導(dǎo)語：高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種比較新型的教學(xué)模式，但是目前來說該教學(xué)模式還存在許多不足之處，比如教師無法很好地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)材料相對較少等，通過在翻轉(zhuǎn)課堂中融入MOOC教學(xué)方式能有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就MOOC翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用情況作出了討論和思考。

【關(guān)鍵詞】MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;高校;經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)

1．MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1．1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是一種和傳統(tǒng)模式完全不同的教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是課堂的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂主要分成三個(gè)步驟:首先，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻講座、查閱資料或是與其他同學(xué)討論的形式完成對本節(jié)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);接著在課堂上，教師能夠利用寶貴的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生們開展基于課程內(nèi)容的更深入研究，拓展教學(xué)知識點(diǎn);課堂時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式非常符合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的趨勢，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更為靈活，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性更高。翻轉(zhuǎn)課堂有以下四個(gè)特點(diǎn):教學(xué)視頻短小精悍、視頻內(nèi)容知識目的性強(qiáng)、翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和檢測方便及時(shí)。值得一提的是，該教學(xué)模式最早的應(yīng)用案例就是在美國邁阿密大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中。1．2MOOC的內(nèi)涵。MOOC，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massiveopenonlinecourses)，最早于2012在美國的頂尖大學(xué)中開始流行，我國也在次年開始探索中國式MOOC的建設(shè)項(xiàng)目。MOOC課堂能夠提供類似于高等教育的課程教育體系，且課程內(nèi)容多由世界各國的名師主講，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)觀看視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分視頻課程還能提供學(xué)分認(rèn)證，是一種致力于讓更多的人接受高等教育洗禮的新興教育方式。MOOC具有四個(gè)基本特征:首先課程受眾面較廣，沒有傳統(tǒng)課程的人數(shù)限制，可以滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的要求;其次課程自主性強(qiáng)，MOOC沒有強(qiáng)制學(xué)習(xí)的要求，因此加入學(xué)習(xí)或輟學(xué)都能由學(xué)習(xí)者自主選擇;第三是課程易于使用，保存在MOOC中的課程內(nèi)容沒有時(shí)間、地域限制，只要使用互聯(lián)網(wǎng)就能參與到課程學(xué)習(xí)中;最后是課程教學(xué)技術(shù)和資源多樣化，MOOC教學(xué)平臺能整合形式多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源和社交工具，構(gòu)建多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程資源。1．3MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系。從MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)來看，兩者之間存在著很多的聯(lián)系。首先翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要求學(xué)生課前完成自習(xí)，而MOOC能夠提供來自世界各地名師的課程視頻;其次翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用各類教學(xué)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，MOOC學(xué)習(xí)平臺恰好能提供多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程資源，同時(shí)MOOC平臺中的互動(dòng)論壇也方便了學(xué)生和教師在課外的互動(dòng)交流;最后教師通過MOOC平臺的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，可以更好地掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識理解程度，能更好地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)成果評價(jià)。

2．MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

自MOOC學(xué)習(xí)平臺在互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域流行以來，國內(nèi)外就有許多的專家學(xué)者開始對MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探索。據(jù)國內(nèi)教育學(xué)專家學(xué)者的研究，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合教學(xué)模式大致有以下三種類型:2．1MOOC替代模式。該方法中，學(xué)生主要通過觀看MOOC平臺的課程視頻、資料完成課前自主學(xué)習(xí)，利用MOOC平臺設(shè)計(jì)的練習(xí)題進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和鞏固。該方法使翻轉(zhuǎn)課堂全面依靠MOOC平臺進(jìn)行，使教師管理和學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加方便，但是也存在靈活性和自主性不足的缺點(diǎn)。2．2MOOC+自制資料模式。該方法要求學(xué)生既要通過MOOC平臺觀看教學(xué)視頻和完成練習(xí)，又要觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)資料并完成練習(xí)。該方法能夠讓學(xué)生更全面地掌握課程知識點(diǎn)，超額完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在知識應(yīng)用上也有一定的提高。但是該模式中使用的教學(xué)資源量較大，需要花費(fèi)教師和學(xué)生較多的課外時(shí)間，負(fù)擔(dān)較重，且對于學(xué)生的知識消化能力要求更高。2．3MOOC平臺二次開發(fā)。通過對MOOC平臺的課程資源搜集和整理，再結(jié)合本校自制的教學(xué)資源，搭建“本土化”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該方法搭建的教學(xué)平臺更適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，對學(xué)校教學(xué)資源整理和儲備工作也有很大的幫助。但是應(yīng)用該方法搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺前期準(zhǔn)備需要耗費(fèi)較長的時(shí)間，相對成本也比較高，且實(shí)際投入運(yùn)用也需要長時(shí)間調(diào)試，不適用于剛剛引入MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的高校使用。

3．MOOC翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用

基于上述內(nèi)容的討論，高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中采用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂能為課程教學(xué)提供更充分的課程資源儲備，教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)利用MOOC平臺的論壇功能，學(xué)生和教師在課外的學(xué)習(xí)交流更為便利，對于學(xué)生的能力提高幫助更大。具體到不同高校的MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作模式，需要依據(jù)高校的具體情況決定。3．1課前自主學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指定合適的課前自主學(xué)習(xí)材料。無論是選擇MOOC平臺的視頻資源或是自制的教學(xué)材料，都需要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識消化能力的實(shí)際出發(fā)。如籌資方式、股利理論、財(cái)務(wù)管理總論等理論知識為主的內(nèi)容，可以通過觀看MOOC中名師講解配合教學(xué)PPT的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);操作性較強(qiáng)的章節(jié)，如投資決策、時(shí)間價(jià)值、資本結(jié)構(gòu)決策等部分，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際案例制作動(dòng)畫，配合動(dòng)畫講解內(nèi)容知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐能力;知識點(diǎn)較多，內(nèi)容較復(fù)雜的章節(jié)，如財(cái)務(wù)分析，可以在制作視頻時(shí)根據(jù)學(xué)生容易混淆的部分設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行掌握3．2課堂上消化吸收知識。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，學(xué)生在課堂上不再是花時(shí)間記憶基礎(chǔ)知識點(diǎn)，而是加深知識點(diǎn)理解，升華課時(shí)內(nèi)容的過程，是翻轉(zhuǎn)課堂中最為重要的一環(huán)。下面將以《資本結(jié)構(gòu)決策》這一章為例，簡要說明課堂教學(xué)的基本方法。本章的第一節(jié)內(nèi)容《資本結(jié)構(gòu)理論》主要以基礎(chǔ)理論知識為主，章節(jié)內(nèi)容主要通過文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)，應(yīng)該采用隨堂練習(xí)的方式，加深學(xué)生對資本結(jié)構(gòu)的概念、種類和意義等重要知識點(diǎn)的理解和記憶。第二節(jié)《資本成本測算》中對學(xué)生提出了計(jì)算能力的要求，需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握債務(wù)資本成本、股權(quán)資本成本、綜合資本成本的具體計(jì)算方法，因此這一節(jié)的內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開，通過同學(xué)間討論的形式加深對知識點(diǎn)的理解。第三節(jié)《杠桿利益與風(fēng)險(xiǎn)的衡量》要求學(xué)生掌握其中列舉的多項(xiàng)杠桿利益與風(fēng)險(xiǎn)衡量的指標(biāo)和要素，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用到運(yùn)籌決策之中，因此應(yīng)該采用小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合隨堂練習(xí)的形式，幫助學(xué)生理解和學(xué)會運(yùn)用知識點(diǎn)。第四節(jié)《資本結(jié)構(gòu)決策分析》需要學(xué)生結(jié)合前三節(jié)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用對企業(yè)的籌資方式作出決策。這類實(shí)際操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要使用案例教學(xué)法，靈活結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、“一對一”指導(dǎo)等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。3．3課后總結(jié)。由于國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中采用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂還屬于比較新型的教學(xué)模式，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，對于教學(xué)過程的具體實(shí)施方法也缺少比較統(tǒng)一的方案總結(jié)。因此在每一節(jié)課結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)過程和成果的總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。這一過程不僅需要教師進(jìn)行，也需要學(xué)生參與其中，因?yàn)橹挥型ㄟ^學(xué)生的反饋，教師才能真正掌握課堂教學(xué)情況，從而不斷調(diào)整完善教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平。

4．結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展程度日新月異，日后必將成為大眾教學(xué)模式的主流形式。同時(shí)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程改革也正在不斷挑戰(zhàn)高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這些新興教育手段中，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式無疑是最具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式之一。MOOC的引入，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的缺陷，提高了教師對學(xué)生學(xué)生情況的掌握能力，同時(shí)也大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，是未來高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的改革大方向之一。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］劉躍平．MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］．時(shí)代教育，2016(1)h

作者:劉芳俊 單位:杭州言坤科技有限公司