導(dǎo)語(yǔ)：深化教學(xué)改革提升教師師德建設(shè)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

近二十年以來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與二十年前相比有了明顯下降的趨勢(shì)[1，2]，并且越來(lái)越嚴(yán)重，這一點(diǎn)已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛擔(dān)憂，并且在某種程度上來(lái)說(shuō)也影響了大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，甚至可能影響某些高等學(xué)校本身的存亡[3]。因此，我們有必要探討提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的合格的大學(xué)畢業(yè)生?？陀^分析，導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降有很多方面的因素：既有擴(kuò)招引起的生源質(zhì)量的問(wèn)題，也有高等學(xué)校教師質(zhì)量的問(wèn)題；既有培養(yǎng)方案的問(wèn)題，也有管理方法的問(wèn)題；既有課程體系設(shè)置的問(wèn)題，也有忽視學(xué)習(xí)、思考及研究方法等方面的問(wèn)題。培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)置屬于培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)容，教師質(zhì)量、教師隊(duì)伍屬于師資建設(shè)的內(nèi)容，授課內(nèi)容、授課方法等屬于教學(xué)大綱的內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)風(fēng)有關(guān)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐、工作經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、師資建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等幾個(gè)方面分析了目前高等學(xué)校中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)個(gè)人建議，供廣大高等學(xué)校的教育、管理工作者參考。

二、培養(yǎng)計(jì)劃中存在的主要問(wèn)題

在培養(yǎng)計(jì)劃中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。首先，培養(yǎng)目標(biāo)一成不變。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求而設(shè)定。由于學(xué)科在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷變化，因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的發(fā)展而做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求而做相應(yīng)的調(diào)整。在大多數(shù)高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，其培養(yǎng)目標(biāo)都是一成不變的，這與專業(yè)知識(shí)的不斷發(fā)展和豐富、與社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求不斷變化是矛盾的。其次，課程設(shè)置不科學(xué)。在培養(yǎng)計(jì)劃中課程的設(shè)置應(yīng)該是在培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，根據(jù)專業(yè)及其發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才要求的變化而變化，但目前高校中普遍存在官員設(shè)課的現(xiàn)象，專門(mén)為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)課，忽視專業(yè)及其發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的要求。這樣產(chǎn)生了很多與培養(yǎng)目標(biāo)不符的庸課和大量重復(fù)設(shè)置的課程，擠占了大量的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，排課不科學(xué)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即：（1）密集設(shè)課，沒(méi)有留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大為下降。（2）課程設(shè)置的先后次序顛倒，設(shè)置課程時(shí)不考慮課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這使得授課質(zhì)量大為下降。

三、教學(xué)大綱中存在的主要問(wèn)題

在課程教學(xué)大綱中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的全面、深入，缺乏對(duì)課時(shí)的考慮和對(duì)具體的培養(yǎng)目標(biāo)的考慮，缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的考慮和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的考慮，缺乏對(duì)“社會(huì)對(duì)人才知識(shí)要求”的考慮，缺乏對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的考慮，缺乏對(duì)其他相關(guān)課程的考慮，等等。這是最近二十多年教改工作中最失敗的地方，表現(xiàn)在教材越來(lái)越厚，內(nèi)容越來(lái)越多，程度越來(lái)越深，越來(lái)越脫離實(shí)際，不可避免地造成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的削弱。

四、師資方面存在的主要問(wèn)題

師資方面存在的主要問(wèn)題可以分為兩類。第一類是師資質(zhì)量問(wèn)題。目前有些高校中由于學(xué)科的盲目擴(kuò)充和盲目設(shè)置，導(dǎo)致了合格教師的匱乏。也有些高校一方面教師嚴(yán)重超編，另一方面又缺乏合格的高質(zhì)量的師資，甚至存在沒(méi)有合格的教師承擔(dān)骨干課的情況。第二類是師德和教風(fēng)問(wèn)題。師德決定教風(fēng)，教風(fēng)又影響學(xué)風(fēng)，目前有些高校中師德問(wèn)題很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)管理人員在課程設(shè)置時(shí)以人（官員）為本，不考慮培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃；（2）教師缺乏授課的熱情，授課敷衍了事，缺乏職業(yè)道德；（3）教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；（4）教師缺乏社會(huì)公德，做人做事沒(méi)有榮恥感，學(xué)生從心里看不起這樣的老師，不愿意跟這樣的老師學(xué)習(xí)。實(shí)際上師資方面存在這些問(wèn)題的根本原因在于高校管理體制落后，管理人員缺乏專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不稱職。

五、管理制度方面的問(wèn)題

管理方面的主要問(wèn)題也包括兩個(gè)方面，其一是管理制度落后，管理政策不到位、不合理，不能反映高校的實(shí)際情況，也沒(méi)有前瞻性，不利于高校的教學(xué)、科研工作健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展。其二是管理人員素質(zhì)普遍不高，甚至不具備從事高校管理工作的能力。目前在高校中存在有些教學(xué)、科研工作都不出色，在專業(yè)上沒(méi)有發(fā)展前途的教師，轉(zhuǎn)而去做中高層管理工作的情況。實(shí)際上高校的管理工作難度更大，對(duì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的要求更高。沒(méi)有豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)是不能夠管理好專業(yè)工作的，這也是目前國(guó)內(nèi)呼聲很高的提倡“教授治?！钡囊粋€(gè)原因。

六、學(xué)風(fēng)方面存在的問(wèn)題

近幾年高校急劇擴(kuò)招，導(dǎo)致了一些沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生走進(jìn)了高校，這些學(xué)生又影響了其他一部分學(xué)生，使得很多高校在校生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。某些社會(huì)風(fēng)氣的敗壞也使得一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，日益敗壞的教風(fēng)也影響了學(xué)風(fēng)。

七、深化教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)目前高等學(xué)校中存在的上述主要問(wèn)題，下面提出幾點(diǎn)個(gè)人建議。1.關(guān)于培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的要求，本著通才教育與精英教育相結(jié)合的原則確立培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃的確定應(yīng)在進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)研和學(xué)科研討并對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)有一定預(yù)判的情況下，由真正的工作在教學(xué)、科研第一線的專家組經(jīng)過(guò)充分討論研究后慎重制定，并且每隔五年左右要重新修訂。2.關(guān)于教學(xué)大綱。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)對(duì)人才的要求，本著通才教育與精英教育相結(jié)合的原則確立課程的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的制定也應(yīng)在進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)研和學(xué)科研討并對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)有一定預(yù)判的情況下，由真正的工作在教學(xué)科研第一線的專家組經(jīng)過(guò)充分討論研究后慎重制定，并且每隔五年左右要重新修訂。這里特別要強(qiáng)調(diào)針對(duì)通才培養(yǎng)模式的教學(xué)大綱的制定必須避免脫離實(shí)際，片面追求知識(shí)的全面、深入。3.關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)。多數(shù)院校都采取引進(jìn)和自己培養(yǎng)相結(jié)合的原則來(lái)提高教師隊(duì)伍整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)。建議在教師引進(jìn)中，避免領(lǐng)導(dǎo)一言堂，必要的話建議領(lǐng)導(dǎo)回避，由學(xué)科組專家集體研究決定。對(duì)于在職教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們通過(guò)學(xué)歷教育或進(jìn)修培養(yǎng)來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。特別建議高校實(shí)行“帶薪學(xué)術(shù)假”制度，每隔幾年教師可以帶薪進(jìn)修，完成知識(shí)的擴(kuò)充與更新，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。4.關(guān)于師德和教風(fēng)。教師的師德和教風(fēng)問(wèn)題是個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，它受社會(huì)影響較大，應(yīng)加強(qiáng)管理，用制度去制約。另外，應(yīng)大力樹(shù)立真正的師德典型，師德典型應(yīng)該產(chǎn)生在教學(xué)、科研第一線的教師隊(duì)伍中，盡量避免各級(jí)管理崗位的領(lǐng)導(dǎo)。5.關(guān)于學(xué)風(fēng)問(wèn)題。為樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，建議一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理工作，另一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作。建議在學(xué)生中大力樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范，加大學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)定各種獎(jiǎng)學(xué)金、推免研究生等工作中的權(quán)重。此外，建議在高校本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，由師德較好的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活給予具體的幫助指導(dǎo)。6.關(guān)于管理工作。在高校的各項(xiàng)工作中，管理工作其實(shí)是個(gè)綱，綱舉目張。管理工作做好了，教學(xué)、科研以及其他工作才有可能做好。反之，管理工作做不好，教學(xué)、科研以及其他工作一定做不好。所以高校中當(dāng)務(wù)之急是提高管理人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和道德修養(yǎng)，特別要避免學(xué)術(shù)水平不高、教學(xué)水平較差、道德修養(yǎng)又很低的人員進(jìn)入管理隊(duì)伍。筆者認(rèn)為高校的生死存亡就取決于高校的管理工作，管理工作的全面深入改革是目前高校改革工作中的重中之重，只有管理工作走上正常軌道，才有其他方面的改革與發(fā)展。

總之，雖然目前高校中本科生的培養(yǎng)質(zhì)量有所下降，但只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行全面深化的教學(xué)改革，就有理由相信，高校的本科教學(xué)質(zhì)量一定能夠提高，一定能夠?yàn)閲?guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

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作者:譚明 李輝 李聰 劉小標(biāo) 郝延明 單位:1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院 2.天津科技大學(xué)理學(xué)院