導(dǎo)語：高校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了更好的提高我國高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提出基于知識銜接對高校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)法研究。首先對高校數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不同的知識體系及其關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，根據(jù)知識關(guān)聯(lián)性特征有針對性的提出對高校數(shù)學(xué)混合教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化和改善，以實現(xiàn)對當(dāng)前高校數(shù)學(xué)學(xué)科教育進(jìn)行混合式教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：知識銜接；高校；數(shù)學(xué)；高校數(shù)學(xué)

一、引言

為了響應(yīng)我國全面落實課程改革的號召，提出基于知識銜接的高效數(shù)學(xué)混合式教學(xué)方法研究，積極轉(zhuǎn)變和保障學(xué)生在課堂中的主體地位，以期通過對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行混合式教學(xué)模式達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的積極性[1]，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索和拓展，使高校數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的枯燥特征，使教學(xué)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化最大化要求[2]。并針對數(shù)學(xué)知識中各個知識點結(jié)構(gòu)中的不同教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行深入的挖掘和有效的拓展，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識內(nèi)容和應(yīng)用原理。

二、基于知識銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

為提高高校屬性的混合式教學(xué)效果，結(jié)合教育改革要求對當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)知識及教材內(nèi)容進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)模塊有三個：第一，掌握較為復(fù)雜的空間幾何概念，第二，對復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和運算，第三，掌握數(shù)學(xué)信息推理和建模等相關(guān)內(nèi)容[3]。各個模塊看似自成一體但實則皆存在一定的關(guān)聯(lián)，因此在在數(shù)學(xué)教育過程中，對不同知識點的合理銜接和梳理是教學(xué)過程中必不可少的部分。數(shù)學(xué)教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)。為保證各個教學(xué)模塊間順利銜接，需要遵循綜合性、階段性和持久性原則[4]。綜合性原則是分析學(xué)生在某一階段知識掌握情況和運用能力。階段性原則是針對不同教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同水平進(jìn)行篩選和教學(xué)內(nèi)容的選取。持久性原則為保障教學(xué)效果需要在完成教學(xué)后，進(jìn)行知識回顧，加深學(xué)生對知識的掌握、理解和使用。根據(jù)上述三種選擇進(jìn)行混合式教學(xué)可有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的銜接，并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在管理對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合混合式教學(xué)方法進(jìn)行講述和展示，幫助學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)原理和思維，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因抽象性過高導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳等問題。

三、高校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)方法

結(jié)合上述思路對混合式教學(xué)下的高效屬性教育方法進(jìn)行優(yōu)化，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價的同時需要加入對學(xué)生的自評和互評內(nèi)容，從而更好的了解學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，在上述思路下對高校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)方法評估內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并根據(jù)學(xué)生的特征對高校數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)方法和類型進(jìn)行規(guī)劃，具體如下表所示：根據(jù)上表中所劃分的不同混合式教學(xué)方法針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育過程中資源環(huán)境和方法的整合，并根據(jù)學(xué)生的整體性特征和差異性特征進(jìn)行課程的設(shè)計。根據(jù)上述思路有效對數(shù)學(xué)科目進(jìn)行混合式教學(xué)方法優(yōu)化，改善傳統(tǒng)發(fā)乏味的硬性教學(xué)模式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，可有效促進(jìn)高校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高，保證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接[5]。

四、高校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)優(yōu)化建議

為達(dá)到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，需要遵照以下要求進(jìn)行混合式教學(xué)方法優(yōu)化：在教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真研究教材，合理設(shè)置知識結(jié)構(gòu)，挖掘教學(xué)過程中的核心內(nèi)容，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)混合式教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在對不同數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)傳授的故操作，教師應(yīng)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，把握不同知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，并對不同知識點的應(yīng)用和聯(lián)合使用方法進(jìn)行挖掘和傳授，讓學(xué)生更加直觀的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，掌握實際運用方法?；趯傩越虒W(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行混合式教學(xué)方法研究，在混合式教學(xué)原則下，學(xué)生是課堂的主人，而傳統(tǒng)意義上的教育者更多的扮演啟發(fā)誘導(dǎo)的角色。因此在混合式教學(xué)原則下，教師要積極引導(dǎo)和增強數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的互動性，根據(jù)學(xué)生知識掌握的普遍特點和自身數(shù)學(xué)運用能力的個性特征從而有效調(diào)度課堂氛圍，掌握教學(xué)進(jìn)度，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。達(dá)到積極培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的目的。在混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下，要堅持以問題作為教學(xué)導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)重點和難點對知識點進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識點，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位?；诨旌鲜浇虒W(xué)方法的數(shù)學(xué)教學(xué)需要針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力共性和差異性進(jìn)行整體分析，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行傳授，在教學(xué)過程中，學(xué)生既是教育的主體也是知識傳授的對象，因此為提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)和因材施教原則，有意識的對數(shù)學(xué)原理和思維進(jìn)行解釋，并在課程內(nèi)容傳授結(jié)束后加深加強學(xué)生的應(yīng)用能力，通過設(shè)計真實情境對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的實用。

五、結(jié)束語

當(dāng)前我國各大高校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較為抽象，且知識之間銜接性相對較高，受到學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力和思維限制，高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果始終難以達(dá)到滿意程度，且其教育內(nèi)容銜接相對較差，為此結(jié)合混合式教學(xué)原理，對當(dāng)前的高校數(shù)據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等相關(guān)影響因素進(jìn)行創(chuàng)新和改善，以期實現(xiàn)提高學(xué)生知識掌握情況和運用程度的教學(xué)要求，也達(dá)到為國家培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)專業(yè)人才的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋偉靈.信息化環(huán)境下《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)研究與實踐[J].考試周刊,2017,24(7):54-54.

[2]劉莉君.基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革探索——以高等數(shù)學(xué)課程為例[J].教育教學(xué)論壇,2017,12(37):104-105.

[3]梁海峰.大學(xué)數(shù)學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育界:高等教育研究,2017,35(11):158.

[4]盧甜甜.泛在學(xué)習(xí)理念下基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式研究——以高等數(shù)學(xué)課程為例[J].中國教育信息化•基礎(chǔ)教育,2018(12):63-65+68.

[5]孫少平.信息化背景下的高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式及其IICW教學(xué)形式的應(yīng)用研究[J].新課程研究(中旬刊),2017,36(2):49-52.

作者:郭曉海 單位:內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部