導(dǎo)語(yǔ)：高校聾生思想道德修養(yǎng)與法律課教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是聾人大學(xué)生思想政治教育的一門(mén)重要課程，實(shí)行思想教育是聾人大學(xué)生德育工作的重要環(huán)節(jié)，從聾人大學(xué)生的“思修無(wú)用論”思想及課堂上的消極表現(xiàn)，來(lái)分析現(xiàn)狀、探明原因并提出解決對(duì)策。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是聾人大學(xué)生走入大學(xué)課堂、步入未來(lái)社會(huì)的必要一課，聾人大學(xué)生存在人際交往障礙，思修課的良好教育是聾生“融入主流，回歸社會(huì)”的必要前提。社會(huì)多元化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為獲得信息的重要渠道，聾生極易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的誤導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾人大學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理，具備較好的溝通技巧，為聾生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】手語(yǔ)翻譯；聾人大學(xué)生；課堂教學(xué)

一、聾人大學(xué)生良好的思修課堂教學(xué)的意義

1.樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。大學(xué)階段是聾人大學(xué)生人生發(fā)展的重要時(shí)期，是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期。錯(cuò)誤的人生觀容易導(dǎo)致異常的心理及行為，聾生由于聽(tīng)力的缺失將面對(duì)的更多困難和處境，極易形成自卑的心理，不利于聾生的心理健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。聾人大學(xué)生涉世未深，易受社會(huì)上不良聾人的錯(cuò)誤引導(dǎo)，形成了錯(cuò)誤的人生觀、金錢(qián)觀，引導(dǎo)聾生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，充分做好聾人的思想教育工作，有利于社會(huì)的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，有利于聾生自立自強(qiáng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.有利于聾人大學(xué)生的心理健康。聾人大學(xué)生心理健康有兩層意義，其一，對(duì)于自身的發(fā)展；其二，對(duì)于聾人群體的發(fā)展。聾人由于自身缺陷，更易產(chǎn)生自卑、焦慮、易怒等心理問(wèn)題，影響聾生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)適應(yīng)及未來(lái)就業(yè)，嚴(yán)重者自暴自棄、危害社會(huì)。思修課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，使聾生正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)積極面對(duì)人生。

3.教師掌握一套有效的聾生課堂教學(xué)法。思修專(zhuān)業(yè)課老師接受委派的任務(wù)，對(duì)聾生進(jìn)行教學(xué)。由于思修教師缺乏對(duì)聾人的了解且手語(yǔ)掌握量少導(dǎo)致在課堂上教學(xué)被動(dòng)，參與度不高，忽視了任課教師與聾生的信息溝通的重要性。通過(guò)對(duì)思修課堂教學(xué)的探討，充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)了解聾生、融入聾生的積極性。4.聾人大學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀念。我國(guó)是社會(huì)主義法制國(guó)家，法律面前人人平等。聾人作為社會(huì)一員，應(yīng)懂法、守法、護(hù)法并自覺(jué)維護(hù)法律尊嚴(yán)，做合法公民。應(yīng)掌握公民基本法及相應(yīng)的殘疾人保障法，能夠利用法律維權(quán)。聾人整體法律觀念淡薄且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，利用小偷小摸獲得錢(qián)財(cái)獲得享受的生活，聾人大學(xué)生易受社會(huì)不良聾人的誤導(dǎo)，逐步走向犯罪的深淵。通過(guò)法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)，樹(shù)立正確的法律觀念，學(xué)會(huì)利用法律維權(quán)。

二、分析現(xiàn)狀，提出問(wèn)題

調(diào)查某高職院校聾生班級(jí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)情況。思修課堂由裝潢、機(jī)電、動(dòng)漫三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成，共58人，課時(shí)90分鐘。課堂表現(xiàn)：玩手機(jī)45分鐘以上3人，手語(yǔ)聊天11人，睡覺(jué)2人，積極與老師互動(dòng)者16人，其余表現(xiàn)為安靜型，利用訪談法了解現(xiàn)狀：詢問(wèn)課堂內(nèi)容如何改進(jìn)，如何提高學(xué)習(xí)思修的興趣？普遍結(jié)論認(rèn)為聾生就業(yè)難，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)沒(méi)有用，把專(zhuān)業(yè)學(xué)好，如學(xué)好動(dòng)漫、機(jī)床、繪畫(huà)，認(rèn)為課堂內(nèi)容應(yīng)更有針對(duì)性，應(yīng)更貼近于聾人實(shí)際，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。

1.“思修無(wú)用論”思想。掌握一門(mén)技能至關(guān)重要，理論知識(shí)無(wú)用論是當(dāng)今聾人高職教育潛在的口號(hào)。聾生普遍認(rèn)為思修課都是大道理，從小就學(xué)政治課，認(rèn)為開(kāi)設(shè)思修課是多此一舉，考試前使勁背，得高分沒(méi)有問(wèn)題。理論知識(shí)在未來(lái)就業(yè)中并不會(huì)用到，學(xué)好動(dòng)漫、攝影、計(jì)算機(jī)這些技術(shù)才是硬道理，才能找到好工作。學(xué)習(xí)思修無(wú)用論已廣泛影響、沖擊了聾人大學(xué)生的頭腦，消減聾生的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的積極性。

2.內(nèi)容缺乏針對(duì)性。聾生思修課堂內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。課堂教學(xué)都是采用普通聽(tīng)人學(xué)生的教學(xué)模式和內(nèi)容，按書(shū)內(nèi)編排的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏靈活性。應(yīng)針對(duì)聾生的身心特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教學(xué)，書(shū)上的案例并非完全適用于聾生的教學(xué)，學(xué)生接受度不高。將課堂章節(jié)內(nèi)容與聾人學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，更易讓學(xué)生接受，如講到戀愛(ài)婚姻觀，聽(tīng)人失敗的因素可能是性格和物質(zhì)，但聾人還存在與聽(tīng)人戀愛(ài)的現(xiàn)實(shí)溝通問(wèn)題。

3.信息傳遞缺乏連續(xù)性。聾生課堂由任課教師、手語(yǔ)翻譯教師、聾人學(xué)生三者合作完成教學(xué)，講課教師是信息發(fā)出者，進(jìn)行全程翻譯的手語(yǔ)翻譯教師是信息傳遞的介質(zhì)，是信息的再次發(fā)出者，學(xué)生是信息的接收者。聾生通過(guò)手語(yǔ)翻譯獲得信息，教師難以同步觀察手語(yǔ)翻譯的速度和表情掌握課堂的進(jìn)度，教師看不懂手語(yǔ)，難以掌控手語(yǔ)翻譯信息傳遞水平及學(xué)生的反饋。雙向信息交往構(gòu)成一個(gè)良好的溝通，在三者構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程中教師被動(dòng)變成了旁觀者，教學(xué)效果易受課程內(nèi)容、手語(yǔ)翻譯信息傳遞作用及學(xué)生自身的水平等多種因素影響，三者信息溝通的連貫性至關(guān)重要，是構(gòu)建和諧課堂的重要因素。

4.教師被動(dòng)教學(xué)與學(xué)生關(guān)系淡漠。任課教師按照課時(shí)安排、課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，聾生班級(jí)的教學(xué)，由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)人員到齊情況，聾生課堂也有省掉點(diǎn)名回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)，使教師與學(xué)生的溝通缺乏良好的開(kāi)端。教師認(rèn)得學(xué)生面孔但叫不出名字，教師也不了解學(xué)生，教學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程受到抑制。名字是一個(gè)人的代名詞，親切的稱呼他人的名字是尊重的表現(xiàn)，是良好溝通的開(kāi)始。名字的手語(yǔ)表達(dá)相對(duì)籠統(tǒng)，如“zh”手勢(shì)可以表示張、鄭、周、趙，“zh”由于手勢(shì)的方向及運(yùn)動(dòng)路徑略有差異表達(dá)不同的姓氏，任課教師難以準(zhǔn)確打出各位同學(xué)的名字，缺乏良好的互動(dòng)，師生關(guān)系淡漠，不利于班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

5.簡(jiǎn)單的傳話筒。手語(yǔ)翻譯將教師的信息傳遞給聾人學(xué)生，手語(yǔ)翻譯的作用不容忽視。一門(mén)課程由一位手語(yǔ)翻譯進(jìn)行全程翻譯，課堂90分鐘的連續(xù)翻譯難以呈現(xiàn)良好的翻譯效果。長(zhǎng)時(shí)間翻譯造成體能不佳且思維運(yùn)轉(zhuǎn)不暢，很難進(jìn)行深入的理解和傳譯，如翻譯“天時(shí)地利人和”，如果按字面意義翻譯往往使聾生一頭霧水，應(yīng)加以解釋性翻譯如：時(shí)間地方以及人員支持上都占有較大優(yōu)勢(shì)。

(1)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)特殊教育對(duì)象的教學(xué)方法、對(duì)策和內(nèi)容都應(yīng)有所調(diào)整，應(yīng)注重校本課程的建設(shè)和研發(fā)。作為高校的教師應(yīng)積極加入到思修課程的研討中，應(yīng)針對(duì)聾生特點(diǎn)和課程實(shí)際有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)與聾生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的課程內(nèi)容加以深化，如聾人的人際交往、戀愛(ài)觀、婚姻觀、就業(yè)觀及法律相關(guān)知識(shí)。

(2)習(xí)得手語(yǔ)名字達(dá)到良好的溝通。任課教師依賴手語(yǔ)翻譯的信息傳遞來(lái)完成教學(xué)，缺乏應(yīng)有的反饋及積極的課堂回應(yīng)，使教師缺乏被認(rèn)同感和教學(xué)的成就感，極易消磨教師教學(xué)的積極性。教師理應(yīng)積極主動(dòng)地與聾生溝通、互動(dòng)。優(yōu)秀的教師的一項(xiàng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是記住每一位學(xué)生的名字，聾人的名字需要手語(yǔ)來(lái)拼寫(xiě)，學(xué)生的名字用手語(yǔ)難拼、難記、難區(qū)分。大多數(shù)聾生有自身特點(diǎn)的手語(yǔ)名字，他們也會(huì)給喜歡的老師起手語(yǔ)名字，手語(yǔ)名字像英文名字，中文名字一樣重要，并非是通俗理解的起外號(hào)。記住學(xué)生的手語(yǔ)名字是對(duì)學(xué)生的一種重視，是彼此的良性溝通的開(kāi)端。師生對(duì)彼此的接受和理解，是順利教學(xué)的基礎(chǔ)，增進(jìn)彼此的認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心，利于知識(shí)的傳授和掌握。

(3)建立師生教態(tài)語(yǔ)言，達(dá)成共識(shí)。教態(tài)指教師在教學(xué)過(guò)程中形成的，與學(xué)生彼此達(dá)成共識(shí)的服務(wù)于教學(xué)的手勢(shì)、姿態(tài)，即教態(tài)。教態(tài)語(yǔ)言更適合聾生課堂的使用，教態(tài)能較好的彌補(bǔ)語(yǔ)言溝通的障礙。如普通課堂教師在了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況時(shí)問(wèn)：大家聽(tīng)懂了嗎，教師問(wèn)聾人學(xué)生聽(tīng)懂了嗎存在不妥之處。教師用右手打一個(gè)“ok”的手勢(shì)，放在眼前，表示大家看懂了嗎，大家要認(rèn)真看，此處為課堂內(nèi)容重點(diǎn)，伸出右手向下表示大家不要在用手語(yǔ)聊天了，注意向前看。

(4)充分發(fā)揮手語(yǔ)翻譯的介質(zhì)作用。課堂手語(yǔ)翻譯具備專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)技能外，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)情操。充分了解教師，了解學(xué)生，了解課堂。了解教師，每位教師的講課風(fēng)格不同講課進(jìn)度有別，每位手語(yǔ)翻譯手語(yǔ)表達(dá)有其自身的特點(diǎn)及速度，應(yīng)互相調(diào)節(jié)彼此融合更好的完成教學(xué)工作。了解學(xué)生、充分了解每一位學(xué)生，根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)。了解課堂，專(zhuān)業(yè)教師與聾生交往機(jī)會(huì)少，手語(yǔ)翻譯應(yīng)充分發(fā)揮介質(zhì)作用，幫助師生間了解和互動(dòng)更利于課堂教學(xué)的展開(kāi)。手語(yǔ)翻譯教師應(yīng)提前與老師溝通下節(jié)課的講課內(nèi)容更利于翻譯的展開(kāi)，深入理解任課教師表達(dá)的思想將更利于發(fā)揮翻譯的作用，做師生良好溝通的橋梁。

(5)采用引導(dǎo)式教學(xué)。教師應(yīng)擺脫簡(jiǎn)單說(shuō)教式教學(xué)，應(yīng)采用引導(dǎo)式教學(xué)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考。如講到就業(yè)求職先請(qǐng)學(xué)生思考獲得求職信息的渠道，學(xué)生的答案通常是網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙，再次引導(dǎo)聾生認(rèn)識(shí)到手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)求職具有簡(jiǎn)單、便捷的優(yōu)點(diǎn)。正如課堂上我們這些正利用手機(jī)查閱求職信息的同學(xué)，請(qǐng)大家彼此進(jìn)行信息的分享，便輕松將用手機(jī)聊天、玩游戲的學(xué)生引導(dǎo)到課堂積極地討論中，進(jìn)而引出獲取信息還可以通過(guò)人脈共享這個(gè)渠道，這種引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述和手語(yǔ)表達(dá)。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是聾生學(xué)習(xí)生涯的導(dǎo)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生肅立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、良好的交往能力、樹(shù)立法律意識(shí)方面都起著至關(guān)重要的作用。任課教師和手語(yǔ)翻譯教師是聾生思想的引航人，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)；在生活中，堅(jiān)持以身作則為學(xué)生肅立良好的榜樣，促進(jìn)聾人群體整體素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

張寧生.《手語(yǔ)翻譯概論》[M].鄭州大學(xué)出版社，2010.9.

作者:張晶 單位:長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院