導(dǎo)語(yǔ)：教師在幼兒活動(dòng)中“位置”的站立一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：區(qū)域勾當(dāng)是幼兒能力得以晉升的一個(gè)主要陣地。幼兒園開(kāi)設(shè)區(qū)域勾當(dāng)，為孩子的拿手闡揚(yáng)供給了空間。教師對(duì)于幼兒在區(qū)域勾當(dāng)?shù)慕疽彩遣怀苫蛉钡??？墒?，區(qū)域勾當(dāng)事實(shí)下場(chǎng)不能等同于集體勾當(dāng)或小組勾當(dāng)。教師若何放準(zhǔn)在幼兒區(qū)域勾當(dāng)中的位置，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)主要。

關(guān)頭詞：教師；幼兒；區(qū)域勾當(dāng)；位置。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒供給健康、豐碩的糊口和勾當(dāng)情形，知足他們多方面成長(zhǎng)的需要，使他們?cè)跉g愉的童年糊口中獲得有益于身心成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于區(qū)域勾當(dāng)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為主要。

區(qū)域勾當(dāng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有進(jìn)修性質(zhì)的游戲。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的情形中，由幼兒自己設(shè)定選擇方針、軌則、體例，在玩中學(xué)，自立地完成整個(gè)勾當(dāng)。教師的使命是輔佐幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓舞激勵(lì)幼兒闡揚(yáng)自動(dòng)性，締造性，向自己挑戰(zhàn)。巨匠都知道，幼兒園的區(qū)域勾當(dāng)是幼兒最自由、自立的勾當(dāng)情形。在勾當(dāng)中，若是沒(méi)有成人的干與干與，有些小伴侶對(duì)于感樂(lè)趣的勾當(dāng)，可以一向一再操作，樂(lè)此不疲。還有的小伴侶就經(jīng)常穿梭于各個(gè)區(qū)域之間，無(wú)所事事。還有些幼兒從來(lái)不介入操作，老是在旁邊看此外小伴侶玩。這些狀況都不適合小伴侶自身的成長(zhǎng)以及其他小伴侶的選擇。那在區(qū)域勾當(dāng)中，教師應(yīng)該處于一個(gè)什么樣的位置，才能夠使得幼兒的區(qū)域勾當(dāng)既能夠闡揚(yáng)自立性，又能夠獲得提高呢？

首先，應(yīng)該必定，無(wú)論是課堂進(jìn)修仍是區(qū)角游戲，教師的浸染都是不成庖代的。幼兒在區(qū)域勾當(dāng)自立也不是自由無(wú)序。教師的主導(dǎo)和幼兒的主體地位都是相輔相成的。有的勾當(dāng)沒(méi)有教師的指引，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就會(huì)無(wú)所適從。好比在有新的材料投放的時(shí)辰，若是沒(méi)有教師的指導(dǎo)，那幼兒就不能年夜白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的操作。可能就會(huì)呈現(xiàn)材料被幼兒玩弄過(guò)度，過(guò)早呈現(xiàn)破損。

其次，區(qū)域勾當(dāng)也是幼兒進(jìn)修的一個(gè)主要路子。在區(qū)域勾當(dāng)中，幼兒的個(gè)性更能夠獲得成長(zhǎng)。教師必需按照幼兒成長(zhǎng)需要“，有目的、有打算地投放各類(lèi)材料，創(chuàng)設(shè)勾當(dāng)情形，讓幼兒在寬松協(xié)調(diào)的空氣中，按自己的能力和意愿，自立地選擇進(jìn)修內(nèi)容和勾當(dāng)伙伴，自動(dòng)地進(jìn)行試探與交往”。是以在選擇區(qū)域勾當(dāng)內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的樂(lè)趣和需要，使區(qū)域中的各項(xiàng)勾當(dāng)實(shí)時(shí)知足幼兒，并促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

第三，區(qū)域勾當(dāng)事實(shí)下場(chǎng)分歧于課堂教學(xué)，它更注重于幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)。區(qū)域勾當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)必需是開(kāi)放的，能夠讓幼兒自立選擇的。讓幼兒有選擇地進(jìn)區(qū)勾當(dāng)，而且要讓他玩得充實(shí)，玩有所得。

基于這幾點(diǎn)熟悉，為了讓區(qū)域勾當(dāng)在教育勾當(dāng)中闡揚(yáng)更年夜的浸染。教師應(yīng)該是一個(gè)材料的供給者，勾當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥者，功效的點(diǎn)評(píng)者。為此應(yīng)該做到：

1開(kāi)創(chuàng)必然數(shù)目的區(qū)域。

各個(gè)區(qū)域供給的材料不要相似類(lèi)似，材料的供給要有條理，按期更新，合適幼兒的認(rèn)知水平。能讓孩子有斗勁年夜的選擇余地。

材料是吸引幼兒選擇區(qū)域的第一要素。材料的投放要注重幾個(gè)問(wèn)題：

（1）各個(gè)區(qū)域的材料各異。若是各個(gè)區(qū)域的材料是近似的，那么幼兒選擇的樂(lè)趣也不會(huì)很年夜。在哪個(gè)區(qū)域勾當(dāng)都是一樣的，就沒(méi)有需要在區(qū)域之間流動(dòng)了。

（2）一個(gè)區(qū)域的材料要按期更新。若是區(qū)域里的材料長(zhǎng)時(shí)刻一成不變。那么孩子們對(duì)這個(gè)區(qū)域也會(huì)逐步失蹤去樂(lè)趣，即使選擇了這個(gè)區(qū)域，也是對(duì)操作的一再，到最后只能是對(duì)操作材料的把玩，而并不能有任何收成。

（3）材料的投放要合適幼兒的認(rèn)知水平。孩子對(duì)于完全目生的材料其實(shí)樂(lè)趣是不年夜的?？墒沁@種材料有點(diǎn)熟悉，有點(diǎn)新奇，會(huì)引起孩子的最年夜樂(lè)趣。巨匠都知道，孩子對(duì)于看到過(guò)的，別人有的玩具需求最強(qiáng)烈。同樣，若是區(qū)域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原本操作過(guò)的材料形式是紛歧樣的，那就會(huì)吸引孩子去探討。在操作過(guò)程中也能夠經(jīng)由過(guò)程試探取得成就。

2.幼兒選擇區(qū)域，教師要有必然的指導(dǎo)。

區(qū)域勾當(dāng)雖然不是正式的教學(xué)勾當(dāng)，可是它是最能夠讓幼兒成長(zhǎng)特征的勾當(dāng)。凡是孩子們都能夠按照自己的樂(lè)趣來(lái)選擇區(qū)域，可是孩子們也會(huì)有盲從的心理。若是在一個(gè)區(qū)域里，這項(xiàng)勾當(dāng)是年夜年夜都孩子都喜歡的，那么可能巨匠城市選擇這個(gè)區(qū)域。此時(shí)，若是沒(méi)有足夠的區(qū)域來(lái)分手孩子，或者說(shuō)其他區(qū)域的材料不能夠引起幼兒樂(lè)趣的話，那可能會(huì)形成“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)”，區(qū)域勾當(dāng)?shù)慕疽簿褪幦粺o(wú)存。好比我們中班開(kāi)學(xué)一段時(shí)刻里，男孩子都喜歡搭積木。

是以良多男孩子一到幼兒園就進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。可是在建構(gòu)區(qū)里，幼兒搭積木并不是立異的建構(gòu)，而是都做成簡(jiǎn)略單純陀螺，爭(zhēng)相在地板上玩。這樣建構(gòu)區(qū)天天都最熱鬧，而且因?yàn)闋?zhēng)搶位置時(shí)有事端。對(duì)于幼兒自己來(lái)說(shuō)，盲從的最后是什么都沒(méi)有獲得提高。針對(duì)這種情形，我們更多地開(kāi)設(shè)了棋類(lèi)、閱讀、剪紙、手工、數(shù)學(xué)，而且強(qiáng)制性地限制了建構(gòu)區(qū)的人員。而且針對(duì)男孩子不長(zhǎng)于剪紙的情形，強(qiáng)行劃定男孩子來(lái)園往后，必需先選擇剪紙，完成一項(xiàng)使命后，才能夠選擇其他的區(qū)域。

3.區(qū)域勾當(dāng)中，教師要恰當(dāng)介入。

幼兒來(lái)自分歧的家庭，受遺傳、情形、教育身分的影響，對(duì)象個(gè)體的差異組成多彩多樣，互補(bǔ)的人群。就兒童而言，春秋趣小，差異越年夜。教師在指導(dǎo)區(qū)域勾那時(shí)不雅察看體味在先，介入指導(dǎo)在后，經(jīng)由過(guò)程不雅察看理解分歧幼兒的勾當(dāng)意圖、思維體例，并對(duì)分歧幼兒的勾當(dāng)水平做出正確的診斷，認(rèn)可差異，熟悉差異，尊敬差異是因人施教的根基前提，教師要最年夜限度地知足分歧幼兒的分歧需求，許可甚至鼓舞激勵(lì)他們分歧凡響，指導(dǎo)每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)標(biāo)的目的、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的縮短水平上的差異距離。耐心期待，長(zhǎng)于指導(dǎo)是因人施教的根柢保證。要給以適合個(gè)體差異的介入體例，指導(dǎo)行為。當(dāng)幼兒確實(shí)碰著超出其能力規(guī)模的堅(jiān)苦時(shí)，教師應(yīng)給以直接的輔佐和撐持。

而當(dāng)幼兒快失蹤去抉擇信念時(shí)，要實(shí)時(shí)介入，輔佐，從頭煥發(fā)幼兒勾當(dāng)?shù)臉?lè)趣，找到問(wèn)題的打破點(diǎn)。教師應(yīng)隨時(shí)不雅察看幼兒在勾當(dāng)中的默示，關(guān)注幼兒碰著的堅(jiān)苦，按照幼兒的需要采用間接或直接的體例和幼兒一路解決堅(jiān)苦，從而發(fā)生一個(gè)新的試探火花，使勾當(dāng)?shù)靡匝永m(xù)下去。

我們教師應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)域勾當(dāng)不美觀念，擺好自己在幼兒勾當(dāng)中的位置，真正浮現(xiàn)教師的指導(dǎo)者、撐持者、傾聽(tīng)者和賞識(shí)者的浸染，讓區(qū)域勾當(dāng)成為真正能夠敦促幼兒能力周全成長(zhǎng)的平臺(tái)。