導(dǎo)語(yǔ)：閱讀朗讀能力教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的意圖是大有益處的。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、發(fā)揮教師的示范作用低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級(jí)時(shí)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基矗在教學(xué)中，教都須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。例如，在教學(xué)《海龜下蛋》一識(shí)時(shí)，有的句子比較長(zhǎng)，教師在范讀中就要有意識(shí)地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，然后／不慌不忙地／在周圍／彎彎曲曲地／爬了一會(huì)兒。

時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。如在教學(xué)《老師帶領(lǐng)我們找春天》一課時(shí)，讀到“我們又來(lái)到果園里，有的桃樹(shù)已經(jīng)開(kāi)出粉紅色的小花，微風(fēng)吹來(lái)，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過(guò)老師繪聲給色的范讀，學(xué)生就會(huì)被帶入春天美妙的情境之中去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練。停頓就是語(yǔ)言進(jìn)行中的間歇。學(xué)生讀短句可以一口氣讀完，遇到長(zhǎng)句，中間總要有適當(dāng)?shù)拈g歇，即停頓。停頓可以分為語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種。語(yǔ)法停頓一般可以用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表現(xiàn)它們停頓時(shí)間的長(zhǎng)短；結(jié)構(gòu)停頓一般可以用段落層次來(lái)表現(xiàn)停頓時(shí)間村長(zhǎng)短，強(qiáng)調(diào)停頓是句子中特殊的間歇，它是為了強(qiáng)調(diào)某一種事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，或者為了強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)氣而在語(yǔ)法上不該停頓的地方做適當(dāng)?shù)耐ｎD，或在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上，變動(dòng)停頓的時(shí)間。如《駱駝和羊》一課中的一段話”駱駝一抬頭就吃到了樹(shù)葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長(zhǎng)，還是吃不著?！痹凇耙惶ь^”的后面停頓一下，可以表現(xiàn)出駱駝高大，吃樹(shù)葉很容易。而在“抬、扒、伸得、可是”的后面稍加停頓，則可以表現(xiàn)出羊矮小，吃樹(shù)葉非常困難的情景。在《小壁虎找尾巴》一課中，老牛說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢！”“不行氨的后面是逗號(hào)，要做語(yǔ)法停頓，表現(xiàn)出老黃牛伯伯的老實(shí)、持重、慢悠悠的語(yǔ)氣。在“尾巴”的后面稍作強(qiáng)調(diào)停頓，可以突出下面老黃牛尾巴的用處。

在朗讀的時(shí)候，句子中的某些詞語(yǔ)從聲音上還要加以突出。這種現(xiàn)象就是重音。它同停頓一樣都是正確表達(dá)思想內(nèi)容、真切抒發(fā)感情的重要手段。重音有兩種。一種是語(yǔ)法重音，這種重音往往是自然重讀的；另一種是強(qiáng)調(diào)重音，也叫邏輯重音或感情重音。它是為了有意突出某種特殊的思想感情而把句子里的某些詞語(yǔ)讀得較重的現(xiàn)象。恰當(dāng)使用重音，可以使語(yǔ)意更加鮮明。如《小馬過(guò)河》中四次提到小馬向河邊跑去，但表達(dá)的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現(xiàn)了小馬第一次幫媽媽做事情時(shí)興奮的心情。第二次是“小馬聽(tīng)了老黃牛的話，立刻跑到河邊準(zhǔn)備趟過(guò)去?！边@句中的“立刻”應(yīng)加以重讀，表現(xiàn)小馬很相信老黃牛的話。第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應(yīng)放在“甩甩尾巴”上，表現(xiàn)出小馬聽(tīng)了松鼠的話，心里遲疑和為難。第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄……”，在這里“抬”字重讀，可以表達(dá)出小馬聽(tīng)了媽媽的話，受到啟發(fā)，要自己親自嘗試小河深淺的決心。在各句中對(duì)“飛快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所強(qiáng)調(diào)的重音各自側(cè)重表現(xiàn)了小馬興奮、猶豫到?jīng)Q心嘗試的心理過(guò)程。

朗讀的速度對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的?？炻m當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情?！独呛托⊙颉芬徽n中，狼說(shuō)：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時(shí)，速度要稍快些，以表現(xiàn)出狼挑釁的語(yǔ)氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當(dāng)讀到狼大聲嚷道：“這個(gè)壞蛋！說(shuō)我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！币x得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時(shí)，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無(wú)辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對(duì)狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對(duì)小羊的同情。

語(yǔ)句里有了聲音高低升降的變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，聽(tīng)起來(lái)就更富有音樂(lè)美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語(yǔ)氣。在《駱駝和羊》中，駱駝?wù)f：“長(zhǎng)得高多好??！”羊說(shuō)：“不對(duì)，長(zhǎng)得矮才好呢：”它們的話是前低后高，語(yǔ)氣向上揚(yáng)，表現(xiàn)了他們對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)的自豪，以及互相爭(zhēng)論時(shí)的表情。再如《東郭先生和狼》中，狼說(shuō)：“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了?！弊x這段話時(shí)，語(yǔ)氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時(shí)虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來(lái)后說(shuō)：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧：”讀這句話時(shí)，要注意讀得前低后高語(yǔ)氣稍上揚(yáng)，這樣才能充分表現(xiàn)出狼得救后露出的兇相。

三、以讀助思，以思助讀學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來(lái)想一想，在這個(gè)階段默讀比較合適，因?yàn)槟x不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到讀懂課文，理解課文的目的。低年級(jí)的學(xué)生理解能力差，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思；然后再把幾句話連起來(lái)綜合理解，遇到不懂的及時(shí)問(wèn)。這樣邊讀、邊思、邊問(wèn)，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。如教學(xué)《我代表我的祖國(guó)》一課最后一個(gè)自然段時(shí)，由于課文內(nèi)容的時(shí)代與現(xiàn)在相距較遠(yuǎn)，學(xué)生根本不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況和歷史背景，所以理解課文的內(nèi)容很難。教師在學(xué)生默讀前，可出一些思考題：如這段共有幾句話？每句話什么意思？徐悲鴻為什么能取得這么大的成就？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去讀，這樣就幫助學(xué)生讀懂了課文，了解了我國(guó)著名畫家徐悲鴻熱愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)民族尊嚴(yán)的崇高精神。

四、分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣分角色朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過(guò)進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒，兇善，讀者繪聲繪色，聽(tīng)者身臨其境。如學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一課時(shí)，由于孩子們生活的時(shí)代與劉胡蘭不同，只能從影視上見(jiàn)到敵人的兇惡、殘忍，共產(chǎn)黨人的堅(jiān)貞不屈。在分角色朗讀敵人與劉胡蘭的一段對(duì)話時(shí)，扮演敵人角色的同學(xué)，讀出了敵人在一位共產(chǎn)黨員面前奸詐、無(wú)能、絕望、窮兇極惡的丑態(tài)；扮演劉胡蘭的同學(xué)，讀出了劉胡蘭英勇頑強(qiáng)、視死如歸的大無(wú)畏的革命精神。教室里聽(tīng)的同學(xué)都被劉胡蘭，鏗鏘有力的話語(yǔ)所感動(dòng)，當(dāng)讀到劉胡蘭說(shuō)：“要?dú)⒁秤赡銈?，怕死不是共產(chǎn)黨員”時(shí)，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái)。讀到“劉胡蘭光榮地犧牲了”，同學(xué)們不覺(jué)流出了眼淚。通過(guò)分角色朗讀，同學(xué)們對(duì)敵人更加痛恨，對(duì)劉胡蘭更加敬佩。可見(jiàn)分角色朗讀不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。