(diǎn)……

在這一案例中，教師如果沒(méi)有運(yùn)用“流”字進(jìn)行替代，學(xué)生也許就注意不到這個(gè)“滑”字所展現(xiàn)出的表達(dá)效果。正是在這樣的對(duì)比狀態(tài)下，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了不斷提升，把握了詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

二、緊扣內(nèi)在聯(lián)系，歷練思維多維性

運(yùn)用思維能力促進(jìn)學(xué)生解題能力的不斷提升，主要在于教師要具有牢固而緊密的知識(shí)體系以及良好的思維品質(zhì)。學(xué)生思維能力的提升，在很大程度上是靠思維品質(zhì)的優(yōu)劣來(lái)體現(xiàn)的。

首先，可以對(duì)文本的語(yǔ)句以及語(yǔ)段進(jìn)行整體性感知，從而歷練思維能力的條理性。如《輪椅上的霍金》這篇課文的第八自然段就運(yùn)用了“不僅……還……”的語(yǔ)句，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了整體性架構(gòu)。教學(xué)中，教師就可以緊扣這一語(yǔ)段引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的順序進(jìn)行深入梳理，讓課堂教學(xué)的整體性結(jié)構(gòu)顯得更加有序。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前文叩問(wèn)：“為什么說(shuō)霍金是一個(gè)物理天才？而且還是個(gè)充滿神奇色彩的天才？”也可以為下文的感知提供思路：“他在現(xiàn)實(shí)生活中有著怎樣的令人折服的一面？你從中形成了怎樣的體驗(yàn)？”以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本人物的多維體驗(yàn)。

其次，可以借助事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的完整性。閱讀教學(xué)就需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行深入洞察，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行整合性的分析與運(yùn)用。如，在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》這篇課文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生從文本的信息出發(fā)，進(jìn)行深入思考：“海洋與人類的生活有著怎樣的聯(lián)系？人們?cè)趯?lái)的生活中需要海洋給予怎樣的幫助？”在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要讀懂信息，更要學(xué)會(huì)整合信息、運(yùn)用信息，從而更好地促進(jìn)思維能力的提升。

三、依托教材插圖，培養(yǎng)思維深邃性

小學(xué)生的思維尚處于直觀形象化層面，他們對(duì)鮮活可感的圖片與視頻資源較為感興趣。這就要求教師要充分關(guān)注教材中的插圖資源，通過(guò)圖文并茂的方式引領(lǐng)學(xué)生深入感知文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)逐步走向深刻。

如在教學(xué)《天火之謎》時(shí)，教師緊扣課文中富蘭克林的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，配了一幅插圖。這一幅插圖與課文中的文字形成了彼此對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有效地彌補(bǔ)了文字所無(wú)法展現(xiàn)的表達(dá)效果。而在這一過(guò)程中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從文本的語(yǔ)言出發(fā)，理解富蘭克林“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的原理與過(guò)程。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又引領(lǐng)學(xué)生將文字與插圖進(jìn)行對(duì)照，對(duì)沒(méi)有能夠建立直觀印象的內(nèi)容進(jìn)行深入感知。很多學(xué)生對(duì)課文所描述的細(xì)節(jié)無(wú)法形成自己的體悟，在運(yùn)用插圖的過(guò)程中，教師則可以引領(lǐng)學(xué)生深入其中，運(yùn)用插圖的直觀性和可感性，更加全面而深入地理解富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片中進(jìn)行感知、質(zhì)疑：富蘭克林為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“風(fēng)箏”？在深入考量中，學(xué)生明晰了作者言語(yǔ)介紹過(guò)程的細(xì)致與準(zhǔn)確，思維認(rèn)知能力也得到了不斷提升。

篇2

一、認(rèn)知能力培養(yǎng)在職高語(yǔ)文教學(xué)中的意義

職高學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，還是對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)軌都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

職高語(yǔ)文教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)，也是一個(gè)對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的認(rèn)知過(guò)程。大量研究和實(shí)踐證明，雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在知識(shí)水平方面與許多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生相比并無(wú)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但在認(rèn)知能力的發(fā)展水平上卻不可同日而語(yǔ)，他們能更清晰地意識(shí)到自己的認(rèn)知加工策略，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程，更自覺(jué)地使用有效的知識(shí)工具和策略方法。

2.能夠促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地調(diào)控語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)知能力發(fā)展水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不僅重視所學(xué)的內(nèi)容，而且隨時(shí)清晰地關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于認(rèn)知是把學(xué)習(xí)主體自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力就能夠促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們?cè)谟^察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和自學(xué)能力等方面都能順利達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)模式

要想在職高語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，首先必須從以教師為主導(dǎo)的舊模式中脫離出來(lái)，對(duì)教學(xué)中生師關(guān)系進(jìn)行重新理順。

1.確立職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用正在發(fā)生變化。有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來(lái)存儲(chǔ)和提取信息，努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適立自己的需求，從而使自己成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此，教學(xué)中必須樹立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體”的思想，還給學(xué)生三大權(quán)利即閱讀的權(quán)利，思考的權(quán)利，發(fā)表意見的權(quán)利。

2.實(shí)現(xiàn)職高語(yǔ)文教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，要求教師的角色必然隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立符合認(rèn)知能力培養(yǎng)所需要的新的語(yǔ)文教育觀。教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，真理的化身，而是與學(xué)生平等互動(dòng)的合作者、交流者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教師要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在心理過(guò)程，而不是其外在表現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在自己頭腦中建立和發(fā)展語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程

三、加強(qiáng)職高語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生行為認(rèn)知能力的創(chuàng)新策略

在樹立了正確觀念，建立了正確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要想進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職高學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力的培養(yǎng)，就必須實(shí)施創(chuàng)新策略，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.明確目標(biāo)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文認(rèn)知知識(shí)

設(shè)立目標(biāo)并反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心態(tài)是自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的類型和特點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，用目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣通過(guò)目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生解剖自己，認(rèn)清自己的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式及其與目標(biāo)的差距，以便根據(jù)不同類型的知識(shí)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定有利于學(xué)生明確自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，也有利于語(yǔ)文教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

2.豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童閱讀；閱讀能力；培養(yǎng)策略

2～6歲時(shí)兒童是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，在這段時(shí)間里通過(guò)早期閱讀提升口語(yǔ)能力并且引導(dǎo)兒童書面語(yǔ)言意識(shí)和行為形成，也是兒童認(rèn)知能力和理解能力形成的階段，為之后接受義務(wù)教育的奠定基礎(chǔ)。但是學(xué)前兒童受限于其文字水平，其閱讀主要集中在圖畫書籍閱讀和經(jīng)他人講述的圖文書籍閱讀。

一、學(xué)前兒童面臨的閱讀問(wèn)題

早期閱讀是發(fā)展學(xué)前兒童語(yǔ)言能力和思維能力的一種重要方式，但是由于學(xué)前兒童語(yǔ)言能力水平的掣肘，需要教育者指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀的培育。盡管學(xué)前階段的兒童已經(jīng)具備了一定的圖畫感知能力和基礎(chǔ)語(yǔ)言理解能力，但是對(duì)于連貫的語(yǔ)言以及相關(guān)的邏輯缺乏認(rèn)知的能力，學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)面臨著許多亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.受限于語(yǔ)言文字能力

雖然這一階段的兒童已經(jīng)具備了初步的口語(yǔ)交流能力，對(duì)于書面語(yǔ)言文字還不能夠認(rèn)知。究其緣由，一方面是因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈隱形而注重意思表達(dá)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，只能掌握基本的口頭漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；另一方面的原因是是這個(gè)階段的兒童具有模仿性特點(diǎn)，具備了一定的畫面感知能力，幼兒園的教學(xué)也基于此展開。因而，兒童早前閱讀能力培養(yǎng)受限于語(yǔ)言文字能力。

2.思維邏輯尚未形成

除語(yǔ)言能力的限制外，該階段兒童的口語(yǔ)能力也屬于日常交流的水平，相比于大段文字構(gòu)成的閱讀故事，以簡(jiǎn)單短句為主，缺乏語(yǔ)法邏輯。兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也是依賴于其模仿性的特點(diǎn)，可以說(shuō)是“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，尚處于思維邏輯未形成的狀態(tài)。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)前教育者選擇采用敘事的方式培養(yǎng)兒童的思維邏輯。

3.思索能力初步建立

對(duì)于2～6歲的兒童而言，是處于思維能力初步形成的時(shí)期，但是也僅停留在“是什么”的獵奇階段，沒(méi)有知識(shí)和思維能力的支撐，在閱讀某個(gè)故事時(shí)難以獨(dú)立理解整個(gè)故事甚至某些單獨(dú)情節(jié)。在兒童的腦海里還無(wú)法獨(dú)自建立一副故事畫面，還需要教育者為其提供其進(jìn)行思索的故事畫面。所以，兒童學(xué)前閱x能力的培養(yǎng)缺乏思維能力的支持。

二、閱讀能力培養(yǎng)策略

早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于兒童而言意義重大，筆者也在上文中列述了阻礙兒童發(fā)展早前閱讀能力的自身原因，并且基于這些原因在下文中敘述了兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的策略。

1.為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)其早期閱讀能力的前提條件。因此，在幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師要關(guān)注兒童的興趣，選擇兒童喜歡的、蘊(yùn)含著故事內(nèi)容的畫面作為背景，這樣既能達(dá)到美化環(huán)境，又能激發(fā)兒童閱讀興趣的效果。[1]再結(jié)合兒童模仿性的階段特點(diǎn)以及對(duì)鮮艷顏色高認(rèn)知敏感的特點(diǎn)，教師可利用這一特點(diǎn)對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行布置，讓兒童在潛移默化中對(duì)書籍產(chǎn)生興趣。比如在班里設(shè)置有趣的圖書角，放置合適的書籍，并在周圍用鮮艷的色彩涂畫故事內(nèi)容畫面和故事人物。此外，還需要教師以身作則向兒童展示閱讀書籍，供其進(jìn)行閱讀模仿。教師還可以與兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間購(gòu)買兒童故事書籍為兒童誦讀。

2.為學(xué)前兒童選擇合適的閱讀材料

受限于2～6歲兒童的語(yǔ)言、文字和思維能力，早期閱讀活動(dòng)的開展必須基于具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料開展。教師為兒童選擇合適的閱讀材料，首先是幫助兒童逐步形成關(guān)于語(yǔ)言文字的初步知識(shí)，圖畫故事、圖文故事是這個(gè)階段的應(yīng)當(dāng)采用的閱讀材料，基于這樣的特點(diǎn)，兒童圖畫書是學(xué)前閱讀活動(dòng)開展的首選讀物。兒童圖畫書是一種以圖畫為主、文字為輔甚至完全沒(méi)有文字的書籍，有濃厚的游戲色彩，兼有玩具和圖書的雙重性質(zhì)。[2]其次選擇合適的閱讀材料是幫助兒童建立初步的思維探索能力，有趣的圖文并茂并有一定規(guī)律可循的文字的故事閱讀材料是符合兒童需求的讀物，短篇兒童寓言故事書具有篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、淺顯易懂的特點(diǎn)，適合這個(gè)階段的兒童閱讀。最后，選擇合適的閱讀材料是幫助兒童發(fā)展初步建立的思維能力，具有簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系、和兒童生活經(jīng)驗(yàn)貼近的故事書籍是適合的讀物，例如《格林童話》、《安徒生童話》都滿足發(fā)展兒童思維能力的要求。

3.全方位鍛煉學(xué)前兒童的閱讀能力

學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程其實(shí)就是幫助兒童產(chǎn)生閱讀興趣并且逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀方法的過(guò)程，其中既包括了教師采取正確的方式進(jìn)行教育的培養(yǎng)過(guò)程，也包括了讓兒童參與到正確科學(xué)的閱讀活動(dòng)的過(guò)程。一方面是改變“師傳生受”的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)前兒童以互動(dòng)的方式參與到閱讀興趣與能力的培養(yǎng)過(guò)程，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓兒童在閱讀中不斷訓(xùn)練自己的邏輯能力，而不是直接告訴他故事是什么；另一方面，教師可以與兒童一起參與到故事當(dāng)中，與兒童一起思考故事的思路結(jié)構(gòu)，甚至可以與兒童一起演繹故事內(nèi)容加深對(duì)故事的理解，厘清故事的邏輯脈絡(luò)，有助于兒童不斷強(qiáng)化自己的語(yǔ)言邏輯能力。無(wú)論是哪種引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，都是要將“平面”的故事立體化，讓故事生動(dòng)形象，充分發(fā)揮兒童的識(shí)圖能力。

前期通過(guò)多樣化的方式調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣，也在一定程度上引導(dǎo)了其邏輯能力的建立。后期確立閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要逐步培養(yǎng)兒童的閱讀能力。教師要在故事閱讀的互動(dòng)當(dāng)中，逐漸加入閱讀技能知識(shí)，通過(guò)向兒童展示理解故事內(nèi)容的手段等不斷提升兒童的閱讀能力。教師可以要求兒童在閱讀故事內(nèi)容后進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述的嘗試，或向幼兒提問(wèn)，與幼兒共同討論，加深對(duì)所看所講內(nèi)容的印象，培養(yǎng)他們的反思、假設(shè)等認(rèn)知能力，在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。[3]當(dāng)然教師也可以與兒童家長(zhǎng)一同參與到閱讀活動(dòng)的開展，形成“家園共育”的模式。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

讓學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要采取“家園共育”的模式，通過(guò)利用兒童模仿性特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)向其不斷展示良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的示范效應(yīng)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的示范，兒童會(huì)逐漸模仿教師和家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)兒童有不良閱讀習(xí)慣及時(shí)予以糾正，然后進(jìn)行悉心的正確示范，這就是需要我們采取教育和培養(yǎng)方式。

讓學(xué)前兒童在幼兒園的精心培育下，有濃厚閱讀的興趣，有良好的讀書習(xí)慣，有奏效的閱讀方法，有扎實(shí)的閱讀能力，最終能夠讓學(xué)前兒童在獲得早期閱讀能力的同時(shí)感受到讀書的豐富樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳有青.幼兒早期閱讀能力的有效培養(yǎng)[J].甘肅教育，2009（1）.

[2]唐敬雙.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童早期閱讀的能力[J].課外閱讀：中下，2012（2）：291-291.

[3]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：70-72

篇4

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造力的核心，是對(duì)現(xiàn)代高素質(zhì)人才的重要考察指標(biāo)之一。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維以其發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題為主的思維過(guò)程訓(xùn)練，對(duì)于開發(fā)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維發(fā)展具有極為重要的作用，那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生良好思維能力的發(fā)展呢？

一、注重觀察，形成感性認(rèn)知能力

良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生觀察能力提升的有效途徑，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中尤顯重要。因此，教師要通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中感知感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知能力發(fā)展。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察呢？

首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確具體的觀察目的、任務(wù)和要求，讓學(xué)生明確通過(guò)觀察最終要獲取哪些方面的數(shù)學(xué)信息，為后續(xù)分析總結(jié)積累第一手素材。其次，及時(shí)教給學(xué)生觀察的方法及順序，讓學(xué)生明確根據(jù)不同的觀察對(duì)象要選擇相應(yīng)的觀察角度及順序，并依觀察順序在進(jìn)行觀察的同時(shí)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄。再次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，適當(dāng)時(shí)候可利用直觀教具對(duì)較為抽象的觀察對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，或利用現(xiàn)代教育媒體幫助學(xué)生對(duì)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、探索、尋求隱藏期間的數(shù)學(xué)規(guī)律。最后，教師要善于激發(fā)學(xué)生濃厚的觀察興趣，讓他們對(duì)觀察對(duì)象時(shí)刻保持高度的觀察興趣，因?yàn)?，觀察是獲取信息的最直接有效的途徑之一。

二、強(qiáng)化引導(dǎo)，提升空間想象能力

“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！保◥?ài)因斯坦）由此，在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，是創(chuàng)造數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的助推器。那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做才能有效把握和引導(dǎo)學(xué)生打開想象的翅膀，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的領(lǐng)空自由翱翔，使其數(shù)學(xué)思維放射出火花呢？筆者以為，要把握住以下幾個(gè)要素：第一，因?yàn)橄胂笫且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)作為支持。第二，要有從表象進(jìn)入本質(zhì)，即由感性思維向理性思維的過(guò)渡。第三，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，因?yàn)榱己盟季S能力的獲得有時(shí)很枯燥，缺少情趣支持。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含更多想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象素材，誘發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看做上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維能力的發(fā)展，有效促進(jìn)了空間想象能力的提升。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)求異思維發(fā)展

求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。同時(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的求證、結(jié)果的獲得不一定是唯一的，可以通過(guò)多種途徑、多種角度進(jìn)行分析、論證并獲取區(qū)間結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于求異，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

如教學(xué)習(xí)題：“修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解法1：3600÷（3600×1/6÷4）－4；解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3：4×[（3600－3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的學(xué)生將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開3600米這個(gè)具體量，將全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）－4；解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6－1）；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有學(xué)生想出解法7：4÷1/6－4；解法8：4×（1÷1/6）－4；解法9：4×（6－1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

四、激發(fā)靈感，推動(dòng)創(chuàng)新思維提升

靈感是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的高級(jí)階段表現(xiàn)形式，是認(rèn)知內(nèi)容上質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的奇特想法，奇異的解法，教師要及時(shí)進(jìn)行肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓他們的靈感在數(shù)學(xué)的天地里迸發(fā)出奇異的火花。另外，對(duì)于一些較為抽象的思考類題目，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)形知識(shí)、變換角度、類比等方法引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生通過(guò)較為直接的途徑尋求問(wèn)題的答案。

[摘要]創(chuàng)造性思維能力是現(xiàn)代高素質(zhì)人才所必須具備的重要品質(zhì)之一，數(shù)學(xué)教學(xué)以其先天優(yōu)勢(shì)在培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維能力發(fā)展方面具有重要作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要集中從觀察入手，搭建平臺(tái)，激發(fā)想象，思維引導(dǎo)等方面強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造力的核心，是對(duì)現(xiàn)代高素質(zhì)人才的重要考察指標(biāo)之一。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維以其發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題為主的思維過(guò)程訓(xùn)練，對(duì)于開發(fā)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維發(fā)展具有極為重要的作用，那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生良好思維能力的發(fā)展呢？

一、注重觀察，形成感性認(rèn)知能力

良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生觀察能力提升的有效途徑，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中尤顯重要。因此，教師要通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中感知感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知能力發(fā)展。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察呢？

首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確具體的觀察目的、任務(wù)和要求，讓學(xué)生明確通過(guò)觀察最終要獲取哪些方面的數(shù)學(xué)信息，為后續(xù)分析總結(jié)積累第一手素材。其次，及時(shí)教給學(xué)生觀察的方法及順序，讓學(xué)生明確根據(jù)不同的觀察對(duì)象要選擇相應(yīng)的觀察角度及順序，并依觀察順序在進(jìn)行觀察的同時(shí)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄。再次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，適當(dāng)時(shí)候可利用直觀教具對(duì)較為抽象的觀察對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，或利用現(xiàn)代教育媒體幫助學(xué)生對(duì)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、探索、尋求隱藏期間的數(shù)學(xué)規(guī)律。最后，教師要善于激發(fā)學(xué)生濃厚的觀察興趣，讓他們對(duì)觀察對(duì)象時(shí)刻保持高度的觀察興趣，因?yàn)?，觀察是獲取信息的最直接有效的途徑之一。

二、強(qiáng)化引導(dǎo)，提升空間想象能力

“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！保◥?ài)因斯坦）由此，在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，是創(chuàng)造數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的助推器。那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做才能有效把握和引導(dǎo)學(xué)生打開想象的翅膀，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的領(lǐng)空自由翱翔，使其數(shù)學(xué)思維放射出火花呢？筆者以為，要把握住以下幾個(gè)要素：第一，因?yàn)橄胂笫且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)作為支持。第二，要有從表象進(jìn)入本質(zhì)，即由感性思維向理性思維的過(guò)渡。第三，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，因?yàn)榱己盟季S能力的獲得有時(shí)很枯燥，缺少情趣支持。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含更多想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象素材，誘發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看做上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維能力的發(fā)展，有效促進(jìn)了空間想象能力的提升。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)求異思維發(fā)展

求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。同時(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的求證、結(jié)果的獲得不一定是唯一的，可以通過(guò)多種途徑、多種角度進(jìn)行分析、論證并獲取區(qū)間結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于求異，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

如教學(xué)習(xí)題：“修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解法1：3600÷（3600×1/6÷4）－4；解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3：4×[（3600－3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的學(xué)生將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開3600米這個(gè)具體量，將全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）－4；解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6－1）；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有學(xué)生想出解法7：4÷1/6－4；解法8：4×（1÷1/6）－4；解法9：4×（6－1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

四、激發(fā)靈感，推動(dòng)創(chuàng)新思維提升

篇5

關(guān)鍵詞：初中政治課；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-064-01

新課標(biāo)認(rèn)為；我們的教育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用知識(shí)能力，能夠在有效優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)思維模式來(lái)豐富課堂教學(xué)，一方面，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；另一方面，能夠提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，豐富他們的思維。因此，筆者在本文中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、辨證思維能力、質(zhì)疑解疑能力、以及創(chuàng)新能等幾方面談幾點(diǎn)自己的看法。

一、培養(yǎng)認(rèn)知能力

在初中思想政治課教學(xué)中，我們必須以建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的基本概念和原理為基礎(chǔ)和前提，注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)的統(tǒng)一，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)中，我們不但要重視基本原理的講授，幫助學(xué)生正確把握基本概念、基本觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，而且要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照認(rèn)識(shí)的規(guī)律去學(xué)習(xí)基本理論和觀點(diǎn)。我們應(yīng)該注重整合教學(xué)內(nèi)容，上升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，注重把時(shí)政熱點(diǎn)與教材的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)，建立起知識(shí)框架，注重知識(shí)之間的聯(lián)系與拓展。思想品德教材圍繞“成長(zhǎng)中的我，我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”的線索有機(jī)地整合了道德、心理、法律、國(guó)情的相關(guān)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)進(jìn)行合理整合，讓學(xué)生熟練地掌握每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生把教材相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在整體上把握教材知識(shí)，融會(huì)貫通，提高教學(xué)績(jī)效。比如通過(guò)組織撰寫心得、演講比賽等活動(dòng)，提高教學(xué)成效，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)專題的研究活動(dòng)，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)成效，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、培養(yǎng)辯證思維能力

辯證思維能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾分析的方法，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)與歷史統(tǒng)一、理論與實(shí)踐統(tǒng)一。政治課教學(xué)內(nèi)容直接包含著許多豐富的哲學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，總的原則是要堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。具體培養(yǎng)可使學(xué)生了解豐富而生動(dòng)的事實(shí)，通過(guò)分析、歸納，使學(xué)生了解任何事物都是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的道理。在日常教學(xué)和生活中，要注意糾正學(xué)生看問(wèn)題絕對(duì)的思維傾向。政治課教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生用全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和辯證統(tǒng)一、辯證否定等認(rèn)識(shí)方法分析、思考問(wèn)題。尤其是辯證分析與綜合方法，即矛盾分析法。要使學(xué)生明白：如果想要準(zhǔn)確地把握客觀事物的辯證本性，就不僅要對(duì)各個(gè)矛盾及矛盾的各個(gè)方面深入細(xì)致地分析研究，而且要對(duì)客觀事物的矛盾綜合研究。只有這樣，才能使認(rèn)識(shí)形成把握本質(zhì)和現(xiàn)象、個(gè)別與一般、抽象與具體的統(tǒng)一整體。比如在教學(xué)中講授“人類社會(huì)的五種形態(tài)”時(shí)，可以這么引發(fā)學(xué)生思考：既然人類社會(huì)有這五種社會(huì)形態(tài)，那么它們生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)是什么，生產(chǎn)力發(fā)展水平標(biāo)志特征是什么，還有國(guó)家本質(zhì)、階級(jí)狀況是什么？在討論中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生不同看法，教師可針對(duì)學(xué)生的意見分歧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析，論證是非。經(jīng)過(guò)一系列的分析綜合的思維活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)形成比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，其辯證思維能力就能獲得較大提高。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，是素質(zhì)教育基礎(chǔ)性工作。疑，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)中教師設(shè)疑要把握好分寸，不能設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生不假思索就能回答問(wèn)題，但也不能過(guò)難，讓學(xué)生無(wú)法回答。比如在上“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”這一課時(shí)，有位學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題；當(dāng)初我國(guó)逐漸消滅私有制，建立起社會(huì)主義公有制，我國(guó)走上了社會(huì)主義道路，如今我國(guó)鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，這會(huì)不會(huì)影響、動(dòng)搖社會(huì)主義制度？雖說(shuō)所提問(wèn)題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說(shuō)明學(xué)生在閱讀教材時(shí)是用心地思考了。這本身便是一種成績(jī)，是“學(xué)思結(jié)合”的體現(xiàn)。這樣的閱讀質(zhì)疑，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，既學(xué)習(xí)的方法。提高了政治素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去觀察，去實(shí)踐”。教學(xué)中教師在課前要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能在課堂上提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)，所提問(wèn)題應(yīng)能與生活實(shí)踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要有思考價(jià)值的。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因而，教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生討論，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。首先，必須建立融洽、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)、激勵(lì)質(zhì)疑，并捕捉他們創(chuàng)造的火花，積極引導(dǎo)他們討論，各抒己見，暢所欲言。其次，在教學(xué)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力，使抽象的道理形象化、生動(dòng)化，幫助提高學(xué)生的分析能力、綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再次，政治教師要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去觀察、認(rèn)識(shí)、分析、思考、解決現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)中存在的問(wèn)題，也就是說(shuō)理論來(lái)源于生活實(shí)際，而理論又要反過(guò)來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)際。創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，所以要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的地位和作用

要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門科學(xué)知識(shí)，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)科學(xué)中最基礎(chǔ)的，也是很重要的知識(shí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，正確理解和領(lǐng)會(huì)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生素質(zhì)不可缺少的一環(huán)。一個(gè)人的數(shù)學(xué)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”如何，解題能力高低，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的優(yōu)劣，無(wú)不與數(shù)學(xué)概念掌握情況有關(guān)。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)每個(gè)教師必須高度重視，它是關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

二、認(rèn)知數(shù)學(xué)概念的培養(yǎng)方式

概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的一種反映形式，是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中智慧的結(jié)晶，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程所積累的主要知識(shí)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要起點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)與對(duì)學(xué)生概念認(rèn)知能力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。中學(xué)數(shù)學(xué)里包含著大量的數(shù)學(xué)概念，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ敫拍?，學(xué)生不但能有意義地獲得對(duì)概念意識(shí)，而且通過(guò)對(duì)概念獲得的過(guò)程，有利于發(fā)展他們的歸納推理能力，相比灌輸?shù)姆绞浇淌诟拍畹哪Ｊ蕉?，可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。認(rèn)知數(shù)學(xué)概念的途徑大致包括以下幾種：

1、展現(xiàn)生活實(shí)例，提取現(xiàn)實(shí)模型

中學(xué)中的許多數(shù)學(xué)概念在我們的現(xiàn)實(shí)生活中都能找到與之對(duì)應(yīng)的“影子”。對(duì)于這類數(shù)學(xué)概念我們可以從實(shí)際生活中引入對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生將客觀的現(xiàn)實(shí)模型與數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行融合，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力的主動(dòng)性。比如：現(xiàn)實(shí)生活存在著“溫度零上或零下多少度的說(shuō)法”這類具有相反關(guān)系的量，我們引進(jìn)了正數(shù)與負(fù)數(shù)及它們互為相反數(shù)的數(shù)學(xué)概念。生活中許多對(duì)應(yīng)關(guān)系，如身高與體重的關(guān)系、圓的面積與半徑的關(guān)系、不同溫度隨時(shí)間變化的關(guān)系等我們逐漸體會(huì)到了變量之間依存關(guān)系，進(jìn)而引入了“函數(shù)”的概念。幾何變換中的旋轉(zhuǎn)、平移、對(duì)稱圖形我們也可以分別從車輪、收割機(jī)、蝴蝶等實(shí)物模型中受到啟發(fā)。

2、以舊換新，類比中看差異。

從人類認(rèn)知事物的發(fā)展特征來(lái)看，一般都是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、特殊到一般、具體到抽象的過(guò)程。有些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生于我們已知的相對(duì)清晰的初級(jí)概念中，這時(shí)就需要根據(jù)新舊概念之間的邏輯關(guān)系，采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、辨析、探討它們之間的異同，從而反映出學(xué)生對(duì)建立起新概念認(rèn)知能力的敏捷性。比如：在平行四邊形的基礎(chǔ)上我們?cè)黾印坝幸唤M鄰邊相等”的屬性，得到了“菱形”的概念，再在菱形的基礎(chǔ)上我們?cè)黾印坝幸粋€(gè)內(nèi)角是直角”的屬性，得到了“正方形”的概念，平面幾何中的多數(shù)概念多是這種推演之下而得到對(duì)新概念的認(rèn)知的。又如，在學(xué)習(xí)分式的約分，可以類比分?jǐn)?shù)的約分，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生回憶并練習(xí)分?jǐn)?shù)的約分可導(dǎo)出分式約分的概念和法則等。

3、從歷史性數(shù)學(xué)問(wèn)題中拓展出的數(shù)學(xué)新概念

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，有時(shí)為引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，此時(shí)老師會(huì)提出一個(gè)“難解決的問(wèn)題”給學(xué)生思考。學(xué)生從已知的知識(shí)中無(wú)法去判斷這個(gè)概念，教師就可以說(shuō)說(shuō)這個(gè)概念正是某個(gè)重大歷史數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)源，并且舉出一些例子讓學(xué)生判斷哪些屬于這個(gè)新概念，最終總結(jié)出新概念的特性。學(xué)生就能逐步加深對(duì)此概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的探索性。學(xué)生相對(duì)于已認(rèn)知概念而言對(duì)新概念的認(rèn)知能力得到升華。比如：邊長(zhǎng)為1的正方形對(duì)角線的長(zhǎng)度無(wú)法直接在數(shù)軸上表示出來(lái)，從而教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引進(jìn)了無(wú)理數(shù)的概念，并說(shuō)明這一概念產(chǎn)生的根源正來(lái)源于第一次數(shù)學(xué)危機(jī)后，可以舉例：0、、π、哪些屬于無(wú)理數(shù)，再追問(wèn)無(wú)理數(shù)不能直接在數(shù)軸上表示出來(lái)是否就不能間接表示?。恳?yàn)榈拈L(zhǎng)度是確定的，就可以引導(dǎo)學(xué)生想想通過(guò)圓規(guī)這一工具是否就可以做到呢？這樣學(xué)生對(duì)無(wú)理數(shù)的表示就知道用輔助工具是可以做到的，從而對(duì)其概念的理解會(huì)更加透徹。

三、概念認(rèn)知能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念，實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言(文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言)的認(rèn)知理解。因而數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力的培養(yǎng)，其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)數(shù)學(xué)概念的語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。研究表明：“數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展將更加依賴于數(shù)學(xué)表征能力的發(fā)展，而概念語(yǔ)言認(rèn)知能力在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展中的作用將進(jìn)一步減弱或變得非常有限?！币虼藬?shù)學(xué)概念語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，主要是指數(shù)學(xué)概念中的單純的文字語(yǔ)言向符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

數(shù)學(xué)概念單純的文字語(yǔ)言向符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化關(guān)鍵是如何把概念上表面的文字信息轉(zhuǎn)化為符號(hào)信息。例如,在講圓的有關(guān)概念時(shí),圓是初三學(xué)生非常熟悉的一種圖形,但對(duì)圓的概念學(xué)生并不明確.而圓的概念是“平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組成的圖形叫做圓。”對(duì)于“定點(diǎn)、定長(zhǎng)”就需要老師用圖形給學(xué)生加以解釋。“所有點(diǎn)”也需要老師用圖形的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才更理解透徹圓的定義。

篇7

研究動(dòng)機(jī)：2004年課程發(fā)展處公布小學(xué)語(yǔ)文課程指引（簡(jiǎn)稱課程指引），2006年六家出版社出版相應(yīng)的教科書，2010年大部分出版社都修訂了這些教科書。教科書是教材的一個(gè)重要元素，它是落實(shí)課程指引的重要指標(biāo)，也是教學(xué)的憑借。教科書由助讀、文本、練習(xí)和知識(shí)四個(gè)系統(tǒng)組成。本研究是練習(xí)系統(tǒng)部分，主要是每篇閱讀材料后的練習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文科與數(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)文科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)樗亲钅苋嬗?xùn)練學(xué)生思維能力的一門學(xué)科。這是語(yǔ)文科的定位，它決定語(yǔ)文科的教學(xué)取向。二十一世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的訓(xùn)練，尤其強(qiáng)調(diào)“批判、創(chuàng)意、解難”的高效思維訓(xùn)練。提問(wèn)與思維訓(xùn)練有密切的關(guān)系，思維訓(xùn)練一般可通過(guò)課后練習(xí)的提問(wèn)來(lái)達(dá)成。因此，教科書練習(xí)系統(tǒng)的研究既可考核它有沒(méi)有落實(shí)課程指引的要求，也有助了解語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的情況。

研究對(duì)象：香港一套現(xiàn)行使用率較高的高小語(yǔ)文教科書

研究意義：1.把語(yǔ)文教學(xué)建立在科學(xué)的體系上；2.深化課改語(yǔ)文教材的建設(shè)；3.落實(shí)課程指引的思維能力訓(xùn)練要求；4.為將來(lái)編寫中小學(xué)語(yǔ)文教科書的課后練習(xí)提供意見。

研究目的：在于探討香港小學(xué)語(yǔ)文教科書閱讀教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)題：

1.有沒(méi)有落實(shí)語(yǔ)文科的定位：基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)以及全面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；

2.有沒(méi)有落實(shí)課程指引的“批判、創(chuàng)意、解難”思維訓(xùn)練要求；

3.呈現(xiàn)概況及方式，是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展；

研究成果可供出版社編寫教科書及教育工作者深化課改的參考。

研究方法：本研究采用文獻(xiàn)、定性與定量等研究法，定性與定量法結(jié)合：先處理思維的內(nèi)涵、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以建構(gòu)研究框架，作為定性的依據(jù)；再透過(guò)內(nèi)容分析把教科書練習(xí)的提問(wèn)定性，然后定量統(tǒng)計(jì)；最后分析、討論、建議和結(jié)論。

本研究主要采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類修訂版（簡(jiǎn)稱布魯姆修訂版）作為練習(xí)系統(tǒng)中的思維訓(xùn)練分類依據(jù)。由于布魯姆修正版，已將每個(gè)類別定義得很仔細(xì)，也增列了許多的例子做說(shuō)明，但因各學(xué)科領(lǐng)域間的差異，在分類上仍有模糊、難以判定的情況，[1]因此，每條題目的定性工作由研究者與系內(nèi)一位從事教材研究的助理教授分別判斷，如判斷不一致時(shí)則作重點(diǎn)討論，以求達(dá)致共識(shí)，否則就另請(qǐng)第三者裁定。

研究限制：要回答一個(gè)問(wèn)題往往很難只以某一種思維水平就可的，它往往需要多于一種思維才能解答問(wèn)題。例如，假如你是……，你會(huì)，為什么？前半部是創(chuàng)作思維的訓(xùn)練，而后半部則屬分析思維，我們?cè)诙ㄐ詴r(shí)就把它歸為創(chuàng)作而不作分析思維訓(xùn)練。

你知道哪兩個(gè)四字詞跟“躍躍欲飛”和“按圖索鳥”這兩個(gè)詞語(yǔ)相似？為什么作者要用這兩個(gè)詞？重點(diǎn)放在“為什么”，因此歸作分析，而不作了解思維訓(xùn)練。

二、理論依據(jù)

本研究主要是透過(guò)布魯姆修訂版的認(rèn)知分類理論，以研究教科書中閱讀材料練習(xí)提問(wèn)所訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。研究從語(yǔ)文課程，思維能力訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問(wèn)來(lái)建構(gòu)研究的架構(gòu)。

（一）語(yǔ)文學(xué)科

課程指引的要求；學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)；認(rèn)知、技能、情意；工具性、思想性、知識(shí)性；課程改革的原則與精神。

這是二十一世紀(jì)語(yǔ)文課程改革的呼聲，本研究是基于這次教改的精神，對(duì)現(xiàn)行一套高小語(yǔ)文教科書閱讀材料的練習(xí)題目，探討思維能力訓(xùn)練的情況。

（二）思維能力訓(xùn)練[2]

思維能力的界定：從思維的形式看，包括聚斂思維與擴(kuò)散思維。從思維的方法看，包括記憶性思考（recalling）、想象性思考（imagining）、歸類性思考（classifying）、概化性思考（generalizing）、比較性思考（comparing）、評(píng)鑒性思考（evaluating）、分析性思考（analyzing）、綜合性思考（synthesizing）、演繹性思考（deducing）、推論性思考（inferring）。

張玉成歸納為四類：1.認(rèn)知記憶思維──包括記憶性思考及知覺(jué)性思考。2.推理思維──包括歸類、比較、概化、分析、演繹、歸納。3.創(chuàng)造思維──想象、綜合、聯(lián)想、問(wèn)題解決等。4.批判思維──與評(píng)鑒思維接近，屬高層次認(rèn)知能力。

上述思維分類都是建基于布魯姆的認(rèn)知分類分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)鑒。后來(lái)修訂版的布魯姆認(rèn)知分類分為：記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)鑒、創(chuàng)作六個(gè)層次。

（三）學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問(wèn)的關(guān)系

思維訓(xùn)練在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中完成；提問(wèn)是思維訓(xùn)練的基本手段；按學(xué)科的特性來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練；語(yǔ)文科最能全面訓(xùn)練學(xué)生思維；課程統(tǒng)整最有效全面訓(xùn)練思維能力。

（四）研究架構(gòu)

布魯姆修訂版的認(rèn)知?dú)v程向度可區(qū)分為六個(gè)主分類：1.記憶；2.了解；3.應(yīng)用；4.分析；5.評(píng)鑒和6.創(chuàng)造。亦可再細(xì)分為十九個(gè)次類別：1.記憶又細(xì)分為：1.1確認(rèn)，1.2 回憶；2.了解又細(xì)分為：2.1說(shuō)明，2.2舉例，2.3分類，2.4總結(jié)，2.5推論，2.6比較，2.7解釋；3.應(yīng)用又細(xì)分為：3.1執(zhí)行，3.2實(shí)行；4.分析又細(xì)分為：4.1辨別，4.2組織，4.3歸因；5.評(píng)鑒又細(xì)分為：5.1檢查，5.2 評(píng)論；6.創(chuàng)造又細(xì)分為：6.1通則化，6.2規(guī)劃，6.3制作。[3]

布魯姆修訂版的認(rèn)知分類理論中，認(rèn)知?dú)v程向度是以動(dòng)詞詞態(tài)呈現(xiàn)，因此將布魯姆認(rèn)知分類理論相關(guān)動(dòng)詞及相關(guān)問(wèn)句統(tǒng)整，下表為布魯姆認(rèn)知分類理論相關(guān)動(dòng)詞及相關(guān)問(wèn)句。

篇8

關(guān)鍵詞：思維認(rèn)知 地理素養(yǎng) 命題線 復(fù)習(xí)策略

縱觀近幾年的高考，筆者發(fā)現(xiàn)試題的考查方向已由知識(shí)應(yīng)用型向思維認(rèn)知型轉(zhuǎn)變，以2013年全國(guó)卷一題為例，探討一下高考試題對(duì)地理思維能力的考查。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，引種優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)絨棉，目前這些區(qū)域的棉區(qū)是我國(guó)最大的商品棉生產(chǎn)基地，種植規(guī)模大、機(jī)械化水平高，每至棉花收獲季節(jié)，數(shù)十萬(wàn)外地民工前來(lái)這里采摘棉花（如圖）。

距消費(fèi)市場(chǎng)較遠(yuǎn)卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售的原因是什么？針對(duì)本題，同學(xué)們經(jīng)常采用地理區(qū)位原理（自然區(qū)位條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）來(lái)組織答案，當(dāng)然，這樣我們也能從中獲取部分答案，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件中的市場(chǎng)需求量大、交通便利、政策支持、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好等。這樣分析思路，只停留在知識(shí)應(yīng)用的角度，分析出來(lái)的答案往往是各種自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的羅列，答案不完整，而且有的與問(wèn)題不相關(guān)甚至與正確答案相悖，也就不能很好地把握問(wèn)題考查的實(shí)質(zhì)。如果從地理思維認(rèn)知的角度分析本題，本題實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生地理思維能力的考查。新疆的長(zhǎng)絨棉之所以銷售的好：第一，質(zhì)優(yōu)（質(zhì)優(yōu)的原因是新疆的溫差大、光照充足）；第二，價(jià)廉（價(jià)廉的原因是新疆的地價(jià)低、勞動(dòng)力廉價(jià)、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好，長(zhǎng)絨棉的生產(chǎn)成本較低）；第三，產(chǎn)品本身特點(diǎn)（棉花易儲(chǔ)存、易運(yùn)輸）；第四，雖距市場(chǎng)遠(yuǎn)但銷售的很好（原因是長(zhǎng)絨棉的市場(chǎng)需求量大、交通條件的改善）。

從上面的分析可以看出，只有學(xué)生具有較高的地理思維認(rèn)知能力，才能更好地把握高考對(duì)學(xué)生思維能力的考查要求；只有在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，才符合我們地理學(xué)科的本質(zhì)――讓學(xué)生從地理的視角，認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人。

而地理思維能力是地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的智力核心，地理知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說(shuō)明非常簡(jiǎn)潔，常常是定型化的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過(guò)充分的、反復(fù)的思維。如通過(guò)分析和綜合思維，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系（如氣候變化）；通過(guò)比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征（如長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的比較）；通過(guò)抽象與概括思維，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征（如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義），等等。

這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。也就是要求我們地理教師在課堂教學(xué)中，不僅要善于歸納整理地理知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生歸納整理地理知識(shí)的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，將原來(lái)看似孤立分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。下面針對(duì)高三的學(xué)生，如何培養(yǎng)地理思維科學(xué)備考2015年高考，提出以下幾方面的建議：

1.找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向――“把好脈”

把準(zhǔn)高考命題的“脈”，是高三高效復(fù)習(xí)的前提，這個(gè)“脈”就是明年的高考命 題的方向和學(xué)生存在的問(wèn)題。2014年，高考試題一如既往地遵循了課標(biāo)和考綱的要求，突出學(xué)科主干知識(shí)和地理思維能力的考查，重視新穎的命題視角，繼續(xù)構(gòu)建核心要素，縱向探究思維的命題線。每組試題都不是問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆砌，題目間都有一條內(nèi)在的思維線，命題線是試題的“靈魂”。只有準(zhǔn)確的把握試題思維線，才能找準(zhǔn)試題的突破口，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整的組織試題答案。縱觀近幾年的高考題，我們大致可以總結(jié)出以下幾中類型的地理思維線的類型：（1）“區(qū)域空間”線；（2）“時(shí)間演變”線；（3）“人地關(guān)系”線；（4）“因果探究”線；（5）“綜合思維”線。只有研究思維命題的線，才能在我們平時(shí)的備考中有的放矢，才能真正提高學(xué)生們應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略――“下良方”

通過(guò)多年參與發(fā)展性評(píng)價(jià)下的高三?？紓淇嫉难芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析2014年各地高考試題的命題特點(diǎn)和國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，認(rèn)為2015年備考應(yīng)該注重以下幾個(gè)方向：（1）第一階段復(fù)習(xí)要重基礎(chǔ)，抓落實(shí)，強(qiáng)化記憶；（2）第二階段復(fù)習(xí)要重能力，抓訓(xùn)練，強(qiáng)化思維；（3）第三階段復(fù)習(xí)要重回扣，抓熱點(diǎn)，強(qiáng)化規(guī)范。

在此，重點(diǎn)強(qiáng)化二輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性策略：第一，學(xué)科上應(yīng)該構(gòu)建宏觀知識(shí)體系。第二，三大部分的復(fù)習(xí)應(yīng)各有側(cè)重。①自然地理側(cè)重理解，保證思維嚴(yán)密性；②人文地理側(cè)重歸納，保證分析的全面性；③區(qū)域地理側(cè)重看圖，保證信息獲取的高效性。第三，結(jié)合案例，構(gòu)建應(yīng)試思維模型，以便幫助我們更快、更準(zhǔn)地把握試題有效信息，找準(zhǔn)試題的有效信息。

3.精心選擇整合好的試題――“抓好藥”

模考訓(xùn)練和平時(shí)檢測(cè)是備考中不可缺少的，是鞏固知識(shí)和提高能力的重要手段，題目的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的備考方向和復(fù)習(xí)的效率。好題有幾個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）試題建立在情景材料之上；（2）問(wèn)題依托地理主干知識(shí)；（3）考查內(nèi)容和目標(biāo)符合不同階段備考的方向；（4）語(yǔ)言準(zhǔn)確而精煉；（5）有合理的難度。

除篩選外，教師最好具備一定的試題變異能力和原創(chuàng)能力，變異性拓展訓(xùn)練就是挖掘試題的潛在命題價(jià)值，拓展學(xué)生做題的視野，從更多角度訓(xùn)練地理思維；高質(zhì)量的原創(chuàng)題則要追蹤高考命題熱點(diǎn)，反映高考命題方向，提高試題的針對(duì)性。

4.把所掌握的地理知識(shí)和技能內(nèi)化為地理能力和地理思維――激發(fā)知識(shí)“活力”

如何把知識(shí)學(xué)“活”，激發(fā)出知識(shí)的活力。筆者有幾點(diǎn)建議：興趣是最好的老師，也是激發(fā)地理學(xué)習(xí)活力非常有效的手段，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)組織地理活動(dòng)，創(chuàng)建地理社團(tuán)，有效地將地理由“學(xué)”向“用”引入，提高了學(xué)習(xí)的“活性”。

學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試，高考也不僅僅是為了上大學(xué)，地理學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)一種地理素養(yǎng)，能讓人用地理的眼光看世界，能用地理的思維想問(wèn)題，用地理的價(jià)值觀謀發(fā)展，地理高考是為了選拔具有這樣地理素養(yǎng)的人才，所以，僅僅有僵化的地理知識(shí)很難贏得高考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡良民.地理教學(xué)論.科學(xué)出版社，2005.

篇9

1、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的入門教育

大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一般是開設(shè)在大一期間。但它相比較其它的學(xué)科來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，從而也加大了學(xué)習(xí)的難度，很多學(xué)生都對(duì)高數(shù)產(chǎn)生了一種“恐懼”心理。所以在大學(xué)剛開始期間就開設(shè)最難的學(xué)科，擺出一副高深莫測(cè)的面孔，這實(shí)際上是不利于學(xué)生更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)的最初是函數(shù)理論，是從函數(shù)的基本概念到基本初等函數(shù)，再到初等函數(shù)。這些其實(shí)在學(xué)生讀高中期間就有所接觸了，但如果因?yàn)檫@樣就在講授知識(shí)時(shí)一筆帶過(guò)不進(jìn)行詳細(xì)講解的話，將會(huì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)與之前所學(xué)的初等函數(shù)脫節(jié)，因而學(xué)生的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)一段空白，不利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果要提升教學(xué)效率，起點(diǎn)的重要性是不容小視的，而大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)該要具體根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)因材施教，在教學(xué)過(guò)程中著重重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。使得學(xué)生們能夠通過(guò)步步攀登而最終到達(dá)學(xué)習(xí)的頂峰狀態(tài)。

2、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

大學(xué)生大多數(shù)都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)這些特點(diǎn)，大學(xué)的高等數(shù)學(xué)則應(yīng)該要采取一種以提出、討論、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。在中國(guó)，較為傳統(tǒng)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師通過(guò)書本上所給出的內(nèi)容按定義、性質(zhì)、相關(guān)理論、具體運(yùn)算等步驟來(lái)的。學(xué)生通過(guò)多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往也較為適應(yīng)了這種教學(xué)模式。但這樣的教學(xué)模式雖然有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識(shí)都太過(guò)于書面化而缺乏與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)容易使學(xué)生與教師都顛倒教學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，抹掉知識(shí)本來(lái)所具有的前因后果關(guān)系，邏輯推理嚴(yán)格，傳授知識(shí)是高效率的，可使學(xué)生少走彎路，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ);但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，抹掉了知識(shí)本來(lái)的前因后果關(guān)系，掩蓋了數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)特征。而在教學(xué)過(guò)程中采用提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的方案進(jìn)行教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是作為一個(gè)接受者，同時(shí)還能夠開發(fā)自己的思維，更加系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、高階思維能力及數(shù)學(xué)高階思維能力

1、高階思維能力

知識(shí)時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求逐漸偏向于高階能力的培養(yǎng)。高階能力主要包括:創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力九個(gè)方面。這九個(gè)方面主要以高階思維為核心，主要指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。這些能力在處理未來(lái)信息社會(huì)中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會(huì)成為信息時(shí)代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)持久的、長(zhǎng)期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問(wèn)題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來(lái)培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究最為重要的課題之一。

2．?dāng)?shù)學(xué)高階思維能力

我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)看，則可以理解數(shù)學(xué)高階思維即是指發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，并且它還具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、定量性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等特點(diǎn):數(shù)學(xué)高層次思維的這五個(gè)方面不是完全分離、互相獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體。其中深刻性是數(shù)學(xué)高層次思維的基礎(chǔ);靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展;批判性也以深刻性為基礎(chǔ);批判性又直接制約著獨(dú)創(chuàng)性;敏捷性則以其他四個(gè)因素為前提。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)教育提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的舉措

1、教學(xué)內(nèi)容要更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊胍恍┲匾母拍詈头椒?，將?shù)學(xué)的相關(guān)理論引用到實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容中則可以選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題作為例證，相對(duì)集中的選用一些章節(jié)的末尾中附有的實(shí)例進(jìn)行講解，因此而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，再提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

2、加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)模式有很多種，中國(guó)自古以看來(lái)所遵循的教學(xué)原則往往會(huì)忽視了與實(shí)踐的結(jié)合。要解決這一問(wèn)題就要求在大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中更傾向于從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模思想和方法及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等多方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自覺(jué)地將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。這可以通過(guò)組織學(xué)生參加課外科技活動(dòng)而得到緩解。近三十年來(lái)，中國(guó)的許多高等院校紛紛組織了學(xué)生去參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等形式多樣的校內(nèi)外科技活動(dòng)，這些活動(dòng)的設(shè)立不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數(shù)據(jù)的能力;使用技術(shù)手段求解數(shù)學(xué)模式的能力等等?？偠灾?，通過(guò)這些課內(nèi)外的活動(dòng)可以培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

（株洲市九方中學(xué)，湖南株洲412001）

摘要：地理學(xué)是關(guān)于空間的科學(xué)，空間是對(duì)地域的幾何抽象。地理學(xué)要闡明地理事物的空間分布及空間關(guān)系，這就要求學(xué)生具備一定的空間思維能力。所謂空間思維是指要對(duì)地理事物進(jìn)行空間定位、空間變形及空間分析。高中階段“地球的運(yùn)動(dòng)”部分要求學(xué)生對(duì)各種光照?qǐng)D進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的空間思維能力有較高要求。但學(xué)生對(duì)該內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺(jué)困難重重，這是空間思維能力缺乏的一種表現(xiàn)。教師需要對(duì)此進(jìn)行干預(yù)，突破該教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生；地理空間思維；認(rèn)知干預(yù)

地理學(xué)所研究的是地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)。地球表層包括大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，這四大圈層相互作用、相互制約，人類的各種生產(chǎn)和生活都是在地球表層進(jìn)行的。因此，人類要合理的進(jìn)行生產(chǎn)，就必須要了解和研究地球表層，而地球表層具有一定的空間性。地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生具備一定的地理思維和方法，但學(xué)生在該內(nèi)容的學(xué)習(xí)中往往存在較大困難，分析其原因，最主要的是學(xué)生空間思維能力和空間感知能力的缺失，這就需要教師進(jìn)行干預(yù)，解決學(xué)生空間思維能力的“困窘”狀態(tài)，從而幫助學(xué)生內(nèi)化和理解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

一、學(xué)生地理空間思維能力不足的原因分析

空間思維能力是地理學(xué)的核心能力要求，也是認(rèn)識(shí)地理事物的方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的原因?qū)е聦W(xué)生空間思維能力出現(xiàn)“困窘”。

1．缺乏抽象思維能力

皮亞杰在其經(jīng)典著作《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中指出，人的發(fā)展分為4個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前認(rèn)識(shí)階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。高中階段的學(xué)生屬于形式運(yùn)算階段，其抽象思維達(dá)到了一定的程度，可以進(jìn)行一些復(fù)雜的邏輯運(yùn)算（空間思維包含其中）。但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的抽象思維缺乏，對(duì)數(shù)和物的認(rèn)識(shí)存在模糊，在地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)空間想象不足，導(dǎo)致對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的影響不很理解，想像不出，認(rèn)識(shí)不清，更談不上理解了。所以，從理論上來(lái)講，學(xué)生在高中階段抽象思維能力不足，是導(dǎo)致其空間思維能力出現(xiàn)“困窘”的一個(gè)原因。

2．缺乏直接的觀察和必要的指導(dǎo)

班杜拉在其觀察學(xué)習(xí)理論中提出，觀察學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，包括幾個(gè)過(guò)程，分別是注意過(guò)程、保持過(guò)程、生成過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程四個(gè)過(guò)程。影響觀察以及觀察學(xué)習(xí)的因素有很多。要使學(xué)生進(jìn)行有效的觀察學(xué)習(xí)，一是要使學(xué)生進(jìn)行必要的直接觀察，二是要在學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。再者，直覺(jué)思維也是空間思維和抽象思維的基礎(chǔ)。以高中生學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)部分為例，學(xué)生空間思維能力不足，一方面是因?yàn)槿鄙賹?duì)地球光照?qǐng)D的細(xì)致觀察，二是因?yàn)樵谟^察過(guò)程中教師的指導(dǎo)不到位，使學(xué)生對(duì)光照?qǐng)D及其變式圖無(wú)法理解。直覺(jué)思維是抽象思維的基礎(chǔ)，因此對(duì)于抽象思維的鍛煉，一是多以直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)材料，二是需要在觀察中加以引導(dǎo)和指引。

3．缺乏空間素養(yǎng)

地理空間素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)空間位置、空間分布、空間過(guò)程、空間格局、空間上的成因聯(lián)系等內(nèi)容的過(guò)程中，在掌握地理空間知識(shí)和形成地理空間技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)與技能解決有關(guān)地理空間問(wèn)題的內(nèi)在修養(yǎng)。它是一種修養(yǎng)，也是一種能力。在現(xiàn)代社會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)比學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要，中國(guó)自古就有“授人以魚，不如授之以漁”的說(shuō)法。培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、分析、利用各種信息的能力比單純的教授一些事實(shí)性的知識(shí)更為有用。加強(qiáng)學(xué)生空間概念、空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有利于使學(xué)生樹立全球意識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。地理空間素養(yǎng)可以從地理空間對(duì)比、地理空間分析、地理空間推理、地理空間信息表達(dá)、地理空間想象等五個(gè)方面論述，其中地理空間信息表達(dá)是現(xiàn)代中學(xué)生需要加強(qiáng)的。中國(guó)教育重視邏輯分析、計(jì)算能力的培養(yǎng)；西方教育在想象力尤其是空間想象力培養(yǎng)方面比較重視，這使得中國(guó)學(xué)生在參加一些國(guó)際競(jìng)賽的時(shí)候，在計(jì)算、閱讀和記憶等方面表現(xiàn)很好，而在解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)方面表現(xiàn)不足。這就要求中學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是地理學(xué)科，要把培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)放在首位，提高學(xué)生的地理空間想象能力，樹立全球的、整體的空間意識(shí)。學(xué)生的空間素養(yǎng)提升了，其空間思維能力自然得到了加強(qiáng)和鍛煉。以地球運(yùn)動(dòng)部分的光照變式圖為例，若通過(guò)空間的對(duì)比和分析，逐步養(yǎng)成空間素養(yǎng)，那么學(xué)生空間思維的“困窘”狀態(tài)將會(huì)得到有效解決。

二、學(xué)生空間思維能力“困窘”狀態(tài)的干預(yù)措施

1．直觀呈現(xiàn)，對(duì)提高直覺(jué)思維能力的“困窘”進(jìn)行干預(yù)

認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。同樣，直覺(jué)思維是抽象思維的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在空間思維能力方面出現(xiàn)“困窘”的時(shí)候，可能是感性認(rèn)識(shí)和直覺(jué)思維的缺失。所以可根據(jù)具體的情況，呈現(xiàn)直觀形象的圖，讓學(xué)生進(jìn)行全面觀察。全面直接而細(xì)致的觀察可以使學(xué)生在大腦里形成空間感知，而這個(gè)感知就是學(xué)生空間思維的“著陸點(diǎn)”，通過(guò)直觀的觀察，可以為學(xué)生空間思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，幾種地球光照?qǐng)D的變式圖學(xué)生看不懂，不能在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換和理解，教師可以通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)直觀的演示，讓學(xué)生多觀察，從觀察動(dòng)畫演示的過(guò)程中建立空間感知，然后對(duì)應(yīng)靜態(tài)的變式圖，找到其中包含的關(guān)鍵信息，使學(xué)生提高直覺(jué)思維能力，繼而引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)地理空間思維能力，突破相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)。

2．觀察引導(dǎo)，對(duì)深化空間思維能力的“困窘”進(jìn)行干預(yù)

班杜拉認(rèn)為：人在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，觀察的結(jié)果受多種因素的制約和影響。觀察學(xué)習(xí)的注意過(guò)程受學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、觀察者的觀察認(rèn)知能力和定勢(shì)、功能性價(jià)值和吸引力的影響等因素制約。對(duì)于示范者和觀察者來(lái)說(shuō)，示范者所示范的要點(diǎn)并不是觀察者所能觀察到的要點(diǎn)。因此，需要引導(dǎo)和指導(dǎo)觀察者觀察到那些關(guān)鍵的信息。通過(guò)引導(dǎo)，使觀察者避開那些影響觀察和思維的不利因素，從而觀察到那些關(guān)鍵的因素，從而提高學(xué)生的空間思維能力。筆者曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)學(xué)生關(guān)于晨昏線空間運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)直射點(diǎn)空間移動(dòng)軌跡的問(wèn)題，教師在演示時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有觀察空間的軌跡，而是在想為什么會(huì)這樣，以及具體的軌跡到底是怎么樣的。這樣，學(xué)生帶著空間思維的“困窘”思考問(wèn)題，觀察問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響了觀察的結(jié)果。若教師指出其運(yùn)動(dòng)過(guò)程的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后用文字加以解釋，那么學(xué)生便會(huì)很好的觀察和理解，從而走出空間思維能力的“困窘”狀態(tài)。因此，教師在學(xué)生觀察過(guò)程中加以引導(dǎo)就顯得非常重要，而這種引導(dǎo)則可以有效的化解空間思維能力的“困窘”。