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近年來，我國經濟結構發(fā)生調整，受到市場開放和全球化潮流的影響，國內金融市場趨于多元化，各類金融機構應運而生。新興金融機構沖擊著傳統老牌機構的業(yè)務和市場規(guī)模，兩者相較的結果是，金融服務行業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。對于高校來說，適應這種變革，就意味著要培養(yǎng)出一批專業(yè)更精、技能更強的應屆畢業(yè)生。與此同時，產教融合、校企合作成為近幾年高校改革的明確趨勢。從本質上來看，向應用型高校轉移滿足了當前用人市場對畢業(yè)生的要求，二者之間良性互動，最終目的是培養(yǎng)更符合行業(yè)要求的高校人才。

1產教融合的現有模式

“十三五”計劃把高等教育改革的核心放在普通本科高校的轉型上。《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確指出要“深化產業(yè)融合，建立產業(yè)融合、協同育人的人才培養(yǎng)模式，推動應用型高校把辦學思路真正轉到產教融合、校企合作上來”?；谶@個思路，各個高校探索性的采用了不同的合作機制，基本可以分成四種模式：產教融合研發(fā)、產教融合共建、項目牽引以及人才培養(yǎng)與交流。[1]產教融合研發(fā)模式是應用較廣的一種產教融合模式。在校企合作的過程中，高校利用自身科研優(yōu)勢，幫助企業(yè)在產品或者服務等方面增加創(chuàng)新性。簡而言之就是由企業(yè)提出技術需求并給予資金扶持，由高校負責研發(fā)，承擔技術更新或者提供技術支持。這種模式的優(yōu)點是能充分發(fā)揮雙方各自的主觀能動性，針對性強，且成果易于評估。另一種比較主流的模式是產教融合共建模式。該模式一般采用校企共建人才培養(yǎng)基地的方式推行，基地建成后既可以開展專項科研也可以作為在校生的教學平臺。由于該模式涉及到校企雙方多種資源的合作共享，基地的建立也往往是依托于高校重點學科或者重點實驗室的背景，較之產教融合研發(fā)模式，產融融合共建模式更加復雜化和系統化。第三種是項目牽引模式。在這種模式中，高校教師希望通過參與省級或者國家級大型課題項目提高科研水平，并且在實際調研中和產業(yè)接軌。但是由于受到資源限制，有時候高校獨自難以承擔國家或者省級大型課題，也可采用與企業(yè)進行合作的方式，參與地方的項目共建。通過項目牽引這種模式，高?？梢岳么笮晚椖科脚_搭建起產教融合公共實踐基地，學校和參與教師都將收益良多。第四種是人才培養(yǎng)與交流模式。較之前三種產教融合模式，人才培養(yǎng)與交流模式偏重于高校和企業(yè)的互動交流，如教師、學生到企業(yè)開展實踐，企業(yè)派高管到高校授課。該模式依托企業(yè)環(huán)境和行業(yè)經驗，在高校的理論教學之外，為學生提供更加深入的實踐體驗，實現校企合作對學生的聯合培養(yǎng)。

2現有產教融合模式的問題

作為高校教育體制改革的主要趨勢，產教融合的推廣已經初具規(guī)模，但部分高校的改革效果卻并不盡如人意。從內外兩方面看，都存在不少問題。從內部分析，部分高校缺乏產教融合內涵的深刻認知。個別高校依舊遵循傳統的“訂單式培養(yǎng)”思維開展產教融合工作，雖然實現了高校和企業(yè)的對接，其實只是解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，并沒有實現產業(yè)資源和教學資源的整合，更遑論協同發(fā)展。由于并沒有深刻理解產教融合的涵義，開展走過場式的產教融合并沒有達到其真正的目的，對于高校、企業(yè)與學生來說并未實現高校教育資源與企業(yè)實踐環(huán)境的有機結合。經費不足也是許多高校開展產教融合改革的一塊絆腳石。建立人才培養(yǎng)基地、開設校企合作研發(fā)中心、購買更高級別的實驗室設備等等，都需要高昂的經費投入。而地方高校往往預算有限，尤其是涉及到重點學科重點專業(yè)的建設，并不是每個專業(yè)都能承擔起這些費用。經費不夠直接限制的是產教融合模式的選取，效果好壞可想而知。[2]另外，產教融合雖然是高校和產業(yè)的融合共建，但是雙向選擇中，校方作為發(fā)起人和載體并沒有更大的主動權。從外部環(huán)境看，產教融合當前我國高校改革的趨勢，盡管政府出臺了一部分政策和指導意見，但高校并沒有得到政府和社會良好的外部支持。首先，各級政府對于高校開展產教融合沒有給予適當的刺激和鼓勵。政府掌握著各類社會資源，如果能夠加以適當的引導，幫助高校和行業(yè)進行對接，將會很大程度上提高高校的效率。同時，地方重大項目有了政府牽頭，就更利于開展項目牽引模式的產教融合。其次，高校和行業(yè)在合作過程中，不可避免的會出現一些矛盾和分歧，現有機制中并沒有一個協調機構幫助各方協調利益。這也是目前外部環(huán)境的一大不足之處。[3]除此之外，盡管產教融合模式多樣化，但至今沒有一個系統性的評估體系能夠對其效果進行考核和評估。

3金融服務業(yè)對高校人才需求的維度分析

作為國民經濟的一大產業(yè)，金融服務業(yè)由于其行業(yè)屬性，對從業(yè)人員有著較高的要求。新形勢下，金融服務業(yè)對高校人才的需求有著更深層次的解讀。第一維度，懂理論。掌握基本的專業(yè)理論是金融服務業(yè)從業(yè)人員的基本素養(yǎng)，這也是高校培養(yǎng)金融人才的需要滿足的第一個維度。高校的人才培養(yǎng)目標首先是讓學生能夠通過四年的專業(yè)化學習建立起一個相對完善的專業(yè)理論框架。這個理論框架讓他在入職前就能理解產業(yè)背景，明確該產業(yè)在整個金融服務業(yè)甚至在國民經濟中所處的位置。更重要的是，完善的理論體系能讓高校人才一旦從事金融服務業(yè)，便能迅速實現專業(yè)理論向為生產力的轉化，承擔起工作鏈中的一環(huán)。扎實的專業(yè)基礎另一個作用是幫助金融服務業(yè)從業(yè)人員及時理解并適應產業(yè)的變革。第二個維度，強業(yè)務。學生在高校用四年的時間學量的專業(yè)課程，除了專業(yè)知識的積淀，更需要培養(yǎng)出良好的專業(yè)技能，滿足從業(yè)要求。以銀行的客戶經理一職為例，審批一筆貸款，為客戶撰寫報告需要的是處理數據的技能、財務分析的技能等，這些技能應該能夠通過專業(yè)課的學習逐步培養(yǎng)。同時，高校更應該注重綜合技能的培養(yǎng)，打破學科之間的隔閡，通過一定的課程設置，使學生能綜合運用不同學科的多種技能。通過技能的強化和綜合運用，以應對金融產業(yè)的融合發(fā)展趨勢。第三個維度，熟業(yè)務。熟悉對應產業(yè)中的實際操作是金融服務業(yè)對高校人才提出的更高也更實際的要求。以銀行的國際結算業(yè)務為例，進口、出口業(yè)務種類繁多且流程復雜。銀行內部采用的是學徒制，由老員工在現場操作中直接對新員工進行教學，教授相關材料的處理方法以及電子系統的操作過程。這種傳授模式非常直觀易懂，但缺點是新員工因為從零基礎開始學習業(yè)務，要花費一段時間才能單獨上崗。要從根本上提高效率就必須把業(yè)務的培訓過程從產業(yè)內轉移到高校的教學中，即在現有的理論課程之外加設《國際結算》的實訓課程，開展仿真度較高的模擬操作，讓學生在學校內就能夠熟悉大部分國際結算業(yè)務的操作過程。

4立足金融服務業(yè)的產教融合新模式

結合金融服務業(yè)對高校人才的需求分析，高校探索產教融合新模式應該以下幾個方面著手。4.1優(yōu)化課程體系。首先，增加綜合課程的設置。綜合課程指的是在學生分別學習了幾門專業(yè)課后，通過一門專門設置的課程綜合考核多門專業(yè)課的理解和運用。綜合課程一方面能檢驗學生的階段性學習成果，更重要的是在專業(yè)領域鍛煉學生對綜合技能的運用。其次，增加實訓課程?！爸乩碚?，輕實踐”是我國大部分高校的通病，向應用型高校轉型必然意味著增加應用型課程的設置，例如實訓課程。開展形式多樣的實訓課是對專業(yè)理論課程的有效鞏固和升級。采用與行業(yè)接軌的配套設備讓學生更快接觸行業(yè)環(huán)境，理解產業(yè)內涵。4.2升級教學資源。首先，編寫應用型更強的教材。過去我國高校的教材更偏重理論性，與行業(yè)脫軌。從教材上進行改良，有助于學生在學習過程中更主動直觀的了解產業(yè)的發(fā)展和動向。其次，校企合作研發(fā)教學（實訓）軟件。目前現有的教學軟件由于是第三方承擔，或多或少的與實際生產不太相符。高校和企業(yè)合作，結合企業(yè)的實際生產經驗，配之以教師的教學經驗，設計開發(fā)出更具有代表性的教學（實訓）軟件，這對學生而言具有很強的實用性和操作性。第三，將行業(yè)經驗引入教師團隊。一方面，高?？梢灾鲃游{有行業(yè)經驗的教師，另一方面，高?？梢栽谛Ｆ蠛献髦?，派駐教師進駐企業(yè)進行實踐學習。通過這兩個層面，將行業(yè)經驗引入教師團隊，使教師授課的不再基于“道聽途說”，而是自我經驗的分享和傳承。4.3拓展教學平臺。高校的教學平臺不應該局限于三尺講臺，通過與企業(yè)進行戰(zhàn)略合作，讓學生走入產業(yè)內部，甚至采用現代學徒制的形式，讓學生在產業(yè)內部去學習和思考。

5結語

將產教融合模式用于應用型本科人才的培養(yǎng)是一項系統工程，高校應該從課程體系、教學資源以及教學平臺等方面對新型產教融合模式進行探索。同時，培養(yǎng)出當代金融服務業(yè)所需要的人才并不只是高校的工作，客觀上要求政府、社會、企業(yè)協助完成。

參考文獻：

[1]柳友榮，項桂娥，王劍程.應用型本科院校產教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.

[2]賀耀敏，丁建石主編.職業(yè)教育十大熱點問題[M].北京：中國人民大學出版社，2015：68-73.

[3]曹丹.從“校企合作”到“產教融合”———應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015，01：133-138.

作者:吳芳芳 吳思 鄭水珠 單位:福建江夏學院