導(dǎo)語(yǔ)：高校教師師德師風(fēng)建設(shè)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:新時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)高校的師德師風(fēng)建設(shè)提出更高的要求，2018年11月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，提出倡導(dǎo)希望，劃定基本底線(xiàn)，通過(guò)深入研究準(zhǔn)則能進(jìn)一步促進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)。文章從準(zhǔn)則中的“六新”和出臺(tái)的背景意義出發(fā)，提出落實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的建議，通過(guò)明確主體責(zé)任、加強(qiáng)制度建設(shè)、增強(qiáng)教師關(guān)注度，以及與各項(xiàng)工作相結(jié)合的方式加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞:師德師風(fēng);教師行為準(zhǔn)則;高校

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的“提燈人”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有深遠(yuǎn)的影響，教師的師德師風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要，也是高校教書(shū)育人的根本。教育部出臺(tái)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》(簡(jiǎn)稱(chēng)為《高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則》)為高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、規(guī)范教師職業(yè)行為提供了依據(jù)和可操作的方法。全體教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)師德師風(fēng)內(nèi)涵，將國(guó)家對(duì)教師師德師風(fēng)的要求內(nèi)化于心，外化于行，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。

1《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的“六新”

第一，“新時(shí)代”。《高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則》是在新時(shí)布的，同時(shí)也是首次由教育部的通知，與該準(zhǔn)則一起的還有另外兩個(gè)準(zhǔn)則(有關(guān)中小學(xué)教師、幼兒園教師的師德師風(fēng)建設(shè)準(zhǔn)則)，三個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)了“新時(shí)代”，說(shuō)明師德師風(fēng)建設(shè)一直是國(guó)家強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，是伴隨著教育的產(chǎn)生而隨之產(chǎn)生的，在不同的時(shí)期有不同的要求，隨著時(shí)代的變遷，人民群眾對(duì)教育提出更高的要求，相對(duì)應(yīng)的對(duì)教師也就提出了更高的要求，在新時(shí)代賦予了教師師德師風(fēng)不同的內(nèi)涵，因此文件的名字強(qiáng)調(diào)了“新時(shí)代”，既是對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的延續(xù)，又體現(xiàn)了新時(shí)代的新要求［1］。第二，“新高度”:第一標(biāo)準(zhǔn)。文件將師德師風(fēng)提到一個(gè)新的高度。強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)第一標(biāo)準(zhǔn)是直接與教育方針和教育法的規(guī)定聯(lián)系在一起的。教育要探討“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，“怎么樣培養(yǎng)人”，“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，將師德師風(fēng)提到一個(gè)新的高度，強(qiáng)調(diào)其是評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，也就是在強(qiáng)調(diào)國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)的接班人需要教師過(guò)硬的素質(zhì)和德行。第三，“新精神”:依法依規(guī)。國(guó)家對(duì)于師德師風(fēng)問(wèn)題是零容忍，面對(duì)師德失范行為需要依法規(guī)進(jìn)行處理。這也強(qiáng)調(diào)了師德失范行為不能在學(xué)校出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)必須要依法依規(guī)進(jìn)行處理，也讓師德失范行為有規(guī)可依。第四，“新要求”:底線(xiàn)。文件再次明確了底線(xiàn)的要求，也是對(duì)于社會(huì)上被重點(diǎn)關(guān)切的師德師風(fēng)問(wèn)題進(jìn)行了回應(yīng)，對(duì)高校教學(xué)中碰觸底線(xiàn)的行為的界定著重進(jìn)行了回應(yīng)。第五，“新措施”:全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)。新措施中提到的除了大家熟悉的“一票否決”外還有全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)。在過(guò)去如果出現(xiàn)了師德師風(fēng)失范問(wèn)題，在一個(gè)學(xué)校受過(guò)處分后教師可能從這個(gè)學(xué)校離開(kāi)再去別的學(xué)校就職，可能在別的學(xué)校還會(huì)出現(xiàn)師德師風(fēng)問(wèn)題，但是在全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)啟動(dòng)后，這種情況就會(huì)避免，這一系統(tǒng)就是教師的電子檔案，國(guó)家將教師管理與信息化聯(lián)系在一起，加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)的管理，把不符合教師隊(duì)伍要求的教師清出教師隊(duì)伍。第六，“新機(jī)制”。在文件中明確規(guī)定了高校要落實(shí)高校師德師風(fēng)建設(shè)的主體責(zé)任，要求各高校要將師德師風(fēng)建設(shè)擺在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的高度上。高校的校長(zhǎng)和書(shū)記是第一責(zé)任人，高校需要落實(shí)這個(gè)機(jī)制，如果不落實(shí)就會(huì)依據(jù)文件對(duì)第一責(zé)任人追責(zé)。

2《高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則》出臺(tái)的背景意義

首先，準(zhǔn)則的出臺(tái)有一個(gè)歷史背景，就是從來(lái)沒(méi)有否認(rèn)廣大高校教師在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中所取得的成就，廣大教師總體是好的，但同時(shí)也要面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，尤其是在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的今天，個(gè)別理想信念模糊、育人意識(shí)淡薄的教師也是一直存在的。這類(lèi)教師在放松自我要求甚至出現(xiàn)違反師德的行為的時(shí)候，對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍的破壞是非常大的，曾經(jīng)出臺(tái)過(guò)一些規(guī)范，政府也采取了很多措施，投入很多經(jīng)費(fèi)去宣傳，但是在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，某些教師的違反師德的行為在網(wǎng)絡(luò)上流傳，可能足以讓很多的工作和努力付諸于流水，所以個(gè)別教師的失德行為對(duì)全體教師或是學(xué)校的影響不容忽視。這也是出臺(tái)行為準(zhǔn)則的背景和要求，總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于我們整個(gè)教育的作用效果是好的，我們更應(yīng)該把那些個(gè)別影響整個(gè)教師隊(duì)伍，給教育帶來(lái)破壞的失德教師分離出去。而這一點(diǎn)也是上層在做決策的時(shí)候和廣大教師達(dá)成一致的地方。其次，新時(shí)代文化活動(dòng)發(fā)生變化給教師隊(duì)伍提出新的更高要求。如果我們僅僅將教書(shū)理解成教知識(shí)的話(huà)，就面臨一個(gè)特別現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，知識(shí)是可以存儲(chǔ)的，可能從單純的知識(shí)儲(chǔ)備、機(jī)械的記憶上來(lái)講，教師可能不如電腦。那為什么說(shuō)在這個(gè)信息化、智能化、人工智能存在的今天，教師的作用還是不可取代的呢?這就涉及到對(duì)教師職業(yè)的特殊性的理解———學(xué)高為師，德高為范，這個(gè)德就是師德師風(fēng)，正是教書(shū)過(guò)程中教師“德”的作用才真正使得培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到了先成人后成才的目的。文件中也明確地說(shuō)明了制定職業(yè)行為準(zhǔn)則針對(duì)的是主要問(wèn)題、突出問(wèn)題，劃定基本底線(xiàn)，文件的出臺(tái)也體現(xiàn)了對(duì)于人民群眾的需求的回應(yīng)。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中可能出現(xiàn)的各種個(gè)案會(huì)影響到教師隊(duì)伍的形象和建設(shè)，因此要回應(yīng)人民群眾對(duì)于師德師風(fēng)有問(wèn)題的教師的處理要求，因而出臺(tái)了行為準(zhǔn)則———要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，打造政治素質(zhì)過(guò)硬，業(yè)務(wù)能力精湛，育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，既告訴教師應(yīng)該怎樣做，也明確地告訴教師不能怎樣做，也就是告訴了教師向前需要努力的方向，向后要注意的底線(xiàn)［2］。第三，教育部行為準(zhǔn)則后，全國(guó)各地都在落實(shí)，省級(jí)教育行政部門(mén)本省的師德師風(fēng)準(zhǔn)則，高校也根據(jù)細(xì)則要求制定具體的內(nèi)容。師德師風(fēng)建設(shè)不能停留在口頭上，要制定非常具體的教師職業(yè)行為準(zhǔn)則以及失范行為處理辦法，其實(shí)無(wú)論是教育部、省級(jí)還是學(xué)校制定的各項(xiàng)師德師風(fēng)行為準(zhǔn)則，都是讓教師回歸到對(duì)于教育本身的深刻認(rèn)知。把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)結(jié)合在一起。全社會(huì)要尊重教師，師道尊嚴(yán)不是靠外界強(qiáng)加給教師的，是靠教師內(nèi)心的自信，自律，自尊，自立而實(shí)現(xiàn)的，這一點(diǎn)不管是高校的管理者還是教育行政部門(mén)都要共同認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，意識(shí)到了高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的重要性，才能夠繼續(xù)理解并把這個(gè)準(zhǔn)則落實(shí)到教師管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從入口到過(guò)程到最后的出口［3］。例如在教師招聘環(huán)節(jié)也必須貫徹落實(shí)好準(zhǔn)則，守底線(xiàn)。擬招聘的教師如果有師德師風(fēng)問(wèn)題，高校要拒絕，上文中提到的全國(guó)教師管理系統(tǒng)就為高校提供了辨別的渠道。同時(shí)，教師聘任合同中要明確師德失范“一票否決”，為什么“一票否決”?“一票否決”為何意?———是教師一旦師德失范就不能夠再得到更好的東西，高校要采取有力措施堅(jiān)決查處師德違規(guī)行為，態(tài)度堅(jiān)決一查到底，不管涉及到誰(shuí)，高校要回歸教育的本質(zhì)，回歸教育的目的。既然一切是為了學(xué)生，那么對(duì)于有嚴(yán)重侵害學(xué)生行為的，一經(jīng)查處，撤銷(xiāo)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)同時(shí)將獎(jiǎng)金追回，撤銷(xiāo)教師資格，清除出教師隊(duì)伍，不得再?gòu)氖陆虒W(xué)，科研和管理工作。

3落實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的建議

高校要積極貫徹教育部關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的精神，扎實(shí)開(kāi)展教師隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)工作，專(zhuān)題部署，對(duì)教師提出明確要求，抓好學(xué)習(xí)和紀(jì)律教育，深入開(kāi)展自檢自查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的苗頭性、傾向性問(wèn)題抓早抓小、防微杜漸，針對(duì)問(wèn)題制定有針對(duì)性、實(shí)效性的整改措施，整章建制，強(qiáng)化執(zhí)行，建立師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。3.1明確主體責(zé)任，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。進(jìn)一步明確責(zé)任，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師道德素質(zhì)，明確黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管。高校的黨委書(shū)記和校長(zhǎng)要負(fù)起師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任，明確工作機(jī)制后要做到層層把關(guān)，問(wèn)責(zé)必嚴(yán)。文件中強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)是衡量教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)于師德師風(fēng)失范問(wèn)題問(wèn)責(zé)要嚴(yán)，學(xué)校的書(shū)記和校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，現(xiàn)在要主動(dòng)向上級(jí)主管部門(mén)做出說(shuō)明，對(duì)學(xué)校的師德師風(fēng)問(wèn)題要學(xué)會(huì)自我診斷?！熬屑苍陔砝?，不治將恐深”，如果出現(xiàn)師德師風(fēng)問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)忽視或不重視，不處理不匯報(bào)，那么可能會(huì)出現(xiàn)大事，所以對(duì)高校的管理者提出了要求———學(xué)校出現(xiàn)師德失范問(wèn)題，分管校領(lǐng)導(dǎo)要向?qū)W校做出檢討，而且學(xué)校應(yīng)在上級(jí)主管部門(mén)督導(dǎo)下進(jìn)行整改，主體責(zé)任還體現(xiàn)在出現(xiàn)問(wèn)題后要“治病”，將處理辦法進(jìn)行備案，這也是準(zhǔn)則頒布后要去做的內(nèi)容。高校的管理者權(quán)力可以下沉，其實(shí)責(zé)任也可下沉，將責(zé)任下沉到院系的行政負(fù)責(zé)人，讓院系負(fù)責(zé)人負(fù)起師德師風(fēng)直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，黨組織主要負(fù)責(zé)人也負(fù)有直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。黨政同責(zé)，那么如果教師出現(xiàn)問(wèn)題，基礎(chǔ)單位要向?qū)W校做出檢討，學(xué)校也要處理。這樣只要出現(xiàn)問(wèn)題，不管是學(xué)校層面還是院系層面，都會(huì)有問(wèn)責(zé)的行為，這也是主體責(zé)任分層發(fā)揮作用的體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，自身要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，并且自覺(jué)遵守。學(xué)校層面把師德師風(fēng)納入教師教育的重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將教書(shū)育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以德立學(xué)。通過(guò)責(zé)任下沉形成教師個(gè)人、院系部、學(xué)校三級(jí)整頓梯度，教師通過(guò)分析自身存在的問(wèn)題進(jìn)行整改，院系部結(jié)合日常工作中的問(wèn)題幫助教師進(jìn)行整改，學(xué)校針對(duì)各系部形成的自檢自查總結(jié)制定校院的整體整改措施。通過(guò)動(dòng)員大會(huì)使全校教師認(rèn)清形勢(shì)，統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展教師作風(fēng)整頓建設(shè)的重大意義，真正把教師隊(duì)伍作風(fēng)整頓建設(shè)工作落到實(shí)處;強(qiáng)化責(zé)任，精心組織，確保教師隊(duì)伍作風(fēng)整頓建設(shè)取得實(shí)效。3.2加強(qiáng)制度建設(shè)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。強(qiáng)化教師立德樹(shù)人責(zé)任，進(jìn)一步推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，著力提升教師思想政治素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，可出臺(tái)《師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法》，師德師風(fēng)是教師職業(yè)的靈魂，是執(zhí)教之本。完善師德師風(fēng)考核制度，是建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的主要舉措，是全面提升教師師德素養(yǎng)的推動(dòng)力，可從師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序、考核等次確定、考核結(jié)果運(yùn)用等方面進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定。同時(shí)為增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)全體教師的師德表現(xiàn)，督促教師自查互查，并為教師獎(jiǎng)懲、職務(wù)評(píng)定及聘任、評(píng)選評(píng)優(yōu)、后備干部選拔等提供依據(jù)，可制定《師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度》，從師德師風(fēng)建設(shè)要求、師德師風(fēng)規(guī)范(政治思想規(guī)范、業(yè)務(wù)工作規(guī)范、教書(shū)育人規(guī)范、為人師表規(guī)范)、師德師風(fēng)教育、師德師風(fēng)考核、師德師風(fēng)考核結(jié)果應(yīng)用等方面進(jìn)行規(guī)定。實(shí)行師德失范行為“一票否決”制?！耙黄狈駴Q”就說(shuō)明未來(lái)可期待的收益沒(méi)有了，包括取消在評(píng)獎(jiǎng)、職務(wù)晉升，職稱(chēng)評(píng)審，崗位聘用，工資晉級(jí)，干部選任，申報(bào)人才計(jì)劃，申報(bào)科研項(xiàng)目等方面的權(quán)利。處理師德師風(fēng)失范問(wèn)題時(shí)要秉持公平公正，教育與懲處相結(jié)合的原則。對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行處理的時(shí)候，一定要注意證據(jù)確鑿，定性準(zhǔn)確，處理依據(jù)程序進(jìn)行，手續(xù)完備。3.3增強(qiáng)教師關(guān)注度，加強(qiáng)教師自身建設(shè)。教師是人類(lèi)文明的傳播者，中華上下五千年的文明能夠延綿不斷，教師起到關(guān)鍵的作用，教師在傳道授業(yè)解惑中使學(xué)生明理，掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生具備立足社會(huì)的基礎(chǔ)。但更重要的是，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生先成長(zhǎng)后成才，為何先成長(zhǎng)后成才?只有學(xué)生成長(zhǎng)了才能承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，成長(zhǎng)的路上需要教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)得好學(xué)生成長(zhǎng)得好，加之學(xué)識(shí)會(huì)成為有益社會(huì)建設(shè)的人才，相反，若學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到較好的引導(dǎo)，讓學(xué)生誤入歧途，即使學(xué)生掌握了很好的學(xué)識(shí)，那也只會(huì)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，因此，學(xué)生的成長(zhǎng)比成才更為重要，在這一過(guò)程中教師的影響占有很重要的份量，教師以健全人格影響學(xué)生的人格，用為師的真情實(shí)感去喚醒學(xué)生的情感，教師的榜樣力量是巨大的。教育使人精神充盈，教師在教育活動(dòng)中的作用是不可替代的，正因?yàn)檫@樣不可取代的作用，才更應(yīng)該加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓優(yōu)秀的教師作為充實(shí)學(xué)校的力量，做學(xué)生的“提燈人”，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，將師德師風(fēng)失范的教師拒之門(mén)外，還教育凈土。在此前提下，就需要增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)注度，可通過(guò)學(xué)校大會(huì)、部門(mén)大會(huì)、文件學(xué)習(xí)等渠道宣傳，高校教師往往不太關(guān)注學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)方面的問(wèn)題，認(rèn)為這是學(xué)校層面應(yīng)該考慮的，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)師德師風(fēng)建設(shè)的主體責(zé)任毋庸置疑，但是教師同樣需要關(guān)注師德師風(fēng)建設(shè)工作，尤其要關(guān)注學(xué)校要做什么事情、相應(yīng)的規(guī)定是什么，高校加大師德師風(fēng)建設(shè)的力度，對(duì)教師既要正向引導(dǎo)，又要規(guī)定禁止的行為，時(shí)刻為教師敲響“警鐘”，如果有教師不顧國(guó)家要求、學(xué)校規(guī)定觸犯了師德師風(fēng)的底線(xiàn)，就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。3.4師德師風(fēng)建設(shè)與各項(xiàng)工作相結(jié)合。在師德師風(fēng)建設(shè)上，應(yīng)該將師德師風(fēng)建設(shè)與教育教學(xué)相結(jié)合，教育教學(xué)是教師的工作重點(diǎn)，也是學(xué)校的中心工作，將師德師風(fēng)建設(shè)融入到教育教學(xué)中，可以讓教師在增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力的同時(shí)又踐行師德師風(fēng)，圍繞教育教學(xué)中心工作，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為主線(xiàn)，有的放矢地開(kāi)展教育活動(dòng)［4］;把師德師風(fēng)建設(shè)貫穿學(xué)校工作的始終，強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)在學(xué)校工作中的重要地位，把師德師風(fēng)建設(shè)與面向全員相結(jié)合，教育活動(dòng)面向全校每一位教職工，確保人人參與，人人重視，人人知規(guī)，人人守責(zé)，做到學(xué)校教育教學(xué)工作與師德師風(fēng)建設(shè)全面提高;把師德師風(fēng)建設(shè)與正面教育相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)廣大教師的人文關(guān)懷，以教師為本開(kāi)展工作，幫助教師解決實(shí)際困難，讓教師無(wú)后顧之憂(yōu)，安心教學(xué)，以身作則，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感、光榮感，引導(dǎo)廣大教師主動(dòng)查找和糾正自身存在的問(wèn)題，不弱化問(wèn)題、不降低師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量，增強(qiáng)教師自我教育、自我完善、自我提高的自覺(jué)性，同時(shí)發(fā)揮群體作用，相互監(jiān)督相互提醒，并利用各種表彰活動(dòng)表彰先進(jìn)，同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的重要性，使全體教師將加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)化于心，外化于行，做到知行合一;把師德師風(fēng)建設(shè)與發(fā)揚(yáng)民主相結(jié)合，充分尊重教師的民主權(quán)利，竭盡全力調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)榜樣示范的作用引領(lǐng)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，形成良好氛圍，用學(xué)校文化的“潤(rùn)物”作用感染每位教師，并使教學(xué)自覺(jué)踐行;把師德師風(fēng)建設(shè)與注重實(shí)效相結(jié)合，堅(jiān)持從有利于學(xué)校教師隊(duì)伍的健康發(fā)展、有利于學(xué)校教育教學(xué)的全面發(fā)展來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，充分發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，形成濃厚的師德建設(shè)氛圍。可收看《師德啟示錄》等師德教育記錄片，把師德建設(shè)與學(xué)習(xí)先進(jìn)模仿人物結(jié)合起來(lái)，將省級(jí)或國(guó)家級(jí)師德先進(jìn)個(gè)人的事跡進(jìn)行宣傳，并放置宣傳欄進(jìn)行展示，充分發(fā)揮師德師風(fēng)典型的榜樣和師范作用，推進(jìn)高校教師師德水平的提升，同時(shí)，切實(shí)解決教師隊(duì)伍中存在的突出問(wèn)題，務(wù)求實(shí)效;把師德師風(fēng)建設(shè)與提升服務(wù)意識(shí)相結(jié)合，在服務(wù)意識(shí)上，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)實(shí)現(xiàn)教師角色的重要轉(zhuǎn)換，變“教育者”為“服務(wù)者”［5］。與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;要面向全體學(xué)生組織教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”;加強(qiáng)心理健康和人格健全的教育，同時(shí)提升教師的社會(huì)服務(wù)能力。

4結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，各高校做了一些工作，也取得了一定的成績(jī)，做到了培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，塑造師德風(fēng)范，提高育人水平，也打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛學(xué)識(shí)廣博、身心健康，能夠勝任課程改革的優(yōu)良教師隊(duì)伍，但高校也應(yīng)認(rèn)識(shí)到工作中仍存在著不容忽視的問(wèn)題，在今后的工作中，高校還需要將繼續(xù)堅(jiān)定不移地把師德師風(fēng)建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的地位來(lái)抓，正視解決各種問(wèn)題，為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益奠定良好基礎(chǔ)。

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作者:王佳莉 董宏宇 李兵 單位:黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院