導(dǎo)語(yǔ)：外語(yǔ)課程變革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、積極的語(yǔ)言教育政策

在國(guó)外，無(wú)論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國(guó)家都十分重視語(yǔ)言教育政策，并把統(tǒng)一連貫的外語(yǔ)教育政策看作是外語(yǔ)課程成功的重要指標(biāo)之一。語(yǔ)言教育政策涉及到諸多方面，如經(jīng)費(fèi)的投入、語(yǔ)言地位、語(yǔ)種的選擇和在課程中的比例等等。

1987年頒布的《國(guó)家語(yǔ)言政策》(NationalPolicyonLanguages簡(jiǎn)稱(chēng)NPL))是澳大利亞迄今為止最有影響的語(yǔ)言教育政策。該政策的目的是促進(jìn)澳大利亞向多元化社會(huì)發(fā)展，積極支持各種有創(chuàng)建性的語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，它還幫助建立了澳大利亞國(guó)家語(yǔ)言機(jī)構(gòu)這一聯(lián)結(jié)澳大利亞大學(xué)和教育學(xué)院語(yǔ)言教育的組織。在國(guó)家語(yǔ)言政策的影響下，各州紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策并用于指導(dǎo)廣泛的教學(xué)實(shí)踐。澳大利亞另外一個(gè)重要的語(yǔ)言教育政策是《澳大利亞學(xué)校策略亞洲語(yǔ)言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies簡(jiǎn)稱(chēng)NALSAS)，它為各州實(shí)行亞洲主要語(yǔ)言--中文、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的州立教育機(jī)構(gòu)提供各種資助，使得澳洲學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到除歐洲語(yǔ)言的多種亞洲語(yǔ)言。這些積極的語(yǔ)言政策極其有效地提升了澳大利亞各級(jí)政府和國(guó)民對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和興趣，并積極參與其中。

1996年以色列政府推出一個(gè)全新的語(yǔ)言政策，教育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修訂出臺(tái)了一個(gè)稱(chēng)之為"3＋"的外語(yǔ)政策，除要求猶太人掌握三種語(yǔ)言，希伯來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)外，還必須學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言(如傳統(tǒng)的依地語(yǔ)或拉地諾語(yǔ)；共同語(yǔ)如俄語(yǔ)、阿姆哈拉語(yǔ)或西班牙語(yǔ)；或世界語(yǔ)言如日語(yǔ)、中文、德語(yǔ)等)。西班牙通過(guò)的一項(xiàng)政府法案(LOGSE)規(guī)定了外語(yǔ)為核心課程和必修的每周時(shí)數(shù)，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)到9％－11％，既保證了外語(yǔ)教學(xué)的早日開(kāi)展，又為其提供了充足的時(shí)間。

國(guó)外語(yǔ)言教育政策非常重視提升外語(yǔ)的地位，許多國(guó)家的外語(yǔ)教育政策不但把外語(yǔ)作為必修課程，而且大多數(shù)還把其列為核心課程，學(xué)習(xí)者年齡也不斷地前移，語(yǔ)種的選擇也極為多樣化。

二、完整的課程指導(dǎo)框架

除了重視制定外語(yǔ)教育政策之外，國(guó)外外語(yǔ)界還致力于建立完整的課程指導(dǎo)框架，以利于促進(jìn)和指導(dǎo)外語(yǔ)教育朝著計(jì)劃、統(tǒng)一、明晰的體系方向發(fā)展。完整課程框架既有國(guó)際化的(如歐盟教育委員會(huì))，也有國(guó)家的。

為適應(yīng)歐洲一體化進(jìn)程而由歐洲語(yǔ)言政策委員會(huì)制定的《歐洲共同課程指南框架》(TheCommonEuropeanFrameworkofReference1996)出臺(tái)后得到了各國(guó)的積極響應(yīng)，各國(guó)紛紛據(jù)其制定各自的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，如意大利為此提出了更具挑戰(zhàn)性的期望，引發(fā)了教育部、工商界、家長(zhǎng)和媒體對(duì)外語(yǔ)教育的極大關(guān)注。與此同時(shí)，歐委會(huì)還出臺(tái)一系列現(xiàn)代外語(yǔ)改革框架，如《現(xiàn)代外語(yǔ)：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)--歐洲共同課種指南框架》(ModernLanguages:Learning,Teaching,Assessment.ACommonEuropeanFrameworkofReference1996)等，提出外語(yǔ)教學(xué)共同目標(biāo)，它不但有助于各國(guó)制定具體目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)對(duì)大綱設(shè)計(jì)、考試、教材、教師培訓(xùn)等也產(chǎn)生了影響。為使該《框架》得以落實(shí)，歐委會(huì)還編制了《一般指南》和《使用手冊(cè)》，供教育政策制定者、課程開(kāi)發(fā)人員、教材編寫(xiě)者、考試委員、教師、教師培訓(xùn)人員、學(xué)生(含成人教育)等參考?！抖嗾Z(yǔ)和多元文化的歐洲》(1997-2000)是歐委會(huì)最新出臺(tái)的語(yǔ)言政策，并為此制定《歐洲語(yǔ)言檔案手冊(cè)》(EuropeanLanguagePortfolio)，用于：(1)讓學(xué)生自我了解各階段學(xué)習(xí)情況；(2)記錄學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展，供下一階段學(xué)習(xí)或到國(guó)外就業(yè)參考。

澳大利亞最有影響的外語(yǔ)課程框架當(dāng)屬1988年頒發(fā)的《澳大利業(yè)語(yǔ)言水平計(jì)劃》(TheAustralianLanguageLevels(All)Project)。這個(gè)國(guó)家總課程框架試圖提供一種既能涵蓋語(yǔ)言共性，又包括教師發(fā)展和研究的課程綜合模式。此外，《完全指南》(AllGuidelines)對(duì)國(guó)家主要語(yǔ)言課程，尤其是亞洲語(yǔ)言(中文、日語(yǔ)和印尼語(yǔ))也產(chǎn)生了較大的影響，它不但指導(dǎo)中學(xué)高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，而且成為國(guó)家高中外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)框架(NAFLASSL)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)大綱的編寫(xiě)和構(gòu)建共同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也為外語(yǔ)教師教育發(fā)展提供了可參照系數(shù)。

1993年美國(guó)全國(guó)性語(yǔ)言組織--美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)、美國(guó)法語(yǔ)教師協(xié)會(huì)、美國(guó)德語(yǔ)教師協(xié)會(huì)和美國(guó)西班牙語(yǔ)葡萄牙教師協(xié)會(huì)獲得聯(lián)邦政府《教育目標(biāo)2000》資助，歷時(shí)兩年多聯(lián)合編制了新外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》制定出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)目標(biāo)：交際(Communication)、文化(Cultures)、溝通(Connections)、比較(Comparisons)和參與(社區(qū)Communities)。各州根據(jù)其制定了符合本地發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和課程框架，為各學(xué)區(qū)各學(xué)校提供最佳的教學(xué)指導(dǎo)。

三、成功的教學(xué)策略

國(guó)家教育政策和課程指導(dǎo)框架為各國(guó)外語(yǔ)課程的改革指明了前進(jìn)的方向，有力地促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)改革、外語(yǔ)課程實(shí)踐，其成功的教學(xué)策略歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面：

(一)推動(dòng)雙語(yǔ)教育發(fā)展

雖然傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)仍占主流地位，但用外語(yǔ)作為教學(xué)媒介教其他學(xué)科，融學(xué)科與外語(yǔ)為一體的雙語(yǔ)教育在各國(guó)得到廣泛的實(shí)踐。

初創(chuàng)于加拿大的浸入式是雙語(yǔ)教育較為成功的一種模式，它還被推廣到世界上的一些國(guó)家并發(fā)展了多種模式，如半浸入式、全浸入式、雙向浸入式等等。德國(guó)的一些學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始實(shí)行雙向浸入式即進(jìn)行混合編班，講德語(yǔ)和操外語(yǔ)的學(xué)生各一半，柏林現(xiàn)有14所這類(lèi)學(xué)校，教學(xué)用語(yǔ)除德語(yǔ)外，既有英語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、波蘭語(yǔ)，還有俄語(yǔ)，現(xiàn)代希臘語(yǔ)和土耳其語(yǔ)等。在美國(guó)，類(lèi)似的學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到254個(gè)。以移民為主的澳大利亞情況也極為相似。芬蘭目前也有4000多名學(xué)生用這一模式習(xí)得第二語(yǔ)言。

傳統(tǒng)的浸入式大部分是在低年級(jí)進(jìn)行的，隨著對(duì)外語(yǔ)要求的不斷提高，現(xiàn)已不斷上移。奧地利、芬蘭、德國(guó)和荷蘭等國(guó)一些學(xué)校的高中階段的一些學(xué)科如：地理、歷史、音樂(lè)、體育及職業(yè)技術(shù)課程都用英語(yǔ)講授。荷蘭的一些大型職業(yè)學(xué)校如酒店管理學(xué)校，部分課程是用法語(yǔ)或西班牙語(yǔ)講授的。盧森堡的許多學(xué)科都是用德語(yǔ)或法語(yǔ)教授的。1996年芬蘭的一些調(diào)查表明，33％以上的職業(yè)學(xué)校，15％的初中(7-9)年級(jí)，25％的高中采用了雙語(yǔ)教育。

(二)強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生交際能力既是教學(xué)目的，又是重要的教學(xué)策略。荷、法、英、美等國(guó)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)各具特色。荷蘭外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)以"單元"組成，每單元由一些由交流情景話(huà)題或主題構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際交往中進(jìn)行廣泛的實(shí)踐。法國(guó)強(qiáng)調(diào)"情景教學(xué)法"，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)生敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口的機(jī)會(huì)和良好的語(yǔ)言氣氛，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)通過(guò)兒歌、童謠、短故事、游戲等，培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言的敏感性。在英國(guó)，5、6年級(jí)外語(yǔ)雖是選修課，但其教學(xué)目標(biāo)仍強(qiáng)調(diào)初步的交際能力的獲得，教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)為重點(diǎn)，教材、練習(xí)以對(duì)話(huà)為主，課堂活動(dòng)靈活多樣，3/4的時(shí)間用于各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。更讓人稱(chēng)道的是，為了讓學(xué)生有更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，英、法、美等國(guó)利用其得天獨(dú)厚的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，紛紛與國(guó)外的學(xué)校建立聯(lián)系，利用假期，兩國(guó)學(xué)生互相"串串門(mén)"，各自住在對(duì)方的家中，讓他們?cè)诘氐氐赖赖耐庹Z(yǔ)環(huán)境中耳濡目染，接受文化熏陶。由此，學(xué)生的交際能力獲得了全面提長(zhǎng)，根據(jù)歐委會(huì)的最新報(bào)告，有70％的年輕人認(rèn)為能用外語(yǔ)與外國(guó)人交流。

(三)重視學(xué)習(xí)策略和原有語(yǔ)言基礎(chǔ)

荷蘭的外語(yǔ)教學(xué)重視對(duì)學(xué)習(xí)者策略的指導(dǎo)，教師幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行反思，幫助學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法。丹麥國(guó)民中學(xué)的外語(yǔ)課程規(guī)定外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)和能力的獲得，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地提高學(xué)生對(duì)各種交際策略，如一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀、聽(tīng)力、詞匯學(xué)習(xí)等的敏感性。

在多元文化社會(huì)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視第一語(yǔ)言的作用已成為國(guó)外外語(yǔ)界的共識(shí)，第一語(yǔ)言可以為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供背景知識(shí)，使其產(chǎn)生安全感，同時(shí)它還有助于提高學(xué)生最基本的閱讀能力和"高級(jí)"語(yǔ)言能力。盧森堡在此方面進(jìn)行的一些卓有成效的實(shí)驗(yàn)，如：DECOLAP(Dveloppementdescomptenceslangagiresdans1educationprscolaire),DECOPRIM(Dveloppementdescommunicationsoralesetcriteslecoleprimaire)等充分證明了第一語(yǔ)言的作用。摩洛哥的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得益于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少2門(mén)其他語(yǔ)言--標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語(yǔ)和法語(yǔ)(同屬摩洛哥幼兒園-9年級(jí)語(yǔ)言)。

國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的重要策略還包括：1)用外語(yǔ)教外語(yǔ)。摩洛哥外語(yǔ)成功的重要經(jīng)驗(yàn)就是用外語(yǔ)教授外語(yǔ)，其10-12年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)均已達(dá)到中等甚至中等以上水平。2)模塊教學(xué)。意大利最近在第二語(yǔ)言選修課推行模塊教學(xué)，改變過(guò)去以年齡或?qū)W年分班的做法，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力編班。3)項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project－OrientedLearning)。丹麥?zhǔn)褂庙?xiàng)目學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年級(jí)，尤其是高年級(jí)(8-10年級(jí))增加，這不但強(qiáng)調(diào)用電腦技術(shù)獲得真實(shí)的語(yǔ)言材料，而且更強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言與內(nèi)容學(xué)習(xí)的融合：深入到英語(yǔ)國(guó)家(不僅僅是英美)去學(xué)習(xí)其文化，如在澳大利亞學(xué)習(xí)土著文化，在加拿大學(xué)習(xí)環(huán)保等等。

四、綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是國(guó)外外語(yǔ)課程改革的重要經(jīng)驗(yàn)之一。它使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更充分自由地接觸到所學(xué)的語(yǔ)言，極大地激發(fā)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更具交際性、實(shí)用性和可操作性。

(一)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)。荷蘭的"英語(yǔ)I與II"教學(xué)軟件重點(diǎn)突出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)常見(jiàn)難題等。美國(guó)開(kāi)發(fā)更有創(chuàng)意的交互式模擬教學(xué)軟件，如藍(lán)獅公司的"車(chē)票"教學(xué)軟件，在保留計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)重視語(yǔ)法點(diǎn)操練特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于真實(shí)語(yǔ)言世界，通過(guò)親身感受體會(huì)，在文化熏陶中掌握語(yǔ)法。

(二)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)。盧森堡教育部開(kāi)發(fā)一種全能口語(yǔ)文字處理器--TEO(TextEditorOral)，鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)編故事，開(kāi)發(fā)口頭表達(dá)技巧，TEO現(xiàn)主要用于小學(xué)，尤其是多元文化背景的學(xué)校。此外，盧森堡開(kāi)展"歐洲語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)新品牌"，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)把新技術(shù)融會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)齡前和小學(xué)學(xué)生的口筆頭交際能力。

(三)教育網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與運(yùn)用。國(guó)外學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)接觸外語(yǔ)，許多學(xué)校建立專(zhuān)供外語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，如上網(wǎng)、訂閱電子雜志、收發(fā)電子郵件、聊天等形式，進(jìn)行更廣泛真實(shí)的交流。西班牙卡塔盧尼亞有250多所學(xué)校的100，000多名學(xué)生(占這一地區(qū)的12％)參加了由歐盟發(fā)起的，旨在促進(jìn)跨文化意識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的COMENIUS計(jì)劃。該計(jì)劃支持各校開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)各種活動(dòng)，培訓(xùn)教師，幫助建立校園網(wǎng)等。

五、嚴(yán)格的教師教育

國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)極其重視教師教育，不斷對(duì)教師教育模式和教學(xué)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，使其與外語(yǔ)課程改革同步發(fā)展，有力地推動(dòng)了外語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

(一)職前教育

國(guó)外教師職前教育一般由學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)等部分組成。摩洛哥外語(yǔ)教師在大學(xué)或師范院校接受高水平的職前教育，其英文系教師大部分擁有英美國(guó)家大學(xué)碩士或博士學(xué)位，學(xué)生通常學(xué)習(xí)4年英語(yǔ)，其中1年專(zhuān)修文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)，1年學(xué)習(xí)教學(xué)法和在教育學(xué)院進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。

德國(guó)外語(yǔ)教師培養(yǎng)分兩個(gè)階段：第一階段外語(yǔ)教師必須先獲得大學(xué)學(xué)位(相當(dāng)于雙專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位碩士)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)分兩部分，一半是專(zhuān)業(yè)學(xué)科，一半是與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或教學(xué)法有關(guān)的課程。此外，雙專(zhuān)業(yè)學(xué)生各有6周實(shí)習(xí)課。第二階段的見(jiàn)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年半，由專(zhuān)家教師指導(dǎo)，每周參加教材教法研討會(huì)，見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)必須參加州組織的"第二次"統(tǒng)考。這種考試相當(dāng)嚴(yán)格：考生上兩節(jié)公開(kāi)課，撰寫(xiě)一篇與應(yīng)用研究有關(guān)的論文，參加長(zhǎng)達(dá)2小時(shí)的口語(yǔ)考試。

芬蘭所有教師教育在大學(xué)完成的，所有教育院系都擁有規(guī)模大，師資力量雄厚的實(shí)習(xí)學(xué)校。1997年起，丹麥對(duì)國(guó)民學(xué)校(1-10年級(jí))的教師教育進(jìn)行改革，師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)改為4年，在丹麥語(yǔ)和數(shù)學(xué)科增加兩門(mén)必修課使外語(yǔ)教師數(shù)量上也有些增長(zhǎng)。此外，必修課安排上也作了一些調(diào)整，減少了一些普通教授法，增加了學(xué)科教學(xué)法，更加重視理論知識(shí)與教育實(shí)習(xí)的結(jié)合。

荷蘭和英國(guó)的外語(yǔ)教師通過(guò)在國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的語(yǔ)言能力。荷蘭外語(yǔ)教師獲得第一個(gè)學(xué)科學(xué)位課程時(shí)還必須在國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間。在英國(guó)，幾乎所有專(zhuān)攻語(yǔ)言學(xué)位課程的全日制學(xué)生都要求在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作一年(屬學(xué)位課程的一部分內(nèi)容)。歐洲國(guó)家另一成功的做法是把外語(yǔ)教師教育擴(kuò)大到所有高等教育機(jī)構(gòu)，如今，德國(guó)教師教育的一個(gè)趨勢(shì)是：各大學(xué)都可參與教師教育，為"專(zhuān)家教師"提供新的學(xué)位課程。

(二)在職教育

外語(yǔ)課程改革的深入發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求，如西班牙從1990年起要求所有小學(xué)的語(yǔ)言教師都要成為語(yǔ)言專(zhuān)家，不合要求的教師要接受培訓(xùn)或申請(qǐng)作非專(zhuān)家教師。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育渠道不斷得到擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)、教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)、外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)等也加入到外語(yǔ)教師教育的行列，與此同時(shí)，教育內(nèi)容也進(jìn)一步擴(kuò)展。外語(yǔ)教師教育從教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)處熞延兄R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式以及教學(xué)能力的習(xí)得，如歐洲一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家、教育家和語(yǔ)言學(xué)家為提高外語(yǔ)教師語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)，合作編寫(xiě)了以小學(xué)教師為對(duì)象的外語(yǔ)專(zhuān)著；美國(guó)外語(yǔ)教師的教育，特別強(qiáng)調(diào)多媒體教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用。德國(guó)詳盡的外語(yǔ)教師繼續(xù)教育課程隨處可見(jiàn)，教師可以根據(jù)自己興趣愛(ài)好挑選地方或州的課程進(jìn)修。每個(gè)教師每年享有州提供的一周的課程。捷克外語(yǔ)教師教育的一個(gè)重要趨勢(shì)是，越來(lái)越多的教師到國(guó)外學(xué)習(xí)或參加國(guó)外有較好聲譽(yù)的國(guó)際課程的學(xué)習(xí)。

六、科學(xué)的評(píng)估體系

國(guó)外大部分外語(yǔ)測(cè)試都由科任教師完成，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、要求和對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的評(píng)量模式，并使其盡量生活化、多元化。與此同時(shí)，建立個(gè)人檔案(Portfolio)，通過(guò)Portfolio獲得學(xué)生信息和對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)已經(jīng)成為重要的趨勢(shì)。教師通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其策略和方法等情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生在其檔案(Portfolio)中可以進(jìn)行比較，了解自身發(fā)展的進(jìn)程。

全國(guó)性或區(qū)域性大規(guī)模語(yǔ)言能力測(cè)試一般在學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)才舉行。荷蘭的中學(xué)畢業(yè)生要參加由荷蘭國(guó)家考試局(CITO)組織的全國(guó)性考試。約有30％的荷蘭學(xué)生(將要加入大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)的)在12年級(jí)(18歲)時(shí)參加統(tǒng)一考試，這種學(xué)業(yè)成績(jī)考試包括3門(mén)外語(yǔ)：英語(yǔ)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))、法語(yǔ)(閱讀)和德語(yǔ)(閱讀)。約40％學(xué)生(將參加多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí))在10年級(jí)(16歲)時(shí)參加全國(guó)統(tǒng)一考試，考試包括英語(yǔ)水平測(cè)試、法語(yǔ)或德語(yǔ)的聽(tīng)力/口語(yǔ)測(cè)試。這些考試成績(jī)占學(xué)生學(xué)科最后成績(jī)50％。這與歐洲框架是相吻合的，與課程也具有連貫性。此外，《歐洲語(yǔ)言手冊(cè)》和《入門(mén)水平》也正在設(shè)計(jì)其他各種語(yǔ)言水平測(cè)試。

國(guó)外外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)總趨勢(shì)是：從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書(shū)面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程；從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等等。在具體操作上，聽(tīng)說(shuō)能力的檢查以課堂口語(yǔ)練習(xí)、角色扮演、配對(duì)、小組互動(dòng)等為依據(jù)；小學(xué)以口語(yǔ)為主，盡量少做書(shū)面測(cè)驗(yàn)；中學(xué)則以口筆頭相結(jié)合，書(shū)面測(cè)驗(yàn)以自由表達(dá)為主。評(píng)估方式并不是完全以考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，講求動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。

近十幾年來(lái)，國(guó)外外語(yǔ)課程在教育政策、指導(dǎo)框架、教學(xué)模式、教學(xué)手段等各方面進(jìn)行的大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，為外語(yǔ)課程提供了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)新世紀(jì)外語(yǔ)課程改革極具借鑒意義。

啟示與借鑒

在加入WTO、北京申奧成功以及全球一體化進(jìn)程之際，我國(guó)又掀起了比以往任何時(shí)候都要高漲的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，外語(yǔ)教育再次成為全社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題。在全面推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)課程改革之際，極有必要借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

一、積極推進(jìn)雙語(yǔ)教育

近十年來(lái)，中國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)如北京、西安、上海、深圳等地進(jìn)行了一些雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)(主要是在幼兒園和小學(xué)低年級(jí))，現(xiàn)已形成一定規(guī)模并產(chǎn)生一定的影響，受到社會(huì)各界關(guān)注。實(shí)踐證明，它較好地解決了我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式缺乏語(yǔ)言環(huán)境的狀況，為培養(yǎng)外語(yǔ)人才提供了一個(gè)很好的思路。積極推進(jìn)雙語(yǔ)教育，關(guān)鍵是要解決如下幾個(gè)問(wèn)題：一是加強(qiáng)對(duì)國(guó)外雙語(yǔ)教育理論的研究，借鑒國(guó)外有益的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐，并逐步形成具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)理論；二是加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，解決目標(biāo)定位、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及后續(xù)性等問(wèn)題；三是進(jìn)一步擴(kuò)大雙語(yǔ)教育的范圍，在有條件的地區(qū)和學(xué)校的高中部分科目實(shí)施雙語(yǔ)教育；四是匯集各類(lèi)專(zhuān)家、教師編寫(xiě)高質(zhì)量的、適合各種層次的教材。

二、提升外語(yǔ)教師素質(zhì)

國(guó)外外語(yǔ)教師教育采取開(kāi)放模式，重視知識(shí)擴(kuò)展和能力，尤其是教育教學(xué)科研的培養(yǎng)，培養(yǎng)了具有終身學(xué)習(xí)能力的外語(yǔ)教師隊(duì)伍。目前我國(guó)外語(yǔ)師資隊(duì)伍比較薄弱，就學(xué)歷而言屬所有學(xué)科中最低的，小學(xué)外語(yǔ)教師素質(zhì)尤其令人擔(dān)憂(yōu)。提升外語(yǔ)教師素質(zhì)，一是開(kāi)放師范教育體系，讓更多的學(xué)校參與教師教育行列，以競(jìng)爭(zhēng)促質(zhì)量；二是改革教育模式，雙語(yǔ)教育的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師教育模式提出的挑戰(zhàn)，學(xué)科加外語(yǔ)的教育應(yīng)成為今后外語(yǔ)教師的一種新的模式；同時(shí)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式應(yīng)設(shè)置更多的以培養(yǎng)能力為主的課程；三是要抓好外語(yǔ)教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，建立各級(jí)外語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)骨干教師；四是選派骨干教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，成為專(zhuān)家型教師。通過(guò)教師教育，幫助教師更新觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，使其形成終身學(xué)習(xí)的能力。

三、大力營(yíng)造外語(yǔ)氛圍

缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是目前我國(guó)外語(yǔ)"費(fèi)時(shí)較多，收效較低"的根本原因之一，如果不改變這一狀況，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的語(yǔ)言能力和文化能力的外語(yǔ)人才將是一句空話(huà)。國(guó)外學(xué)生雖然學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中國(guó)學(xué)生，但其語(yǔ)言能力和掌握的外語(yǔ)數(shù)量遠(yuǎn)勝我國(guó)學(xué)生，其最重要的原因是他們具有很好的語(yǔ)言環(huán)境，可以最大限度地使用外語(yǔ)。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)立體化，應(yīng)是改革我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。一是真正把計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(CALL)引入課堂，開(kāi)展多媒體與網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)internet與e－mail可以更廣泛地開(kāi)展起真實(shí)的思想及語(yǔ)言交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與境外人士進(jìn)行交流；二是匯集外語(yǔ)教育專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)人才開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教育軟件和外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程；三是發(fā)揮各種傳媒，如廣播、電視、報(bào)紙的作用。

四、改革評(píng)估體系

與國(guó)外先進(jìn)的評(píng)估體系相比，我國(guó)目前外語(yǔ)評(píng)價(jià)的不足表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目的、內(nèi)容、方法、形式單一。評(píng)價(jià)只有一種目的，選撥學(xué)生；評(píng)價(jià)只有考試一種形式，沒(méi)有包括非考試評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)只有教師一方參與，沒(méi)有學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。評(píng)價(jià)只關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，關(guān)注結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程。改革外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)方法和手段多樣化；二是堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，期中、期末考試或考查與平時(shí)課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合；三是聽(tīng)力、口試與筆試相結(jié)合；四是讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

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