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傳統(tǒng)的高中英語教學多是靠一本教科書、一支粉筆、一張嘴就完成了課堂教學。結(jié)果是學生學起來耗時多，記憶難，即使通過“題海戰(zhàn)術(shù)”得到了高分，也是“聾啞英語”——聽不懂，說不出。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)時我們有了語音錄放設備、幻燈投影設備、教學影碟光盤，有了電視電腦、語音室、校園網(wǎng)等等高新現(xiàn)代化媒體。這就給改進英語教學開辟了一條廣闊的新途徑。

途徑之一：利用多媒體教學基礎(chǔ)知識。

大家都知道，英語教學的所謂基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法三方面。此三者知識的傳授和鞏固都可以利用多媒體進行。

就語音教學來說，無論生詞試讀，對話、課文朗讀及復習鞏固都可以利用語音室、校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、電腦等原聲語音系統(tǒng)。尤其是難于摹仿的語音，容易混淆的語音；對話和課文中的連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等難于掌握的語音技巧，利用聽覺媒體施教能將其變難為易。就詞匯和語法教學來說，利用影碟光盤、電視、電腦、校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)或利用投影設計一些情節(jié)簡單有趣的簡筆畫，給詞義和語法的理解和把握創(chuàng)造聲形兼?zhèn)涞恼Z境。無論是講解階段或復習階段都不僅是可行的，而且是必要的。

如識記名詞：blouse,shirt,jacket,sweater,coat,suit,dress,clothes（制作圖像），名詞短語：noproblem,nottheproblem（繪情境），動詞：spend,cost,pay（創(chuàng)語境），動詞短語：trydoing,trytodo,managetodo,remember/forgettodo;remember/forgetdoing（繪情境），介詞：through,across,over（制作圖示）等一些形近義近的詞語。如果實現(xiàn)知識遷移，只靠語言講解區(qū)分以上詞語，雖然表面上快捷，但結(jié)果往往還不如不區(qū)分，學生更易陷入誤區(qū)。如果創(chuàng)設情境、語境，利用視聽媒體，將這些易混的詞與義直接與形象情境相聯(lián)系，收集資料，則識記起來便很輕而易舉，無須語言贅述。

在學習語法如各種時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)；祈使、陳述、感嘆、虛擬等語氣；形容詞、副詞比較級、最高級等都可通過視聽媒體給學生以情境畫面的暗示，并通過反復歸納總結(jié)，以達到自然習得，行而知之。

我在教高一下冊第二單元關(guān)于“火”的詞匯語法教學時，做了如下情境畫面創(chuàng)設：一座大樓頂棚著火，畫外音模擬失火警報，有人正順樓梯往外逃跑；有人正在整理物品；有人正從安全梯往下爬；總機接線員正忙著電話報警；直升飛機趕來援救，卻因煙大，無法靠近樓頂；消防員救火卻因梯子短無法爬入樓內(nèi)，最后整個大樓被燒毀。讓學生在如上所創(chuàng)設的聲像情境中理解記憶：ceiling,roof,catchfire,beonfire,operator,stair,flat,escape,fireescape,helicopter,rescue,firefighter,getcloseto,putout,control,destroy等本單元16個生詞及短語。學生很快掌握后，我又利用了這幅畫面設置了“昨天”“我”看到的如上情景在發(fā)生。Isawsomepeoplewererunningdownthestair.Isawsomepeoplewerecollectingtheirbags……反復呈現(xiàn)了在過去的時間背景下，正在發(fā)生的動作或一直存在的狀態(tài)，這樣無須贅述學生便輕而易舉地學會了本單元的重點語法——過去進行時態(tài)（此設計加入電腦動畫效果會更好）。

途徑之二：利用多媒體訓練基本技能。

這里所謂基本技能是指利用英語聽、說、讀、寫實現(xiàn)語言交際能力。訓練和培養(yǎng)這些能力的最佳途徑，便是利用影碟、光盤、電視、電腦、校園網(wǎng)等媒體。這些聲像媒體既可用于對話內(nèi)容的訓練，又可用于閱讀內(nèi)容的訓練；既可用于講授新課，又可用于復習鞏固。既可利用現(xiàn)成教材配套的軟件，也可根據(jù)教學需要自己制作。

就聽、讀能力訓練來說，只靠聽音，則由于語流語速較快，且句中連續(xù)，弱化，失去爆破等語音變化使學生出現(xiàn)接收障礙，難于準確地捕捉把握材料信息，若是教學內(nèi)容單用書面英語表述，學生也常會遇到些遺忘掉的或生疏語法、語匯，從而阻礙其對全部信息的理解。如果只是利用視聽媒體進行訓練，則學生會通過視聽形象情境，進行推理，分析，判斷，彌補了單純語音，文字呈現(xiàn)造成的信息差，進而訓練了分析理解能力以及根據(jù)語境猜詞曉義的能力。而這些能力又是學生在聽說和閱讀中非常需要的。

就說寫能力訓練來說，從前的學生常常學得的只是“聾啞英語”——敢寫不敢說，即使是敢寫也敢說，往往寫出的也容易是中國式的英語，尤其是“口說”，說出的更多是中國音韻的英語或背誦朗讀式的呆板、不地道的英語，根本不適應利用英語進行交際的實際需要，利用音像媒體進行說寫訓練則可以快速有效地克服上述缺憾。因為在說寫能力訓練時，有了由媒體展現(xiàn)的語音與形象統(tǒng)一的具體語境。這種語境幫助學生捕捉有待說寫的信息內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W生擺脫母語中介，直接英語思維從而使運用英語說寫交際變得更為容易和迅速，真正適應語言交際的需要。與此同時，聲像媒體又給說寫訓練提供聯(lián)網(wǎng)英美人語言交際的習慣和典范，幫助學生實現(xiàn)英語交際歐美化。

至于具體作法試舉一例：

高一上冊Unit13對話：

⑴提淺層次問題，要求學生帶著目的聽：WhatareZhangLanandYangPeidoing?

⑵提深層次問題，并帶目的視聽（校園網(wǎng)、電視）：WhatsuggestionisZhangLanmaking?Howdotheydotheexperiment?

⑶通過前兩步，基本理解把握整體脈絡后，及時解釋語言現(xiàn)象，填補信息差，解決疑點、難點。

⑷歸納語言結(jié)構(gòu)功能表建議的七種表達方式：a.Whynot…？b.Whydon’tyou…？c.Haveyouconsidereddoing…？d.Isuggestthat…？e.Iadvise….f.You’dbetter….g.It’sbettertodo….

⑸學生分組操練對話，為下一步口說打基礎(chǔ)。

⑹消去媒體音量，要求學生觀口型，配語音，要求模仿英美人的語流、語調(diào)，表情達意自然真實。

⑺在流利口說基礎(chǔ)上，改寫材料變成敘事文體。

以上七個步驟集中體現(xiàn)了聽說讀寫的各種能力訓練。各單元對話閱讀教學都能設計類似訓練方法。

途徑之三：利用多媒體擴展知識外延。

完成英語基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練，只是解決英語教學中“普及”問題，“吃得好”問題，利用多媒體施教，其功效不止于此，它更可有效地擴展知識外延，解決“提高”問題，“吃得好”問題。為此課內(nèi)和課外組織學生收聽英語歌曲，英語散文詩朗誦，如《瘋狂英語》；或收看教材補充影碟，如《新概念》、《走向未來》、《走遍美國》；原版影碟如《音樂之聲》、《簡愛》等，或播放自錄的英語活動和組織英語競賽等都是可取的形式。

例如，我在講高一上冊關(guān)于建議如何學英語的對話，我組織學生集思廣益，收集自己認為最好的學習方法，并用所學的各種建議方式表達編成對話，由8名尖子生表演出來錄制了音像，并在課堂上使用。學生們看到身邊的同學在屏幕上談吐自如，都非常感興趣，又因?qū)υ拑?nèi)容源于生活，學生倍感親切，記憶深刻，由此，豐富了自己知識內(nèi)涵，擴展了知識外延。

從上述種種活動形式的介紹中可以看到，在英語教學活動中，廣泛地利用多媒體會使學生既能高校地學習新知識，又能全方位地培養(yǎng)基本能力；既能學會課內(nèi)知識，又能學到課外知識；既能學習到語言知識，又更多地接觸和了解到歐美國家文化、社會和風俗習慣。尤為可喜的是在課內(nèi)外教學活動中，廣泛利用多媒體，還會極大激發(fā)學生學習英語的熱情和創(chuàng)造力，調(diào)動學習內(nèi)因，增強學好英語的競爭意識，為英語教學的成功提供一個無往而不勝的根本保證。