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文學(xué)批評(píng)課程是高校中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，許多高校作為限定性選修課，選修面寬量大。隨著文學(xué)概論課程及其文藝學(xué)系列課程群改革的深化，也隨著課程體系改革由專(zhuān)業(yè)主F課程推進(jìn)到必修課，進(jìn)而推進(jìn)到選修課改革的深入發(fā)展，文學(xué)批評(píng)課程改革迫在眉睫。

一、重新思考與確定文學(xué)批評(píng)課程的性質(zhì)

文學(xué)批評(píng)課程是以文學(xué)批評(píng)作為對(duì)象的基礎(chǔ)理論、知識(shí)與實(shí)踐課程。長(zhǎng)期以來(lái)，這門(mén)課程與文學(xué)概論課程一樣，是一門(mén)令學(xué)生費(fèi)解難懂的抽象、枯燥、乏味的老大難課程，教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不佳。然而，這門(mén)課程在中文專(zhuān)業(yè)課程體系中卻有舉足輕重的作用與意義：一是與文學(xué)理論緊密相連，是以文學(xué)概論課程為核心的文藝學(xué)系列課程、后續(xù)課程、應(yīng)用課程，是文學(xué)理論與文學(xué)實(shí)踐的橋梁與中介；二是與文學(xué)史課程密切相關(guān)，文學(xué)課程無(wú)論古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，還是民族文學(xué)、民間文學(xué)以及外國(guó)文學(xué)等課程，其教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)作家、作品及其文學(xué)史評(píng)論，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和方法都需要以文學(xué)批評(píng)為基礎(chǔ)；三是人類(lèi)行為、活動(dòng)都必須具備認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)素質(zhì)和能力，文學(xué)批評(píng)作為對(duì)文學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種行為活動(dòng)方式，其文學(xué)評(píng)價(jià)能力帶動(dòng)與影響人類(lèi)其他行為活動(dòng)能力，使評(píng)價(jià)作為人類(lèi)綜合素質(zhì)與能力的表征。因此，文學(xué)批評(píng)課程的必要性、重要性及其學(xué)生選課的積極性與教學(xué)狀況的窘境、不佳效果形成反差和矛盾，不僅影響文學(xué)理論課程的作用與效果，也會(huì)影響其他文學(xué)課程的教學(xué)效果。作為課程對(duì)象的文學(xué)批評(píng)屬于文藝學(xué)學(xué)科的構(gòu)成部分，與文學(xué)理論、文學(xué)史構(gòu)成文藝學(xué)三大組成部分。因此長(zhǎng)期以來(lái)文學(xué)批評(píng)課程因文學(xué)批評(píng)的文藝學(xué)定位，而將此門(mén)課程也定位于理論課程，是文藝學(xué)系列課程之一，也是中文專(zhuān)業(yè)主干課程文學(xué)概論的后續(xù)課程，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)思路都是圍繞文學(xué)理論來(lái)擬定的。因此，文學(xué)批評(píng)課程的定位受到文學(xué)批評(píng)定位影響，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的理論性、學(xué)術(shù)性、學(xué)科性較強(qiáng)，從而忽略了應(yīng)用性教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)以及理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生反映此門(mén)課程與文學(xué)概論課程一樣抽象、枯燥、乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。因此，文學(xué)批評(píng)課程改革及其教學(xué)改革首先應(yīng)是課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)的觀(guān)念的改革，針對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題與教學(xué)改革思路，重新思考與確立文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)與定位。

其一，文學(xué)批評(píng)課程的應(yīng)用理論型課程性質(zhì)的定位。長(zhǎng)期以來(lái)，文學(xué)批評(píng)在中文專(zhuān)業(yè)課程體系中屬于理論型的文藝學(xué)系列課程之一，文學(xué)理論是文藝學(xué)基礎(chǔ)與核心，故而文學(xué)批評(píng)定位于理論型課程，加強(qiáng)教學(xué)宗旨、目的、內(nèi)容、方法的理論性、邏輯性、體系性，成為文學(xué)批評(píng)學(xué)，或者文學(xué)批評(píng)理論，多在批評(píng)本體論、存在論、價(jià)值論、源流論、構(gòu)成論等理論結(jié)構(gòu)與體系構(gòu)成基礎(chǔ)上確立教學(xué)內(nèi)容，甚至按照文學(xué)概論的理論體系框架設(shè)置文學(xué)批評(píng)的理論體系框架，將文學(xué)理論與文學(xué)批評(píng)混淆。這明顯還帶有前蘇聯(lián)文藝學(xué)學(xué)科設(shè)置在文學(xué)理論與文學(xué)批評(píng)關(guān)系處理上有所失誤的后遺癥，從而形成我們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上的偏差。美國(guó)學(xué)者韋勒克認(rèn)為：“我們必須回到建立一種文學(xué)理論、一套原則體系、一種價(jià)值理論的任務(wù)上來(lái)，這就一定要依據(jù)對(duì)于具體藝術(shù)作品的批評(píng)并且不斷爭(zhēng)取文學(xué)史的幫助。但是這三個(gè)學(xué)科是而且將來(lái)也是各自不同的?！憋@而易見(jiàn)，文藝學(xué)構(gòu)成中的文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)史是三足鼎立又相互聯(lián)系的整體，三者的功能與職責(zé)及其分工與定位是明確的。文學(xué)批評(píng)是一種對(duì)正在進(jìn)行時(shí)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論的一種獨(dú)立形式及其活動(dòng)形態(tài)，是運(yùn)用文學(xué)理論對(duì)文學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)的行為，可謂是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。文學(xué)批評(píng)既是文學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐的、相對(duì)于文學(xué)理論而言的實(shí)踐活動(dòng)；也是文學(xué)實(shí)踐推動(dòng)文學(xué)理論建設(shè)發(fā)展的、相對(duì)于文學(xué)實(shí)踐而言的理論運(yùn)動(dòng)。因此，文學(xué)批評(píng)具有理論性與實(shí)踐性結(jié)合的性質(zhì)特征，既具有理論品質(zhì)，又具有實(shí)踐品格。但過(guò)去我們偏重于其理論性而忽略實(shí)踐性，偏重于其基礎(chǔ)性而忽略應(yīng)用性，尤其在教學(xué)中偏重于作為理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)而忽略作為理論應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)及其學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。由此而言，簡(jiǎn)單將文學(xué)批評(píng)視為理論性行為活動(dòng)是有所偏頗的，以此將文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)定位于理論型課程也是有所失誤的。根據(jù)文學(xué)批評(píng)的理論性與實(shí)踐性結(jié)合特點(diǎn)，應(yīng)該將其準(zhǔn)確定位于應(yīng)用理論課程，強(qiáng)化其理論與實(shí)踐結(jié)合特點(diǎn)，強(qiáng)化其教學(xué)的理論運(yùn)用的實(shí)踐性品格，強(qiáng)化其人才培養(yǎng)的素質(zhì)能力的訓(xùn)練。因此，對(duì)文學(xué)批評(píng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不僅有利于對(duì)文學(xué)理論與文學(xué)批評(píng)及其文學(xué)史性質(zhì)和關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)文學(xué)觀(guān)、批評(píng)觀(guān)的觀(guān)念更新，更有利于推進(jìn)文學(xué)批評(píng)發(fā)展；而且也有利于對(duì)文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)與定位的認(rèn)識(shí)，以推動(dòng)教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)的觀(guān)念更新，更有利于教學(xué)改革及其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其二，文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)還需要將其放在課程教學(xué)系統(tǒng)中來(lái)確立。文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)固然是由課程對(duì)象內(nèi)容性質(zhì)所確立，但還需要依據(jù)課程教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)來(lái)確立，應(yīng)該充分考慮課程體系與教學(xué)結(jié)構(gòu)及其人才培養(yǎng)的需要。作為中文專(zhuān)業(yè)選修課的文學(xué)批評(píng)課程，在選修課系列化的課程群板塊中被列入理論型選修課，從其歸屬于文藝學(xué)課程體系，作為文學(xué)理論課程的深化與后續(xù)課程而言無(wú)可厚非，但卻忽略其自身作用與獨(dú)立地位，一方面作為文學(xué)理論的實(shí)踐運(yùn)用與實(shí)際效果的實(shí)踐性品格有所削弱；另一方面作為文學(xué)批評(píng)的獨(dú)立功能作用未能更好體現(xiàn)；再一方面作為課程體系構(gòu)成與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)也被忽略。從專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置角度而論，文學(xué)批評(píng)課程在其課程體系中的位置往往也會(huì)決定其性質(zhì)，一般將文學(xué)批評(píng)課程安排在大二或大三年級(jí)段開(kāi)設(shè)，決定其在課程間起著承上啟下作用。

過(guò)去我們考慮較多的是承接文學(xué)概論課程，因此容易將其理解為批評(píng)概論的承接性，而忽略其理論運(yùn)用的實(shí)踐性；同時(shí)，更容易忽略其對(duì)其他課程，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的承接性。其實(shí)這些正在進(jìn)行中的文學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象更為文學(xué)批評(píng)提供基礎(chǔ)與資源，作為后續(xù)課程更應(yīng)該承接其課程的實(shí)踐性品格。對(duì)于所謂啟下課程而論，在大三或大四安排課程大部分是非基礎(chǔ)課的實(shí)踐性、實(shí)用性、深化與拓寬知識(shí)的課程，對(duì)于文學(xué)批評(píng)課程的理論性與實(shí)踐性結(jié)合特點(diǎn)而言，無(wú)疑既奠定了承上啟下的基礎(chǔ)與條件，而且其上下左右課程也決定其應(yīng)用理論性質(zhì)及其理論性與實(shí)踐性結(jié)合特點(diǎn)的定位。其三，文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確立。中文專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究人才，分別通過(guò)綜合性大學(xué)、師范大學(xué)以及其他類(lèi)型院校中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)校與專(zhuān)業(yè)定位來(lái)確立人才類(lèi)型，如作家、教師、編輯、研究者等。但無(wú)論哪一種文學(xué)人才，不管其職業(yè)類(lèi)型如何，在大學(xué)所受的中文專(zhuān)業(yè)教育都應(yīng)該包括文學(xué)、語(yǔ)言、理論三大系列的專(zhuān)業(yè)課程，人才培養(yǎng)目標(biāo)就好定位在厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新的復(fù)合型、綜合性的中文專(zhuān)業(yè)人才上，具體而言就是培養(yǎng)中文學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、思的綜合素質(zhì)與能力，其中的“寫(xiě)”是其核心素質(zhì)與能力。顯然，中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程不足以完全能承擔(dān)這一功能，還必須與文學(xué)、語(yǔ)言、理論等專(zhuān)業(yè)課程共同承擔(dān)，文學(xué)批評(píng)課程無(wú)疑也是承擔(dān)評(píng)論寫(xiě)作素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要課程。因此，文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)在一定意義上取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化其文學(xué)批評(píng)課程的應(yīng)用性與實(shí)踐性及其應(yīng)用理論課程性質(zhì)也就理所當(dāng)然。此外，過(guò)去大學(xué)教育通常是培養(yǎng)高精尖的理論型、研究型、基礎(chǔ)型人才，忽略應(yīng)用型、綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，特別在當(dāng)前教育大眾化、教育社會(huì)化時(shí)代，大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求存在矛盾進(jìn)一步擴(kuò)大，有必要強(qiáng)化理論性與實(shí)踐性結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，從而也有必要強(qiáng)化其課程體系與教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性?xún)?nèi)容，確定其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、理論課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性品格，以及將能夠體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合特點(diǎn)的課程性質(zhì)。因此，文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)就應(yīng)該確定為應(yīng)用理論型課程，應(yīng)該與中文專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式改革緊密聯(lián)系。當(dāng)然，對(duì)文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)與定位的重新認(rèn)識(shí)不意味著削弱與淡化其理論性，也并不意味著要將其理論型課程轉(zhuǎn)換為實(shí)踐型課程，而是針對(duì)過(guò)去忽略實(shí)踐性與應(yīng)用性的問(wèn)題與缺陷加以校正，強(qiáng)化理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一特點(diǎn)，確認(rèn)其應(yīng)用理論型課程性質(zhì)。只有確定準(zhǔn)確文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)與定位，才能明確課程改革與教學(xué)改革的思路。

二、文學(xué)批評(píng)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位

文學(xué)批評(píng)課程性質(zhì)決定其在專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)及其課程體系中的定位。其應(yīng)用理論性質(zhì)決定了它兼有理論型課程與應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，也具有理論性與實(shí)踐性結(jié)合的特色，更具有以評(píng)論寫(xiě)作帶動(dòng)能力提高的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。因此，這門(mén)課程的改革必須充C-j,-~慮其在課程體系與人才培養(yǎng)體系中的定位與作用。其一，文學(xué)批評(píng)課程在文藝學(xué)系列課程群中的定位和作用。文藝學(xué)系列課程在中文專(zhuān)業(yè)課程體系中定位在理論型課程，文學(xué)批評(píng)在文藝學(xué)理論型課程群中定位在應(yīng)用理論課程，一是相對(duì)于文學(xué)概論課程而言，其理論應(yīng)用性與應(yīng)用理論性更為凸顯，它不僅是對(duì)文學(xué)概論課程的延續(xù)和深化，而且是文學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐行為。從這層意義而言，文學(xué)批評(píng)是文學(xué)理論的踐行，相對(duì)于文學(xué)概論其實(shí)踐性、應(yīng)用性更強(qiáng)。二是相對(duì)于文藝學(xué)系列課程群的西方文論、中國(guó)古代文論、馬克思主義文論、文藝美學(xué)、文藝心理學(xué)等選修課而言，這些深化和拓寬的理論型課程既為文學(xué)批評(píng)提供古今中外的理論資源及其指導(dǎo)思想，也為文學(xué)批評(píng)擴(kuò)大理論視野與領(lǐng)域；文學(xué)批評(píng)課程也為其提供理論運(yùn)用于實(shí)踐的空間，深化和拓展了理論空間，使文學(xué)批評(píng)作為一種理論與實(shí)踐結(jié)合的行為活動(dòng)，在文藝學(xué)系列課程群中的ttg位作用必然凸顯。三是在文藝學(xué)構(gòu)成中，批評(píng)與理論的互動(dòng)互滲形成理論批評(píng)化和批評(píng)理論化狀態(tài)，直接或間接影響到文藝學(xué)課程體系中文學(xué)概論的改革，面對(duì)理論課程教學(xué)的概念化、抽象化、教條化所帶來(lái)的困境，強(qiáng)化理論的實(shí)踐性品格，拓展理論的批評(píng)空間，成為文學(xué)概論課程改革的趨向．，批評(píng)作為“運(yùn)動(dòng)的美學(xué)”、“批評(píng)永遠(yuǎn)是和它所批評(píng)的現(xiàn)象相適應(yīng)的”，其地位作用得以強(qiáng)化；對(duì)于文學(xué)批評(píng)課程而言，批評(píng)理論化傾向確實(shí)存在正面與負(fù)面雙重影響，克服其負(fù)面影響的途徑是強(qiáng)化批評(píng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，使其所謂理論化形成理論應(yīng)用性的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，成為理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。因此，必須在文藝學(xué)理論型課程群中強(qiáng)化其作為應(yīng)用理論性質(zhì)課程的特點(diǎn)與作用，才能凸顯其在文藝學(xué)課程群中的地位作用。

文學(xué)批評(píng)課程在文學(xué)系列課程群中的定位與作用。古今中外文學(xué)，包括民族文學(xué)、民間文學(xué)及其各種類(lèi)型文學(xué)課程，必須在文學(xué)史及其作家作品的時(shí)空縱橫交織中既提供文學(xué)現(xiàn)象、材N-、資源、文本、信息等實(shí)踐性?xún)?nèi)容，又必須通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式提供傳授、講述、分析、評(píng)價(jià)等知識(shí)性、理論性、導(dǎo)向性?xún)?nèi)容。從文學(xué)教育角度而言，基于教育需要的文學(xué)教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，就是一種文學(xué)批評(píng)形式。教學(xué)內(nèi)容所依據(jù)的文學(xué)史及其文學(xué)教材，無(wú)疑是一種文學(xué)史批評(píng)和作家作品經(jīng)典批評(píng)，不僅是經(jīng)過(guò)歷史與社會(huì)檢驗(yàn)而驗(yàn)證文學(xué)規(guī)律的客觀(guān)事實(shí)，而且也是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、批評(píng)、評(píng)價(jià)而獲得歷史與社會(huì)認(rèn)同的主觀(guān)評(píng)價(jià)取向。教師在教學(xué)中針對(duì)作家作品的解釋分析，其批評(píng)的評(píng)價(jià)取向就更為明顯。從這一意義而言，文學(xué)教師可謂廣義的批評(píng)家，教學(xué)成為其批評(píng)的一種形式，也是其研究與批評(píng)的結(jié)果呈現(xiàn)方式。因此，文學(xué)批評(píng)在文學(xué)教育及其文學(xué)課程體系中具有舉足輕重的地位作用，文學(xué)批評(píng)課程不僅成為文學(xué)課程的基礎(chǔ)，提供文學(xué)教學(xué)的思路與方式，而且提供作家作品分析評(píng)價(jià)模式，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生而言，無(wú)疑都具有方法論意義。對(duì)于文學(xué)批評(píng)教學(xué)而言，不僅可以從文學(xué)教學(xué)中獲得大量的文學(xué)資源與批評(píng)資源，從而為文學(xué)批評(píng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性提供依據(jù)，而且也提供文學(xué)批評(píng)在文學(xué)教育評(píng)價(jià)以及文學(xué)評(píng)價(jià)體系中的參照系。當(dāng)然，從課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)成而言，課程之間的相關(guān)性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性是課程體系的基本保證；從課程的獨(dú)立性、特殊性、主體性而言，每門(mén)課程的設(shè)置都應(yīng)該具有合理性與必要性的充分理由，文學(xué)批評(píng)課程以其理論與實(shí)踐結(jié)合的定位及其應(yīng)用理論性質(zhì)和實(shí)踐性品格確立在文學(xué)教育課程體系中的地位和作用。對(duì)于文學(xué)概論課程而論，具有更多的實(shí)踐性與應(yīng)用性；對(duì)于文學(xué)課程而論，具有更多的理論性與方法論意義。其三，文學(xué)批評(píng)課程在必修課與選修課的課程類(lèi)型中的定位與作用。中文專(zhuān)業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)如果用圓圈表示的話(huà)，其圓心是專(zhuān)業(yè)主干課程，也是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程；圍繞圓心構(gòu)成專(zhuān)業(yè)必修課，當(dāng)然主干課程必然也是必修課，構(gòu)成內(nèi)圈；選修課作為外圈，圍繞圓心與內(nèi)圈運(yùn)行。主干課、必修課、選修課的設(shè)置主要是從專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)需要角度考慮的，立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)主要是教育與教學(xué)需要，因此，課程類(lèi)型雖然有主次之分、基礎(chǔ)與提高之分，但并不意味著孰輕孰重，或者可有可無(wú)。過(guò)去，在課程體系中，包括主干課程在內(nèi)的必修課所占比例較大，甚至全開(kāi)必修課；隨著課程體系改革，選修課比例逐步擴(kuò)大，百分之十到百分之二十，再到百分之三十，這既為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為主動(dòng)靈活、自主選擇的空間，又表明選修課在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)上的重要地位與作用。強(qiáng)調(diào)文學(xué)批評(píng)的重要地位與作用并非要將其從選修課轉(zhuǎn)為必修課，但也并不意味著作為選修課就沒(méi)有必修課那樣重要。作為選修課，它與必修課關(guān)系在于：它能很好承接、深化與拓展必修課，一方面旨在說(shuō)明它在文藝學(xué)系列課程群中具有在文學(xué)概論必修課基礎(chǔ)上的理論提高與深化作用；另一方面也具有將文學(xué)理論運(yùn)用于文學(xué)實(shí)踐的具體可操作性作用，是理論課程群中兼有理論性與實(shí)踐性、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的一門(mén)應(yīng)用理論課程。它與選修課關(guān)系在于：一方面以其應(yīng)用理論的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)具有對(duì)文學(xué)類(lèi)課程的指導(dǎo)性作用和方法論意義；另一方面文學(xué)批評(píng)作為一種行為活動(dòng)方式，其評(píng)價(jià)素質(zhì)和能力內(nèi)置于或滲透在其他文學(xué)課程基礎(chǔ)中，其文學(xué)評(píng)價(jià)的地位與影響力、輻射力仍然存在。因此，文學(xué)批評(píng)對(duì)必修課與選修課的課程類(lèi)型選擇并不重要，關(guān)鍵在于它在必修課與選修課中的地位作用，在于它在課程體系中的準(zhǔn)確定位。目前，一些高校已經(jīng)開(kāi)始著手于文學(xué)概論課程改革之后的文學(xué)批評(píng)課程改革，通過(guò)新編出版的教材名稱(chēng)就可見(jiàn)改革取向。王一川主編《批評(píng)理論與實(shí)踐教程》，他在“前言”中明確文學(xué)批評(píng)課程教材性質(zhì)，“當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中存在著對(duì)于應(yīng)用型和操作型教材的愈益迫切的需要。

隨著我國(guó)高校通識(shí)教育的越來(lái)越廣泛開(kāi)展，以及中文人才培養(yǎng)目標(biāo)日趨綜合型、應(yīng)用型，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)越來(lái)越需要一種理論聯(lián)系實(shí)際、趨向應(yīng)用和具有可操作性的知識(shí)框架及教材”。批評(píng)理論與實(shí)踐結(jié)合，批評(píng)教學(xué)的應(yīng)用型與可操作性，批評(píng)教材的知識(shí)框架的創(chuàng)新，等等，構(gòu)成文學(xué)批評(píng)課程改革的突破口。邱運(yùn)華主編《文學(xué)批評(píng)方法與案例》教材也別具一格，主要從批評(píng)方法及其寫(xiě)作角度，設(shè)置文學(xué)批評(píng)理論框架，嚴(yán)格而論，是批評(píng)方法論框架，包括批評(píng)思潮、批評(píng)流派、批評(píng)形態(tài)等實(shí)踐、行為、現(xiàn)象背后所具有的應(yīng)用型、實(shí)踐性、可操作性方法，在此基礎(chǔ)上一方面輔以案例來(lái)說(shuō)明；另一方面發(fā)掘理論內(nèi)涵和理論依據(jù)以佐證。他在“導(dǎo)論”中指出：“實(shí)行文學(xué)批評(píng)方法的案例教學(xué)，基本意圖就是把文學(xué)理論區(qū)別為兩個(gè)基本版塊，一是基本問(wèn)題，一是批評(píng)方法的實(shí)踐。前者瞄準(zhǔn)文學(xué)理論發(fā)展的前沿問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題做歷史的而非本質(zhì)主義式的清理，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)起動(dòng)態(tài)的文學(xué)理論思想；后者則針對(duì)文學(xué)批評(píng)方法的訓(xùn)練，借助文學(xué)批評(píng)發(fā)展史中形成的經(jīng)典案例解剖，使學(xué)生得以直觀(guān)、實(shí)踐地學(xué)習(xí)。”這其實(shí)也是昭示出文學(xué)批評(píng)教學(xué)改革的趨向。換言之，文學(xué)批評(píng)改革不僅僅是停留在口頭上，而是落實(shí)于行動(dòng)中；也不僅僅是停留在改革思路、觀(guān)念和認(rèn)識(shí)上，而是落實(shí)于具體的措施和操作中。由此可見(jiàn)，文學(xué)批評(píng)課程建設(shè)及其教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，更有待進(jìn)一步深化和拓展。