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教師并不只局限于發(fā)展學生的認知能力，課堂教學上。更多地關注學生生命多方面的發(fā)展，課堂上教師盡可能多給學生一點自主活動的空間，為學生提供展示自我舞臺，給課堂注入新的活力，教師關注學生所需，更愿意放手讓學生在探究中學習，讓學生在學習中體驗成功的喜悅。所有這些都是課程改革追求的真實面貌，教師不能代替學生思考，也不能以成人的眼光對學生解答作出判斷。而是讓學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，因此在教學中教師須設計生動有趣的適合學生水平的現(xiàn)實情境，引導學生從數(shù)量和空間關系去觀察、比擬、分析、思考、歸納、判斷和整理的過程中理解問題是怎樣提出的概念是如何形成的結(jié)果是怎樣歸納的要給學生表達的機會。例如在教學正數(shù)和負數(shù)（具有相反意義的量）時，教師創(chuàng)設了三個人物情境，教師要求這三個人站在講臺上排成一排，中間一位學生作為規(guī)范，其他兩位與之比較，要求學生從中說出具有相反意義的量的情況，最后，學生竟然答出十余種：按體重、按身高、按年齡、按頭發(fā)長短、按穿衣服的價格、按口袋裝錢多少、按跑步快慢、按體積等。多讓學生動手做一做、畫一畫、寫一寫、演一演；動嘴說一說、唱一唱；動腦想一想。這樣一來，不只為學生創(chuàng)造了自主學習的空間，而且提供了展示個性、大膽創(chuàng)新、培養(yǎng)多向思維的機會，學生的內(nèi)在潛能也就會源源不時地被開發(fā)出來，學生的生命之花也會越開越鮮艷、越開越燦爛。

等待、觀望是無法進步的守舊、封閉是難以發(fā)展的模仿、復制是不能讓學生進行再創(chuàng)造的荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔尓說：學習數(shù)學唯一正確方法就是讓學生進行再創(chuàng)造。教育教學要前進、要發(fā)展、要出成績，課程改革大潮到來之時。教師就得對此做出大膽的改革和創(chuàng)新，就得積極參與課程改革，而任何一項教學改革缺少我教師的參與是不能勝利的那么，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為？怎樣去推進我新課程改革呢？認為，教師必需積極探索新的教學戰(zhàn)略。

1為學生創(chuàng)設具有生活化的情境

教學就成為一種藝術，藝術的生命不在于教授知識而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這個理念的支撐下，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,數(shù)學課程改革的基本思路是①以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式出現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容；②使學生在活動中、現(xiàn)時生活中學習數(shù)學發(fā)展數(shù)學這樣一來。教師通過創(chuàng)設具有生活化的情境,來激發(fā)起學生對學習的無窮興趣，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。如在義務教育課程規(guī)范實驗教課書中第一章的人人都能學會數(shù)學教學時教師為了激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起學生酷愛數(shù)學興趣，就采用一個“大花貓捉老鼠”實際生活游戲，游戲中教師充任大花貓，學生充任老鼠，如大花貓捉了10只老鼠，將老鼠排成一排，并將逢單數(shù)的老鼠吃掉（吃掉的學生坐回原位）然后將剩下的老鼠再排成一排，再將逢單數(shù)的老鼠吃掉（吃掉的學生坐回原位）最后讓剩下的老鼠（學生）任做一個數(shù)學游戲或者學一個動物叫等等，再把老鼠放掉。后來大花貓捉了20只老鼠，且上次那只幸免于難的老鼠再次被捉到這只老鼠憑自己的智慧選了一個適當?shù)奈恢玫靡栽俅翁由?？或者一些多才多藝的學生為了想展示自己的才氣，選擇一個怎樣的位置才干有自己的用武之地呢？讓學生去理解這只老鼠兩次分別在什么位置？那么40只，80只，100只呢？從這樣實際的生活例子，讓學生體味到學習數(shù)學不能一味蠻干，而要善于總結(jié)、善于找規(guī)律，這樣分析能力才干不時提高，才干真正提高自己的能力，教師扮演大花貓與學生扮演老鼠進行角色扮演時，適當?shù)脑O計一些臺詞和動作，動作盡量滑稽，并富有表情地進行表演。這樣不只拓展了學生的學習知識面，而且培養(yǎng)了學生學習數(shù)學樂趣，采用有趣的游戲讓學生在玩中學習，既讓學生學得輕松，又能取得好成績。由此可見，寓教于樂，把學習的主動權交給學生，讓學生在熟悉的感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，讓他知道數(shù)學就在自己的生活中，有助于學生真正體驗和理解數(shù)學

2為學生提供探究的支架”

新課改的教學過程實質(zhì)就是課程規(guī)范中要求我達到目標—不是培養(yǎng)學生“學新知識”而是生長新知識”也是培養(yǎng)學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學知識以及數(shù)學思維方法和應用技能，教師的任務是把知識轉(zhuǎn)換成一種適應正在發(fā)展著的形式。打下堅實的基礎；同時也為發(fā)展學生敢于探索、敢于創(chuàng)新的科學精神作了有益的嘗試。用字母表示數(shù)（要經(jīng)過探索規(guī)律的過程）這課時，教師先讓學生用火柴棒搭正方形，四個學生為一組，看誰搭得又快又多，搭了多少個，并需要多少根火柴棒？學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，得出搭一個正方形需4根火柴棒，搭兩個正方形需7根，搭三個正方形需10根…結(jié)論。讓學生在感受圖形變化的過程中尋找出其中的數(shù)量關系，學會用符號表示數(shù)，體會用符號表示數(shù)的優(yōu)越性，給學生以簡潔美的感受。

把探究落在具體的事物上，該“支架”教學以實際生活中的問題情境呈現(xiàn)為出發(fā)點。給學生以親切感，提高學生學習數(shù)學興趣。讓學生感覺到數(shù)學來源于生活，并體會到學習數(shù)學價值。整堂課也力圖體現(xiàn)學生“主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流”學習方式，這種課堂氛圍下，許多教師反映他經(jīng)常有驚喜”經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”經(jīng)常被難住”新課程改變了教師一味教授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及合作、交流的能力。