導(dǎo)語(yǔ)：基于社會(huì)性的高校心理學(xué)教育發(fā)展趨向一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，高校教育越來(lái)越注重學(xué)生的心理素質(zhì)以及心理健康。當(dāng)前，各大高校紛紛開(kāi)展了心理學(xué)教育的相關(guān)課程以及活動(dòng)，致力于幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，解答學(xué)生心理上的疑惑。隨著社會(huì)信息化水平的提高，學(xué)生形成了越來(lái)越多元化的思維以及觀念。這種形勢(shì)下，高校的心理學(xué)教育缺乏針對(duì)性，難以對(duì)學(xué)生的心理健康以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)施加有效的引導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)性視角;高校心理學(xué)教育;發(fā)展趨向

在高校日常的思想素質(zhì)教育中心理學(xué)教育必不可少。高校通過(guò)有效的心理學(xué)教育，可以幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到社會(huì)的方方面面，了解到社會(huì)的眾生百態(tài)。高?？梢越o學(xué)生一個(gè)庇護(hù)的場(chǎng)所，讓他們?cè)诹私馍鐣?huì)的同時(shí)又不被繁重的生活壓力所逼迫。因此，大學(xué)校園對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)過(guò)渡場(chǎng)所。高校必須加強(qiáng)心理學(xué)教育，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

一、高校開(kāi)展心理學(xué)教育的基礎(chǔ)及重要性

隨著各種競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)生受到的壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題也逐漸增多。高校開(kāi)展心理學(xué)教育的基礎(chǔ)在于對(duì)大學(xué)生心理的正確認(rèn)識(shí)以及對(duì)心理教育方法的正確掌握。當(dāng)代的大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代?；ヂ?lián)網(wǎng)的背景下，信息渠道更廣泛，信息來(lái)源更多且雜。大學(xué)生群體具備較強(qiáng)的辨別是非的能力以及更全面看待事物的眼光，且自我意識(shí)更強(qiáng)烈。為此，高校心理教育必須站在學(xué)生的角度上，充分考慮到學(xué)生的思想態(tài)度，循循善誘地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。高校要注意對(duì)心理教育方法的及時(shí)更新，在進(jìn)行心理教育時(shí)充分考慮到學(xué)生的接受程度以及吸收程度，用更具互動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言替代說(shuō)教式的教學(xué)語(yǔ)言。在心理教育方法探究中，要注意引領(lǐng)學(xué)生的心理與社會(huì)的實(shí)際狀況相接軌。高校心理學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生健康心理的形成提供正確的指導(dǎo)?，F(xiàn)階段大學(xué)生的壓力主要來(lái)源于兩個(gè)方面:一個(gè)是家庭，一個(gè)是學(xué)校。家庭對(duì)一個(gè)人的影響是終身的，不好的影響將會(huì)造成學(xué)生行動(dòng)偏激。因此，在心理學(xué)教育中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其更好地認(rèn)可和接受自我，更好地融入到社會(huì)環(huán)境中。高校心理學(xué)教育要善于疏通，通過(guò)心理學(xué)疏導(dǎo)的方式減輕學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生更健康地發(fā)展。高校開(kāi)展心理學(xué)教育的目的在于教育人、培養(yǎng)人，使學(xué)生在心理上能夠健康成長(zhǎng)，在進(jìn)入社會(huì)的過(guò)程中能夠有更強(qiáng)的心理素質(zhì)，承受更大的壓力。

二、社會(huì)性視角下高校心理學(xué)教育的發(fā)展方向

(一)從宏觀心理學(xué)到微觀心理學(xué)的轉(zhuǎn)變。高校心理學(xué)教育的大方向正在從宏觀心理學(xué)走向微觀心理學(xué)。宏觀心理學(xué)主要是指對(duì)大學(xué)生的群體心理以及群體行為的研究，結(jié)合國(guó)家政策、社會(huì)背景等宏觀條件對(duì)這一類(lèi)人進(jìn)行分析，再根據(jù)分析結(jié)果得到大學(xué)生的群體特點(diǎn)和價(jià)值趨向。但是，以宏觀的指導(dǎo)方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不具備針對(duì)性。因此，我們當(dāng)前倡導(dǎo)采用微觀心理學(xué)教育，即在宏觀心理學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生的群體特點(diǎn)以及價(jià)值趨向有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微觀心理學(xué)教育。微觀心理學(xué)與宏觀心理學(xué)的主體不同，宏觀心理學(xué)的主體是所有大學(xué)生或者某一種大學(xué)生群體，而微觀心理學(xué)的主體更加細(xì)化，甚至是學(xué)生個(gè)體。(二)從教師評(píng)價(jià)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。高校心理學(xué)教育體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是在過(guò)去的心理學(xué)教育中最為常見(jiàn)、最為普遍的評(píng)價(jià)方式，即教師站在評(píng)判者的角度上對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師擔(dān)負(fù)對(duì)眾多學(xué)生的心理引導(dǎo)，對(duì)單個(gè)學(xué)生的心理難以做到真正的了解和掌握。因此，僅由教師開(kāi)展心理學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)是不科學(xué)、不具備客觀性的。要想實(shí)現(xiàn)合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，還需要學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)其他人的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)要保證自我認(rèn)知的準(zhǔn)確以及評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，對(duì)其他人的評(píng)價(jià)要保證評(píng)價(jià)的全面性以及客觀性。同時(shí)，在體系的構(gòu)建中要注重利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，只有利用實(shí)踐的方式才可以保證學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)步提高，為學(xué)生開(kāi)展廣泛的自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造良好條件。

三、當(dāng)前高校開(kāi)展心理學(xué)教育的不足之處

(一)心理學(xué)教育缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。高校心理學(xué)教育的目的在于使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中有正確、良好的心理態(tài)度以及觀念。心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容具備很強(qiáng)的專業(yè)性，包括對(duì)實(shí)際心理學(xué)方法的掌握、對(duì)心理學(xué)理論的深入研究。學(xué)生接受心理學(xué)教育的目的在于糾正自己的不良心理，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，而不是成為一個(gè)心理學(xué)研究者。在心理學(xué)教育中傳授過(guò)多的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)不易被學(xué)生接受，甚至可能使學(xué)生在心理學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生抵觸的心理。心理學(xué)教育缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性的另一個(gè)方面在于與現(xiàn)實(shí)世界脫軌，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生遇到的心理困惑及難題進(jìn)行教育，讓學(xué)生缺乏足夠的心理學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)遇到的困惑及難題。(二)心理學(xué)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。傳統(tǒng)的心理學(xué)教育和研究具有滯后性的特點(diǎn)，即心理問(wèn)題出現(xiàn)以后，實(shí)行的是一種補(bǔ)救式的教育方法而非預(yù)防性的教育方法。這種不具備前瞻性的教學(xué)方法存在諸多弊端:一是問(wèn)題發(fā)生后再進(jìn)行解決，會(huì)導(dǎo)致諸多難以控制和挽回的后果，造成大量資源的浪費(fèi);一是在問(wèn)題發(fā)生后，仍難以及時(shí)關(guān)注或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成因，不利于心理學(xué)教育的開(kāi)展。學(xué)生的心理趨向于社會(huì)化，在參與社會(huì)的過(guò)程中形成自己的性格，知識(shí)、情感、能力、價(jià)值觀念也隨著社會(huì)的變化而發(fā)展。但是，當(dāng)前心理學(xué)教育的范圍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，沒(méi)有跟上學(xué)生的發(fā)展、變化。心理學(xué)教育的滯后性導(dǎo)致對(duì)學(xué)生開(kāi)展的心理學(xué)教育缺乏針對(duì)性與吸引力，一方面體現(xiàn)在相關(guān)的心理學(xué)教育無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生難以對(duì)高校心理學(xué)教育提起興趣。(三)教學(xué)中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向不足。高校心理教育中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向是指在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的發(fā)展空間以及評(píng)價(jià)空間。自由教育風(fēng)格導(dǎo)向不足是當(dāng)前高校心理學(xué)教育面臨的重要障礙。一方面，教師難以真正放手讓學(xué)生開(kāi)展心理方面的自查和自救活動(dòng)，使心理學(xué)課程的開(kāi)展以及活動(dòng)的舉辦充滿了教師的意志，不能真正反映學(xué)生的心理。另一方面，學(xué)生對(duì)教師有一定的依賴性，沒(méi)有辦法脫離老師的手把手式的引導(dǎo)和教育。另外，還存在高校心理學(xué)教育中評(píng)價(jià)體系不健全的情況，對(duì)學(xué)生心理的評(píng)價(jià)主要以教師的評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，難免造成對(duì)心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)不到位。

四、社會(huì)性視角下高校心理學(xué)教育的構(gòu)建策略

(一)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。高校心理學(xué)教育不能脫離實(shí)際生活而獨(dú)立存在。心理學(xué)教育的內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行心理學(xué)的解釋和答疑。心理學(xué)教育的目的是指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生在遇到困惑時(shí)運(yùn)用心理學(xué)的工具進(jìn)行疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。在進(jìn)行高校心理學(xué)教育時(shí)，一定要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際狀況有充分的了解和認(rèn)識(shí)。例如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作時(shí)往往習(xí)慣性地進(jìn)行拖延，直至截止日期才開(kāi)始相關(guān)的工作;某些學(xué)生在認(rèn)知上容易人云亦云，缺乏思考的主觀能動(dòng)性，容易被別人“帶著節(jié)奏跑”。針對(duì)這些狀況，高校心理學(xué)教育要注意對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，并分析原因，尋找開(kāi)展心理學(xué)教育的方法。在心理學(xué)教育的內(nèi)容上，應(yīng)該增添更容易被人接受的心理學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生理解。(二)心理學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。高校心理學(xué)教育要改進(jìn)教學(xué)方法，使之與當(dāng)代大學(xué)生所認(rèn)可和接受的學(xué)習(xí)方式相吻合。首先，要對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生心理上的問(wèn)題以及趨向，了解學(xué)生最能夠接受的教育方式。其次，要改變說(shuō)教式的心理學(xué)教育方式，使學(xué)生得出自己的想法和感悟。最后，要注意教學(xué)方式的趣味性，引起學(xué)生的注意。(三)注重自由式的教學(xué)風(fēng)格。高校心理學(xué)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，應(yīng)該以學(xué)生為主體。教師在心理學(xué)教育的過(guò)程中起引導(dǎo)和輔助的作用，要在學(xué)生迷茫時(shí)給予理論、方法以及情感上的支持，而不是代替學(xué)生做決定。學(xué)生應(yīng)該在心理學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我鍛煉以及自我觀察，培養(yǎng)獨(dú)立思考、積極解決心理問(wèn)題的能力，不斷強(qiáng)化自己的心理素質(zhì)，為更好地走向社會(huì)做準(zhǔn)備。同時(shí)，應(yīng)該建立健全學(xué)生自我評(píng)價(jià)的相關(guān)體制，運(yùn)用更科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(四)注重強(qiáng)化心理學(xué)教學(xué)。高校相關(guān)部門(mén)及心理學(xué)教師應(yīng)從微觀角度探究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境，將學(xué)生的心理活動(dòng)更好地呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)高校心理學(xué)教育水平的不斷提高。在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷完善心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生的心理需求。完善心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，能有效地提高高校心理學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校的心理學(xué)教育中，必須結(jié)合教育的社會(huì)性特點(diǎn)進(jìn)行心理學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)，提高學(xué)生走上社會(huì)以后的心理抗壓能力以及心理綜合能力。高校只有把握從宏觀到微觀的心理學(xué)教育發(fā)展方向，建立科學(xué)的心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)心理學(xué)教育中的不足有充分的認(rèn)識(shí)，才能有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理素養(yǎng)，提高心理學(xué)教育的質(zhì)量。

作者:張孟原 單位:安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院