導(dǎo)語：基于社會性的高校心理學(xué)教育發(fā)展趨向一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著社會的發(fā)展和時代的進步，高校教育越來越注重學(xué)生的心理素質(zhì)以及心理健康。當前，各大高校紛紛開展了心理學(xué)教育的相關(guān)課程以及活動，致力于幫助學(xué)生解決心理上的問題，解答學(xué)生心理上的疑惑。隨著社會信息化水平的提高，學(xué)生形成了越來越多元化的思維以及觀念。這種形勢下，高校的心理學(xué)教育缺乏針對性，難以對學(xué)生的心理健康以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)施加有效的引導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］社會性視角;高校心理學(xué)教育;發(fā)展趨向

在高校日常的思想素質(zhì)教育中心理學(xué)教育必不可少。高校通過有效的心理學(xué)教育，可以幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以接觸到社會的方方面面，了解到社會的眾生百態(tài)。高?？梢越o學(xué)生一個庇護的場所，讓他們在了解社會的同時又不被繁重的生活壓力所逼迫。因此，大學(xué)校園對學(xué)生來說是一個過渡場所。高校必須加強心理學(xué)教育，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

一、高校開展心理學(xué)教育的基礎(chǔ)及重要性

隨著各種競爭的日益激烈，學(xué)生受到的壓力越來越大，心理問題也逐漸增多。高校開展心理學(xué)教育的基礎(chǔ)在于對大學(xué)生心理的正確認識以及對心理教育方法的正確掌握。當代的大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代?；ヂ?lián)網(wǎng)的背景下，信息渠道更廣泛，信息來源更多且雜。大學(xué)生群體具備較強的辨別是非的能力以及更全面看待事物的眼光，且自我意識更強烈。為此，高校心理教育必須站在學(xué)生的角度上，充分考慮到學(xué)生的思想態(tài)度，循循善誘地進行心理輔導(dǎo)。高校要注意對心理教育方法的及時更新，在進行心理教育時充分考慮到學(xué)生的接受程度以及吸收程度，用更具互動性的教學(xué)語言替代說教式的教學(xué)語言。在心理教育方法探究中，要注意引領(lǐng)學(xué)生的心理與社會的實際狀況相接軌。高校心理學(xué)教育能夠為學(xué)生健康心理的形成提供正確的指導(dǎo)?，F(xiàn)階段大學(xué)生的壓力主要來源于兩個方面:一個是家庭，一個是學(xué)校。家庭對一個人的影響是終身的，不好的影響將會造成學(xué)生行動偏激。因此，在心理學(xué)教育中要注意對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，促進其更好地認可和接受自我，更好地融入到社會環(huán)境中。高校心理學(xué)教育要善于疏通，通過心理學(xué)疏導(dǎo)的方式減輕學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生更健康地發(fā)展。高校開展心理學(xué)教育的目的在于教育人、培養(yǎng)人，使學(xué)生在心理上能夠健康成長，在進入社會的過程中能夠有更強的心理素質(zhì)，承受更大的壓力。

二、社會性視角下高校心理學(xué)教育的發(fā)展方向

(一)從宏觀心理學(xué)到微觀心理學(xué)的轉(zhuǎn)變。高校心理學(xué)教育的大方向正在從宏觀心理學(xué)走向微觀心理學(xué)。宏觀心理學(xué)主要是指對大學(xué)生的群體心理以及群體行為的研究，結(jié)合國家政策、社會背景等宏觀條件對這一類人進行分析，再根據(jù)分析結(jié)果得到大學(xué)生的群體特點和價值趨向。但是，以宏觀的指導(dǎo)方法對大學(xué)生進行心理健康教育不具備針對性。因此，我們當前倡導(dǎo)采用微觀心理學(xué)教育，即在宏觀心理學(xué)基礎(chǔ)上，對大學(xué)生的群體特點以及價值趨向有一個正確的認識，再結(jié)合學(xué)生特點進行微觀心理學(xué)教育。微觀心理學(xué)與宏觀心理學(xué)的主體不同，宏觀心理學(xué)的主體是所有大學(xué)生或者某一種大學(xué)生群體，而微觀心理學(xué)的主體更加細化，甚至是學(xué)生個體。(二)從教師評價到學(xué)生自我評價的轉(zhuǎn)變。高校心理學(xué)教育體系中的評價標準正從教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評價。教師評價是在過去的心理學(xué)教育中最為常見、最為普遍的評價方式，即教師站在評判者的角度上對學(xué)生的心理素質(zhì)展開評價。教師擔負對眾多學(xué)生的心理引導(dǎo)，對單個學(xué)生的心理難以做到真正的了解和掌握。因此，僅由教師開展心理學(xué)素質(zhì)評價是不科學(xué)、不具備客觀性的。要想實現(xiàn)合理、有效的評價機制，還需要學(xué)生進行自我評價。學(xué)生的自我評價包括對自己的評價和對其他人的評價，對自己的評價要保證自我認知的準確以及評價結(jié)果的客觀性，對其他人的評價要保證評價的全面性以及客觀性。同時，在體系的構(gòu)建中要注重利用實踐來檢驗，只有利用實踐的方式才可以保證學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)步提高，為學(xué)生開展廣泛的自我評價創(chuàng)造良好條件。

三、當前高校開展心理學(xué)教育的不足之處

(一)心理學(xué)教育缺乏實踐指導(dǎo)性。高校心理學(xué)教育的目的在于使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中有正確、良好的心理態(tài)度以及觀念。心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容具備很強的專業(yè)性，包括對實際心理學(xué)方法的掌握、對心理學(xué)理論的深入研究。學(xué)生接受心理學(xué)教育的目的在于糾正自己的不良心理，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，而不是成為一個心理學(xué)研究者。在心理學(xué)教育中傳授過多的心理學(xué)專業(yè)知識不易被學(xué)生接受，甚至可能使學(xué)生在心理學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生抵觸的心理。心理學(xué)教育缺乏實踐指導(dǎo)性的另一個方面在于與現(xiàn)實世界脫軌，沒有結(jié)合學(xué)生遇到的心理困惑及難題進行教育，讓學(xué)生缺乏足夠的心理學(xué)知識來應(yīng)對遇到的困惑及難題。(二)心理學(xué)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。傳統(tǒng)的心理學(xué)教育和研究具有滯后性的特點，即心理問題出現(xiàn)以后，實行的是一種補救式的教育方法而非預(yù)防性的教育方法。這種不具備前瞻性的教學(xué)方法存在諸多弊端:一是問題發(fā)生后再進行解決，會導(dǎo)致諸多難以控制和挽回的后果，造成大量資源的浪費;一是在問題發(fā)生后，仍難以及時關(guān)注或者發(fā)現(xiàn)問題的成因，不利于心理學(xué)教育的開展。學(xué)生的心理趨向于社會化，在參與社會的過程中形成自己的性格，知識、情感、能力、價值觀念也隨著社會的變化而發(fā)展。但是，當前心理學(xué)教育的范圍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，沒有跟上學(xué)生的發(fā)展、變化。心理學(xué)教育的滯后性導(dǎo)致對學(xué)生開展的心理學(xué)教育缺乏針對性與吸引力，一方面體現(xiàn)在相關(guān)的心理學(xué)教育無法對學(xué)生開展引導(dǎo)，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生難以對高校心理學(xué)教育提起興趣。(三)教學(xué)中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向不足。高校心理教育中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向是指在教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的發(fā)展空間以及評價空間。自由教育風(fēng)格導(dǎo)向不足是當前高校心理學(xué)教育面臨的重要障礙。一方面，教師難以真正放手讓學(xué)生開展心理方面的自查和自救活動，使心理學(xué)課程的開展以及活動的舉辦充滿了教師的意志，不能真正反映學(xué)生的心理。另一方面，學(xué)生對教師有一定的依賴性，沒有辦法脫離老師的手把手式的引導(dǎo)和教育。另外，還存在高校心理學(xué)教育中評價體系不健全的情況，對學(xué)生心理的評價主要以教師的評價為主，缺乏學(xué)生自評以及學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，難免造成對心理素質(zhì)的評價不到位。

四、社會性視角下高校心理學(xué)教育的構(gòu)建策略

(一)理論知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合。高校心理學(xué)教育不能脫離實際生活而獨立存在。心理學(xué)教育的內(nèi)容從現(xiàn)實生活中來，針對學(xué)生實際遇到的問題進行心理學(xué)的解釋和答疑。心理學(xué)教育的目的是指導(dǎo)現(xiàn)實生活，使得學(xué)生在遇到困惑時運用心理學(xué)的工具進行疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。在進行高校心理學(xué)教育時，一定要對現(xiàn)實生活的實際狀況有充分的了解和認識。例如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作時往往習(xí)慣性地進行拖延，直至截止日期才開始相關(guān)的工作;某些學(xué)生在認知上容易人云亦云，缺乏思考的主觀能動性，容易被別人“帶著節(jié)奏跑”。針對這些狀況，高校心理學(xué)教育要注意對相關(guān)現(xiàn)象進行認真觀察，并分析原因，尋找開展心理學(xué)教育的方法。在心理學(xué)教育的內(nèi)容上，應(yīng)該增添更容易被人接受的心理學(xué)知識，便于學(xué)生理解。(二)心理學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。高校心理學(xué)教育要改進教學(xué)方法，使之與當代大學(xué)生所認可和接受的學(xué)習(xí)方式相吻合。首先，要對學(xué)生有充分的認識，了解學(xué)生心理上的問題以及趨向，了解學(xué)生最能夠接受的教育方式。其次，要改變說教式的心理學(xué)教育方式，使學(xué)生得出自己的想法和感悟。最后，要注意教學(xué)方式的趣味性，引起學(xué)生的注意。(三)注重自由式的教學(xué)風(fēng)格。高校心理學(xué)教育是對學(xué)生進行心理健康以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，應(yīng)該以學(xué)生為主體。教師在心理學(xué)教育的過程中起引導(dǎo)和輔助的作用，要在學(xué)生迷茫時給予理論、方法以及情感上的支持，而不是代替學(xué)生做決定。學(xué)生應(yīng)該在心理學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進行自我鍛煉以及自我觀察，培養(yǎng)獨立思考、積極解決心理問題的能力，不斷強化自己的心理素質(zhì)，為更好地走向社會做準備。同時，應(yīng)該建立健全學(xué)生自我評價的相關(guān)體制，運用更科學(xué)的方法對學(xué)生的心理素質(zhì)進行評價。(四)注重強化心理學(xué)教學(xué)。高校相關(guān)部門及心理學(xué)教師應(yīng)從微觀角度探究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際的生活環(huán)境，將學(xué)生的心理活動更好地呈現(xiàn)出來，促進高校心理學(xué)教育水平的不斷提高。在實踐活動教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷完善心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生的心理需求。完善心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，能有效地提高高校心理學(xué)教育的質(zhì)量，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在高校的心理學(xué)教育中，必須結(jié)合教育的社會性特點進行心理學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)，提高學(xué)生走上社會以后的心理抗壓能力以及心理綜合能力。高校只有把握從宏觀到微觀的心理學(xué)教育發(fā)展方向，建立科學(xué)的心理素質(zhì)評價體系，并對心理學(xué)教育中的不足有充分的認識，才能有效促進學(xué)生形成良好的心理素養(yǎng)，提高心理學(xué)教育的質(zhì)量。

作者:張孟原 單位:安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院