導(dǎo)語：現(xiàn)階段我國高校成人終身教育理論發(fā)展前景論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從當(dāng)今中國的成人教育發(fā)展中，存在著一些不和諧的現(xiàn)狀、成人繼續(xù)接受教育已經(jīng)是當(dāng)今社會一個(gè)不可否認(rèn)的普遍事實(shí)、在否認(rèn)成人教育的獨(dú)立地位和社會功能方面卻高度統(tǒng)一、終身教育思想理論上的宣傳、我國的發(fā)展和對外開放的擴(kuò)大、我國的成人教育事業(yè)在各個(gè)不同的歷史時(shí)期都對社會的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)、各高等院校對成人高等教育發(fā)展“實(shí)際”上的重視、成人教育自身發(fā)展歷史短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論準(zhǔn)備不足、由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)不同、教育內(nèi)容和體現(xiàn)方式都是直接受制于社會的經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)實(shí)需求的、成人教育的制度支持和法律保證不足、成人教育競爭機(jī)制不全、從事成人教育的專職教師、成人教育自律不足等，具體材料請?jiān)斠姟?/p>

摘要：我國成人教育在理論和實(shí)踐上存在以下矛盾：成人教育的快速發(fā)展和對其的懷疑和否定、對終身教育熱衷和對成人教育的冷淡、成人教育實(shí)踐的發(fā)展和理論研究的滯后、高校對成人高等教育“實(shí)際”上的重視和“實(shí)質(zhì)”上的輕視等：產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要有：成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論準(zhǔn)備不足、社會需求內(nèi)容差距較大、教育制度支持和法律保證不足、競爭機(jī)制不全、政策問的銜接不佳缺乏穩(wěn)定性、專職教師尤其是高層次的專業(yè)人員缺乏，以及成人教育自律不足等方面，本文試圖通過對上述問題的分析，為成人教育發(fā)展提供理論上的思考。

關(guān)鍵詞：成人教育理念實(shí)踐不和諧原因

在當(dāng)今中國的成人教育發(fā)展中，存在著一些不和諧的現(xiàn)狀．體現(xiàn)了成人教育理論和實(shí)踐上的矛盾．這些矛盾直接影響了成人教育的健康發(fā)展。首先是成人教育實(shí)踐風(fēng)起云涌和對成人教育不絕于耳的懷疑和否定之間的不和諧。

成人繼續(xù)接受教育已經(jīng)是當(dāng)今社會一個(gè)不可否認(rèn)的普遍事實(shí)?，F(xiàn)代的人們在經(jīng)濟(jì)競爭的壓力下面對頻繁的工作變動．必須經(jīng)常性地更新已有的知識。而社會發(fā)展也對一些傳統(tǒng)的職業(yè)提出了更高的要求．迫使人們必須在成年之后繼續(xù)學(xué)習(xí)以保持職業(yè)競爭力。伺時(shí)．社會發(fā)展也給人們在謀生之外追求更加全面的自我發(fā)展提供了條件。使人們在閑暇和離退休之后追求各個(gè)方面的發(fā)展和完善。所有這些，都打破了將人的一生簡單分為“學(xué)習(xí)”和“工作”兩個(gè)階段的傳統(tǒng)格局，使教育與人的一生相關(guān)連。在現(xiàn)實(shí)中，必然形成多形式、多層次和多內(nèi)涵的成人教育需求。但與這種發(fā)展相對立的另一面則是對成人教育不絕于耳的懷疑和否定．集中表現(xiàn)為關(guān)于成人教育存在與發(fā)展的多余論、替代論、兼并論、萎縮論、淡化論、分解論、補(bǔ)償論和終結(jié)論。上述諸論雖角度有所不同，但在否認(rèn)成人教育的獨(dú)立地位和社會功能方面卻高度統(tǒng)一，成為對成人教育發(fā)展影響最大的理論障礙。

其次是對終身教育思想理論上的宣傳和對作為終身教育重要實(shí)現(xiàn)形式的成人教育的冷淡乃至體制上削弱之間的不和諧。

隨著我國的發(fā)展和對外開放的擴(kuò)大，作為當(dāng)代教育思想主潮的終身教育思想得到了廣泛的傳播．與終身教育思想緊密相聯(lián)的學(xué)習(xí)化社會、學(xué)習(xí)型組織等等已成為大家耳熟能詳?shù)母拍睿憩F(xiàn)出中國教育思想打破了傳統(tǒng)的人生二階段模式，將教育與人的終身相連。有力促進(jìn)了社會的進(jìn)步和個(gè)體的全面發(fā)展。但終身教育思想在相當(dāng)一些領(lǐng)導(dǎo)者甚至教育決策者的身上。還只是一些時(shí)髦的名詞，他們可能一方面大談發(fā)展終身教育，一方面卻對作為終身教育實(shí)現(xiàn)形式的成人教育大加懷疑和否定，似乎終身教育作為一種純粹的理念是可以不需要任何具體的實(shí)現(xiàn)形式的，致使終身教育因?yàn)槿狈唧w的實(shí)現(xiàn)形式而流于空談。再次是成人教育實(shí)踐的快速發(fā)展和成人教育理論研究的遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后之間的不和諧。

建國以后，我國的成人教育事業(yè)在各個(gè)不同的歷史時(shí)期都對社會的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。但與其他教育尤其是基礎(chǔ)教育和普通高等教育相比，成人教育的相關(guān)理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于成人教育實(shí)踐，不僅專業(yè)研究人員少，研究經(jīng)費(fèi)少，而且理論單薄，方法簡單，成為在我國本來就較為薄弱的教育學(xué)研究領(lǐng)域中最為薄弱的一部分。這種現(xiàn)象與成人教育在實(shí)踐中的重要地位十分不相稱，而理論研究的薄弱叉必然在深層次上制約成人教育實(shí)踐的發(fā)展。

最后是各高等院校對成人高等教育發(fā)展“實(shí)際”上的重視和“實(shí)質(zhì)”上的輕視之間的不和諧。

我們很容易看到各高校對成人教育的矛盾態(tài)度。一方面，各高校都不能輕視成人教育．尤其是在普通高等教育收費(fèi)制度改變之前，高等院校成人教育的收費(fèi)是學(xué)校重要的資金來源．所以，學(xué)?？偸且M可能多地招生。在很多院校，成人教育已經(jīng)和全日制教育平分秋色．占據(jù)了半壁江山。但這種狀況在多數(shù)情況下卻未必是對成人教育實(shí)質(zhì)上的重視。相反．成人教育在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的眼里，僅僅是“創(chuàng)收”和“福利”，大幅度的擴(kuò)招和競爭，主要是指向經(jīng)濟(jì)效益，成人教育作為教育的四大塊之一的重要地位在認(rèn)識上依然十分模糊。尤其是在當(dāng)今對高校的評價(jià)和排序的各項(xiàng)指標(biāo)當(dāng)中．重點(diǎn)都放在博士、碩士學(xué)位點(diǎn)上，本科教育都岌岌可危，更何況成人教育呢!成人教育處于“實(shí)質(zhì)”上被邊緣化的地位。如果將重點(diǎn)僅僅集中于成人教育的規(guī)模、數(shù)量和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。還必然帶來成人高等教育一方面是大發(fā)展的虛假繁榮，另一方面卻是教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性的嚴(yán)重下滑。

這些不和諧普遍地存在于成人教育實(shí)踐中，表明成人教育在我國明確存在并持續(xù)增長的社會需求和對成人教育在理論認(rèn)識上的模糊及必然因此帶來的實(shí)踐的障礙。在終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的呼聲一浪高過一浪、成人教育實(shí)踐行為蓬勃發(fā)展的條件下，成人教育所遭遇的這種尷尬，將嚴(yán)重影響我國成人教育的發(fā)展。

這些不和諧是怎樣產(chǎn)生的?我們應(yīng)當(dāng)怎樣去面對呢

第一，成人教育自身發(fā)展歷史短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論準(zhǔn)備不足。是制約成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)原因。

理論齊一般認(rèn)為。現(xiàn)代有組織的成人教育是從近代的英國開始的．距今不到300年的歷史。在我國．有組織的成人教育發(fā)展嚴(yán)格說是建國后的事，而且發(fā)展并非一帆風(fēng)順，特別是在歷次的政治運(yùn)動對整個(gè)教育體系巨大沖擊的背景下，成人教育的發(fā)展無論是理論還是實(shí)踐，都是整個(gè)教育體系中最為薄弱的部分。應(yīng)該說，成人教育發(fā)展中的許多不完善，都與成人教育發(fā)展歷史短、理論準(zhǔn)備不足有關(guān)。這一問題是世界成人教育中帶共性的問題。為此，我們應(yīng)當(dāng)在積極推進(jìn)成人教育實(shí)踐的同時(shí)加強(qiáng)對成人教育的內(nèi)在規(guī)律的探討，加強(qiáng)成人教育的學(xué)科建設(shè)。使成人教育獲得一種完整的自我意識，才能使成人教育從“自在”走向“自為”。

第二，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)不同，成人教育的社會需求和實(shí)踐模式差距較大，容易帶來認(rèn)識上的困惑和混亂。

教育內(nèi)容和體現(xiàn)方式都是直接受制于社會的經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)實(shí)需求的，不同國家和地區(qū)因經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的差異而時(shí)教育發(fā)展可能提供的支持以及對教育產(chǎn)品的需求也有所不同，如果對此理解不夠，不能立足于現(xiàn)實(shí)，則可能會造成教育理想模式與實(shí)現(xiàn)模式之間的認(rèn)識背離，形成在觀念層面對教育理念的重視和行為層面對教育價(jià)值的懈怠，對成人教育在對象、內(nèi)容、層次上的差異無所適從。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，成人教育的需求在不同國度和地區(qū)之間，只存在階段性重點(diǎn)的不同，而根本點(diǎn)上并無二致：對接受基礎(chǔ)教育不足的人，成人教育的內(nèi)容是補(bǔ)償基礎(chǔ)教育和就業(yè)培訓(xùn)；對完成了系統(tǒng)的學(xué)校教育，但不能適應(yīng)職業(yè)社會需要的人，成人教育的內(nèi)容是職業(yè)訓(xùn)練和技術(shù)教育；對從業(yè)多年但在急劇變化的社會中發(fā)生職業(yè)變動的人，成人教育的內(nèi)容是職業(yè)再訓(xùn)練和技術(shù)再教育；時(shí)面對新技術(shù)的各種專業(yè)人員，成人教育的內(nèi)容是進(jìn)修提高和繼續(xù)教育。正視成人教育發(fā)展的差異性，立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展成人教育是我們必須的態(tài)度。

第三，成人教育的制度支持和法律保證不足，是導(dǎo)致我國成人教育發(fā)展不穩(wěn)定的又一重要因素。

世界成人教育的發(fā)展過程是伴隨著成人受教育權(quán)利得到法律上的確認(rèn)而實(shí)現(xiàn)的。早在18—19世紀(jì)，挪威、丹麥、法國、英國等就制定了成人教育的法律規(guī)定。20世紀(jì)50年代開始，世界上又出現(xiàn)了一個(gè)較大規(guī)模的成人教育立法高潮，日本、韓國、美國、德國、法國等等，都通過立法的形式保證成人教育的發(fā)展。這種立法的形式為成人教育構(gòu)筑了有利的支持系統(tǒng)，不僅有效地規(guī)范了成人教育的操作與運(yùn)行，而且有力地保障和促進(jìn)了成人教育的不斷改革和發(fā)展。而在我國，雖然在《憲法》、《教育法》等法律中，原則上也確認(rèn)了成人受教育的權(quán)利，但相比之下，我們?yōu)槌扇私逃龢?gòu)建的法律支持系統(tǒng)是滯后的。我國迄今為止還沒有一部獨(dú)立的《成人教育法》，而常以“決定”、“意見”等不確定的形式來指導(dǎo)成人教育，而且不系統(tǒng)、不配套，原則居多，具體規(guī)范和硬性要求少，內(nèi)容上也嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展需要。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致成人教育生存發(fā)展無規(guī)則，改革發(fā)展無依據(jù)，褒揚(yáng)糾偏無標(biāo)準(zhǔn)，分歧論爭無憑證。教育立法是國家控制和管理教育的基本手段，離開立法的保障和支持，我國成人教育發(fā)展注定要步履艱難，一路坎坷。

第四，成人教育競爭機(jī)制不全，政策間的銜接不佳，缺乏穩(wěn)定性，使成人教育發(fā)展難以優(yōu)化。

近年來成人教育需求日趨多樣化，相應(yīng)辦學(xué)主體、學(xué)習(xí)形式等也日趨多樣化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放教學(xué)等新的教育形式涌現(xiàn)，這本來是一種進(jìn)步，可以更加全面地服務(wù)于成人教育的需求群體，擴(kuò)大成人教育的社會貢獻(xiàn)。但由于不同辦學(xué)模式在招生、收費(fèi)、考評等方面享受的優(yōu)惠政策差另1很大，導(dǎo)致成人教育缺乏公平的競爭平臺，影響了成人教育的資源利用、效益整合和對外形象，并進(jìn)一步影響成人教育的質(zhì)量提升和后續(xù)發(fā)展。由于教育質(zhì)量缺乏公共、公平的評價(jià)尺度，結(jié)果使成人教育魚龍混雜，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)混亂，信譽(yù)度下降，后續(xù)發(fā)展受阻。競爭有競爭必須遵守的規(guī)則，不公平的競爭不僅不能促進(jìn)發(fā)展，反而會帶來巨大的負(fù)面效應(yīng)，在這方面，決策者絕對不能急功近利，因局部、短期的利益而忽略成人教育整體、持續(xù)的發(fā)展。

第五，從事成人教育的專職教師，尤其是高層次的專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏使成人教育的實(shí)踐和理論必然受到限制。

由于傳統(tǒng)觀念和體制的影響，我國從事成人教育的專業(yè)人員總體數(shù)量不足，質(zhì)量不高，高層次的成人教育學(xué)者、專家尤其匱乏，嚴(yán)重制約了成人教育的發(fā)展。專業(yè)成人教育教師缺乏使得成人教育的社會信譽(yù)度受到極大損壞，即便是在高等學(xué)校舉辦的成人教育中。理論上高校的全部教師資源都應(yīng)當(dāng)是能夠?yàn)榇朔?wù)的，但在現(xiàn)實(shí)中由于成人教育在高校中普遍地位較低，實(shí)際上很難動用一流的教師直接、穩(wěn)定地服務(wù)于成人教育。從全國的情況看，學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)普遍偏低，知識結(jié)構(gòu)和教育素養(yǎng)不能適應(yīng)社會需要，以及不熟悉成人教育學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律等，都是成人教育教師中有一定普遍性的問題。學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)偏低，在獨(dú)立設(shè)置的成人教育機(jī)構(gòu)中特別明顯，而知識結(jié)構(gòu)和教育素養(yǎng)不能適應(yīng)社會需要和不熟悉成人教育規(guī)律的問題則普遍存在于各類成人教育當(dāng)中。

第六，成人教育自律不足導(dǎo)致的一些錯(cuò)誤做法，影響了成人教育從業(yè)人員和成人學(xué)員的信心。

自律不足是對成人教育形象和信譽(yù)度影響較大的一個(gè)因素。近年來，成人教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大，各類成人教育院校學(xué)生數(shù)劇增，經(jīng)濟(jì)效益也同步大幅度增長。這當(dāng)然是一種發(fā)展，在一定程度上也說明了成人教育發(fā)展的巨大潛力和成人教育巨大的社會貢獻(xiàn)。但在數(shù)量急劇增長的同時(shí)，成人教育的質(zhì)量隱患也日益顯露甚至尖銳呈現(xiàn)出來。

在舊的觀念中，成人教育是非正規(guī)、非正統(tǒng)的教育，其作用是令人可疑的，所以并不需要用正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它。這種觀點(diǎn)不僅存在于一般民眾中，同時(shí)也可能存在于成人教育的從業(yè)人員中，致使他們由于缺乏自信而放松乃至放棄對自己的要求。社會上對成人教育的一些不理解和輕視，固然與我們的傳統(tǒng)觀念和成人教育文化的薄弱有關(guān)，但的確也與我們在發(fā)展成人教育過程中一些錯(cuò)誤的認(rèn)識和做法有關(guān)，表現(xiàn)出成人教育由于自律放松而產(chǎn)生的信譽(yù)危機(jī)。作為成教工作者，我們需要用我們實(shí)際的努力和成績來證明自己的價(jià)值，來傳播終身教育的理念，在規(guī)模擴(kuò)大、經(jīng)濟(jì)效益提高的情況下加強(qiáng)自律，堅(jiān)守質(zhì)量要求，樹立成教的良好社會形象，實(shí)現(xiàn)成人教育的內(nèi)涵式發(fā)展，才能真正使成人教育作為終身教育的實(shí)現(xiàn)形式獲得長足的發(fā)展。