導(dǎo)語：高校師德建設(shè)長效機制完善一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德2019年3月18日，在京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，對思想政治理論課教師隊伍提出六個方面的要求——政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。師德是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，是教師的核心素質(zhì)。我國高校師德建設(shè)總體狀況良好，但也存在師德建設(shè)實踐性不足、師德建設(shè)長效建設(shè)機制不健全、高校教師師德水平不均衡等問題。

一、對師德建設(shè)的重視和傾斜力度不夠。建設(shè)一流大學(xué)、提高社會影響、拓展生源、提升排位等成為一些高校追求的最高目標(biāo)。對于師德建設(shè)雖然在會議和文件上強調(diào)其重要性，但實際操作中，師德擺在了次要和輔助的位置。雖然開展了很多師德教育活動，但是由于在師德培訓(xùn)的資金投入、政策傾斜等方面，都無法同教師專業(yè)技能培訓(xùn)相比較。在教師專業(yè)技能提高的同時，教師的道德素養(yǎng)、政治覺悟和心理素質(zhì)需要得到重視。

二、實踐性不足。國內(nèi)各高等院校雖然都有師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，但對于院校內(nèi)各職能部門、二級學(xué)院，部署任務(wù)多于指導(dǎo)檢查，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，下屬各學(xué)院部門積極性、主動性和創(chuàng)造性有待提高。師德建設(shè)的重視程度、實踐力度、覆蓋面、教育效果等方面也存在遲滯現(xiàn)象，表象性部署任務(wù)和口頭號召多于行動實踐。

三、長效機制有待完善。一是責(zé)任單位不明確。雖然各高校都有負(fù)責(zé)部門和領(lǐng)導(dǎo)機制，但負(fù)責(zé)牽頭的部門不盡相同，師德建設(shè)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)力度和重點也各有差異。二是師德教育體系不完善。在師德教育上，針對全體教師群體開展的少，采用傳達文件、宣講、講座、培訓(xùn)等開展的多，師德教育內(nèi)容比較零散，沒有形成完整的體系。三是考核機制不健全。目前，高校對師德先進典型的鼓勵多在精神層面，缺乏激勵性，考核指標(biāo)不完整、隨意性較大，多以定性為主，沒有完整的定量考評體系，缺乏長期穩(wěn)定的建設(shè)機制，事實上的重師能、輕師德現(xiàn)象普遍存在。

四、個體師德參差不齊和扭曲的評價機制并存。目前，某些高校教師論文造假、學(xué)術(shù)不端等事件，在某種程度上給高校教師的師德建設(shè)帶來了某些負(fù)面影響。部分教師缺乏理想信念，追逐榮譽利益，有些在課堂上和公共場合隨意散布錯誤觀點和宣泄負(fù)面情緒，有些僅把教師當(dāng)作職業(yè)和謀生手段，不思進取，對教學(xué)缺乏深入研究的激情，個別教師利欲熏心，急功近利，學(xué)術(shù)浮躁。某些青年教師認(rèn)為只要能發(fā)論文，能出課題成果，

上課質(zhì)量好不好無所謂。除個體師德問題外,高?，F(xiàn)有的評價體系和學(xué)制設(shè)計是導(dǎo)致整體輕慢教學(xué)的根源，憑論文晉級在高?；臼菓T例，而不少學(xué)校對教師科研指標(biāo)越定越高,尤其在重點高校,不僅對刊物發(fā)表的要求更高,并且普遍存在負(fù)向考核。這意味著如果未能完成指標(biāo),考評、獎金都會受影響，迫使教師只能努力朝“論文派”方向發(fā)展。針對以上問題，提出如下建議：

一、全面提升高校師德教育力度。建議教育部門根據(jù)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》和《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》完善高校師德規(guī)范考評系統(tǒng)，出臺師德專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及核心指標(biāo)體系,完善學(xué)科德育和課程思政工作,探索建立教師師德榮譽等級制度等，在資金、政策等方面給予重點支持，建好用好“師德檔案”，詳細(xì)記錄教師任職期間的師德表現(xiàn)，從把好教師入口、加強教育培訓(xùn)、完善考核評價、強化黨的領(lǐng)導(dǎo)、用好問責(zé)機制等五方面著力，大力加強師德建設(shè)，培育高尚師德，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

二、提高師德建設(shè)的實踐性。根據(jù)教育部門的要求，制定高校師德建設(shè)的上下聯(lián)動、檢查指導(dǎo)、理論探討、實踐評價等體系。明確高校黨委書記和校長是師德建設(shè)的第一責(zé)任人，院系行政主要負(fù)責(zé)人對本單位師德建設(shè)負(fù)直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。對于高校部門和責(zé)任人不履行或不正確履行師德建設(shè)推廣的行為應(yīng)予以問責(zé)，進一步強化不抓師德建設(shè)就是失職的意識。對高校當(dāng)前的師德建設(shè)情況進行全面、系統(tǒng)、深入的反思，實現(xiàn)反思與實踐之間的良性互動，不斷改進師德建設(shè)實踐，推動師德建設(shè)向基層延伸、融入辦學(xué)治校全過程，在高校廣泛開展師德建設(shè)比學(xué)趕超、榜樣教育、師德養(yǎng)成探討等氛圍。

三、建立健全師德建設(shè)的長效機制。教育部應(yīng)對高校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)進行規(guī)范，統(tǒng)一師德建設(shè)的牽頭部門和任務(wù)要求，并對牽頭部門制定考核指標(biāo)。統(tǒng)一高校師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和師德教育內(nèi)容，建立分類評價體系。通過各級平臺對高校教師進行師德建設(shè)助推和培養(yǎng)，開展貼近師德建設(shè)實踐、貼近自身實際、貼近自我發(fā)展需求的多樣化的教研活動。把德作為評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，完善考核辦法，健全長效機制，將師德考核貫穿于教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的全過程，將師德表現(xiàn)作為教師績效考核、職稱或職務(wù)評聘、崗位聘用和各種榮譽評選的首要內(nèi)容，實行師德不合格“一票否決”。

四、完善弘揚教師主體價值的職業(yè)師德評價體系。教師職業(yè)師德考量標(biāo)準(zhǔn)包括諸多方面，教師最大的師德是把課上好。其中就包括精心備課、課堂教風(fēng)、學(xué)生關(guān)懷，以及對學(xué)生正能量傳輸?shù)取Ｒ虼?，一方面要加強對高校教師教學(xué)師德養(yǎng)成的引導(dǎo)和考核。在高校開展針對教師職業(yè)師德的培訓(xùn)或輪訓(xùn)，對于目前普遍存在的照本宣科式教學(xué)、注水式教學(xué)、賞析式教學(xué)、推銷式教學(xué)、海吹式教學(xué)等不良風(fēng)氣進行治理，建議恢復(fù)和完善教研活動。另一方面，糾正錯誤的高校論文負(fù)向考核和所謂“科研GDP”評價指標(biāo)。教育部的學(xué)科評估表填報內(nèi)容中對于論文、獎項、人才計劃等填報要求過重首先就應(yīng)予修改。國家多部委文件，在全國教育機構(gòu)開展清理“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動，但是否在高校落實，是否會產(chǎn)生新的變異，必須要形成一個強力監(jiān)督和巡查機制。要在高校廣泛推廣“四個回歸”，即回歸教學(xué)、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，扭轉(zhuǎn)高等教育重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，使高校評價體系回歸正途,回歸教育本質(zhì)。

作者:錢偉弘