導(dǎo)語：高校英語課堂立體式詞匯教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語言學(xué)家DavidWilkins在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時說：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯就什么也傳達(dá)不了?！毙ざY權(quán)（1996）認(rèn)為，“若以交際法作為英語教學(xué)歷史發(fā)展的劃分標(biāo)志，那么幾乎可以這樣說，前交際法時代是語法教學(xué)時代，而交際法時代是詞匯教學(xué)時代”，“如果說充分利用記憶策略解決詞匯問題，其主動權(quán)是在學(xué)生手里的話，那么課堂詞匯教學(xué)策略的主動權(quán)就多在教師手里”。英語教育者把詞匯教學(xué)提升到了一個前所未有的高度。而如何更有效地利用大學(xué)英語課堂將會是一個重要的問題。雖然間接詞匯的學(xué)習(xí)比直接詞匯學(xué)習(xí)更重要，但直接詞匯教學(xué)也應(yīng)予以適當(dāng)關(guān)注，將它作為間接詞匯教學(xué)的一個有益補充。詞匯學(xué)習(xí)主體雖然在學(xué)習(xí)者，但對非英語專業(yè)學(xué)生來說，能投入到詞匯學(xué)習(xí)的課外時間畢竟有限，因而教師在課堂中對詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得尤為重要了。立體式詞匯教學(xué)是指在課堂上教師利用有限的時間將詞匯，尤其是積極詞匯在含義的深度和廣度上進行合理的延伸，加強學(xué)生對所學(xué)詞匯的立體式理解，從而實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的目的。

一、立體式詞匯教學(xué)的產(chǎn)生

對每個英語學(xué)習(xí)者來說，英語詞匯的習(xí)得過程是其內(nèi)部詞匯的積累，積累的過程也需要適當(dāng)?shù)姆椒ú拍苓_(dá)到更高的效率。交際教學(xué)法指導(dǎo)下的英語學(xué)習(xí)更突出學(xué)習(xí)主體作用，但對直接詞匯學(xué)習(xí)而言，教師更應(yīng)該加強指導(dǎo)。立體式詞匯教學(xué)能充分適應(yīng)詞匯教學(xué)理論的要求。特里爾（J.Trier）等語言學(xué)家認(rèn)為，語言詞匯中的詞在語義上是相互聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成了一個完整的詞匯系統(tǒng)。這個詞匯系統(tǒng)是不穩(wěn)定的，它處于不斷變化之中，詞只有在“語義場”中才有意義。也就是說我們要通過各種各樣的聯(lián)系來記憶所學(xué)的詞匯。立體式詞匯教學(xué)就是要倡導(dǎo)將孤立的各個詞匯在深度和廣度上進行擴展，使學(xué)習(xí)者能將各個詞匯聯(lián)系起來，更多地接觸與目標(biāo)詞匯相關(guān)的詞匯，從而發(fā)現(xiàn)詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，不僅對目標(biāo)詞匯有充分了解，對同一語義場的詞匯也有一定了解。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師的作用也很重要，在學(xué)生的詞匯體系構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對每個應(yīng)掌握的詞匯形成一個立體概念而并非單個孤立地去記每個單詞。

二、立體式詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)

1.辨識積極詞匯和高頻詞

對所要學(xué)的目標(biāo)詞匯，教師首先要能區(qū)分積極詞匯和消極詞匯，對立體式詞匯教學(xué)方法而言，更關(guān)注的是積極詞匯?！胺e極詞匯就是學(xué)生在特定語言場景中能正確發(fā)音、理解并且在口語、寫作中創(chuàng)造性地使用的詞匯?！保◤垜c宗，2004）無論是大學(xué)英語教材中的還是課外閱讀中的詞匯，首先要教會學(xué)生區(qū)分詞匯。比如一些小動詞在文中起到的作用就要比一些生僻的專有名詞重要。對所出現(xiàn)的詞匯要根據(jù)其有用性做出判斷分析。就教材來講，有些課本中已經(jīng)將積極詞匯標(biāo)示出來了，教師可當(dāng)做講解目標(biāo)詞匯。學(xué)生能夠辨認(rèn)出積極詞匯就會增加他們學(xué)習(xí)英語的信心和效率。例如大學(xué)英語四級考試有詞匯大綱，對于學(xué)生來講，掌握了大綱規(guī)定的詞匯就能對該考試難度有把握，更能應(yīng)對此類測試。高頻詞主要還是靠學(xué)習(xí)者自己去掌握。要鼓勵學(xué)生課后讀一定量的文章，閱讀過程就是對詞匯的認(rèn)知和熟悉過程，對于有些在不同文章中出現(xiàn)的單詞就可以歸類為高頻詞了，出現(xiàn)多少次才需要查詞典，這需要學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情況來把握。

2.目標(biāo)詞匯本身學(xué)習(xí)

很多學(xué)生反映他們記了很多詞匯但考試中還是不夠用，這反映出學(xué)生在詞匯習(xí)得過程中存在一定欠缺。詞匯的學(xué)習(xí)要求是多方面的：首先，教師要教會學(xué)生單詞的正確發(fā)音，包括重音和語調(diào)；也要對詞的形態(tài)變化和使用中的搭配關(guān)系有所了解；應(yīng)該了解詞的基本意義和一定的具體意義。這也是四級考試對詞匯的基本要求。為加深印象，教師可以列舉一些與學(xué)生生活相關(guān)的或較為生活化的例句來幫助學(xué)生加深記憶。對單詞的搭配關(guān)系也要重點關(guān)注。例如在學(xué)習(xí)“concern”時，其后加不同介詞時，表示不同意思。Hewasconcernedaboutthematter.他關(guān)心這件事。Hewasconcernedinthematter.他參與了這件事。Hewasconcernedwiththematter.他跟這件事有關(guān)。如果學(xué)生不能正確掌握它的用法，寫作文時就會出現(xiàn)“Youconcernme”這樣的錯誤句子。

3.詞匯的立體式擴展

除了對詞匯本身的了解，還應(yīng)對其進行適度的多維度的擴展來增加學(xué)生的詞匯量。大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂雖然時間有限，但對教師來講，對積極詞匯的一定擴展會增加學(xué)習(xí)者接觸的詞匯量，學(xué)生如能跟上教師的節(jié)奏，就能對所要掌握的目標(biāo)詞匯充分了解。詞匯的擴展主體在于教師，但也應(yīng)把握一定的量，不可天馬行空無限地聯(lián)想，原則就是與所講詞匯的語義要有較強的關(guān)聯(lián)性。

（1）根據(jù)近代語言學(xué)家的觀點，詞匯關(guān)系可分為橫聚合和縱聚合關(guān)系。語義各種形式的聯(lián)系實質(zhì)上就是語義場，通過了解各個詞匯相互間聯(lián)系來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的內(nèi)在詞匯很有必要。一個語言單位和前一個或后一個語言單位，或前后兩個語言單位之間的關(guān)系，也體現(xiàn)在由互相關(guān)聯(lián)的語言單位組合而成的整體之中，也被稱為水平關(guān)系或鏈狀順序以及搭配關(guān)系。這是一種相關(guān)構(gòu)成成分組成的語序列，通常以線性順序排列。比如在詞匯教學(xué)過程中對單詞的橫聚合要有充分的理解，反映在具體教學(xué)實踐中，對處于同一語義場的單詞要給學(xué)生做充分的擴展。例如在講解physician這個單詞時，對有關(guān)醫(yī)生的單詞應(yīng)有涉及：doctor泛指各科醫(yī)生，即一切有行醫(yī)資格的人。physician指醫(yī)院的內(nèi)科醫(yī)生。surgeon指專修外科或?qū)Ｐ奕梭w某個部分的外科?？漆t(yī)生，這種醫(yī)生一般需對患者進行手術(shù)治療。dentist指牙醫(yī)。這樣學(xué)生就能從橫向?qū)hysician這個單詞留下深刻印象，同時擴大了相關(guān)的詞匯。

（2）不僅要重視詞匯的橫聚合關(guān)系也應(yīng)關(guān)注單詞的延伸，即詞匯的縱聚合。在同一個位置上互相替換出現(xiàn)的詞匯處在可以互相聯(lián)想起來的關(guān)系之中，因而可以聚合成一個類。這種關(guān)系稱為聚合關(guān)系。就大學(xué)英語詞匯教學(xué)而言，更應(yīng)關(guān)注聯(lián)想關(guān)系在詞匯學(xué)習(xí)中的運用。例如在大學(xué)英語課堂上對單詞的講解要使學(xué)生對所學(xué)單詞的同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義都能夠區(qū)分，這樣在使用單詞時就不會犯錯。以同義詞為例，英語中大量存在的是相對同義詞，即意義基本相同或相似的詞。換言之，二者語義尚有細(xì)微的差異。只有知曉詞義的差異，才能做到正確運用，準(zhǔn)確表達(dá)。例如在講“resident”一詞時，其縱向擴展的詞匯可以涉及citizen（指擁有某國國籍或有某地區(qū)合法身份的人，即公民）、civilian（指相對于軍人或官員的平民百姓）、inhabitant（最普通用詞，一般指常住居民）、resident（多指長期居住或暫時居住的居民，有時也指旅居者）、native（指土生土長的本地居民）。這些單詞雖然都表示“居民”，但卻有細(xì)微的差別，學(xué)生了解后對各個單詞就能正確運用了。

4.充分利用課文語境

語言的一個主要功能是用來交流思想，詞匯的教學(xué)不能脫離具體的語言環(huán)境。許國璋先生就主張將語言放到具體的語境中去學(xué)習(xí)。孤立的詞匯學(xué)習(xí)本身就有很多缺陷。盡可能地從上下文中來推測一個生詞的語義當(dāng)然是理解語言的一個好方法。但就大學(xué)英語精讀教學(xué)來講，直接詞匯學(xué)習(xí)在具體教學(xué)實踐中仍有一定的必要性。所以在使用了以上所列舉的方法后，教師更應(yīng)該把所學(xué)的單詞引導(dǎo)到對課文的理解上來。其實課文就是實踐所學(xué)詞匯最好最真實的語境。通過設(shè)計與課文相關(guān)的話題來進行討論，讓學(xué)生盡量使用本課所學(xué)的新單詞和短語來表達(dá)對某些問題的看法。

三、立體式詞匯教學(xué)的意義

通過以上所述的方式構(gòu)建起來的詞匯，學(xué)生在口語表達(dá)和寫作時就能熟練運用，從而實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的目的。學(xué)生通過立體式詞匯教學(xué)方法建立起來的詞匯系統(tǒng)非常穩(wěn)固，大腦中單詞的排列不再是單個孤立的，而是處在相互聯(lián)系的語義場中了。通過從教師那里學(xué)到的方法，學(xué)生也可以進行類推。該方法也適用于學(xué)生在閱讀課外讀物過程中所遇到的生詞的學(xué)習(xí)，因而終身受益。

四、結(jié)語

本文從立體式詞匯教學(xué)入手，借助詞匯學(xué)的相關(guān)理論，探討了大學(xué)英語精讀課詞匯的教學(xué)方法。目的是在有限的大學(xué)英語課堂中更好地發(fā)揮教師在直接詞匯學(xué)習(xí)中的核心作用。在外語教學(xué)實踐中，我們還應(yīng)進一步分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，研究英語詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，在有限的英語課堂上最高效地增加詞匯的輸入，為進一步提高英語的綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。