導(dǎo)語：時下教師教學(xué)觀念改革必要性探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從前言；案例簡介；反思三個方面進行論述，其中，主要包括：廿一世紀是一個信息量膨脹的時代、充分地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、因“材”施教：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新的教學(xué)嘗試；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)的最大優(yōu)勢在于資源的共享和資料的搜集、處理、運用；因勢利導(dǎo)：什么時候用網(wǎng)絡(luò)，采用什么形式、轉(zhuǎn)換角色：教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者；網(wǎng)絡(luò)資源的豐富異常而且良莠不良；教師就是一個向?qū)?；網(wǎng)絡(luò)世界的博大和未知性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習具有選擇性；“主”“從”關(guān)系：語文是主，是被服務(wù)者等，具體材料請詳見。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文教學(xué)因勢利導(dǎo)因“材”施教轉(zhuǎn)換角色

[前言]廿一世紀是一個信息量膨脹的時代，教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備也在發(fā)生著翻天覆地的變化。顯然，要做一個與時代潮流相一致的教師，就意味著將面臨一次改變教學(xué)觀念的風暴，不能還在粉筆、黑板、教材三位一體的傳統(tǒng)模式中裹足不前，我們應(yīng)該充分地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。

[案例簡介]

本學(xué)期我校為將“信息化整體性推進”課題更深入的開展，在四月份我校向福田區(qū)進行一次“信息技術(shù)區(qū)域性整體推進”觀摩示范活動。擔任語文實驗課的我一直困在選課的苦惱中，選了幾篇文章，可是課備到一半時，總是感覺進行不下去了,不是發(fā)現(xiàn)這篇文章沒有網(wǎng)絡(luò)的必要，就是相關(guān)的信息量太少，達不到“利用網(wǎng)絡(luò)提高閱讀量”這一目標，思來想去才醒悟：網(wǎng)絡(luò)并不是一劑“萬靈藥”?。〔皇撬械恼Z文課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的，要正確處理好網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科的關(guān)系。

[反思]

一、因“材”施教

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新的教學(xué)嘗試，它給學(xué)生搭建了一個“自主、合作、探究”的平臺，在這個平臺中學(xué)生能夠突破常規(guī)語文課堂學(xué)習中受文本、設(shè)備的限制，他們能夠在網(wǎng)絡(luò)世界中自由的翱翔，獲取比書本更大的信息量。但并不是所有的語文課文都適用，或者說并不是所有的語文課文都必須利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。所以在進行實驗課時，教師必須因“材”施教。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)的最大優(yōu)勢在于資源的共享和資料的搜集、處理、運用，而且“自主、合作、探究”的學(xué)習方式能得到更廣泛的應(yīng)用。因此我認為，知識較強的，需要學(xué)生大量搜集資料的常識性課文和介紹旅游景點的文章，無疑是最適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中來進行教學(xué)的。例如《黃河是怎樣變化的》、《太陽》《黃河象》、《琥珀》等科學(xué)知識的說明文；《迷人的張家界》、《拉薩古城》《五彩池》《索溪峪的“野”》等關(guān)于景點介紹的文章。而一些故事性的文章和一些寫景的散文，就不一定適合在見網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行了，例如像《山雨》《理想的風箏》等。

二、因勢利導(dǎo)

需不需要用網(wǎng)絡(luò)，在什么時候用網(wǎng)絡(luò)，采用什么形式，我想得根據(jù)學(xué)生理解課文的實際情況而定，在教《拉薩古城》這一課時，當有一學(xué)生提出問題：“為什么說八廓街是一道宗教的江，生活的河”時？課文中沒有現(xiàn)成的答案，我想這是一個讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來解決問題的好機會，于是我順勢說“既然大家都無法解答，那就請網(wǎng)絡(luò)幫幫忙吧！”一句話把學(xué)生引向一個更廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)生不但找到了問題的答案，還發(fā)現(xiàn)了許多自己感興趣的有關(guān)西藏的知識。

三、轉(zhuǎn)換角色

《語文課程標準》（實驗稿）中指出：“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，這一點體現(xiàn)得尤為突出。由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富異常而且良莠不良，教師的引導(dǎo)顯得非常重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的上語文課，教師就是一個向?qū)?，指引著學(xué)生利用手中的工具從泥沙俱下的信息河流中篩選有用的信息的黃金。由于網(wǎng)絡(luò)世界的博大和未知性，教師不可能也沒有必要“預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。在《拉薩古城》這一課中，有學(xué)生舉手示意我，說她學(xué)了一句藏語，借此機會，我讓她帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習這一句藏族最吉祥的話——扎西德勒，不曾預(yù)設(shè)的精彩更精彩！

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習具有選擇性。能否選擇適合自己的教學(xué)，是學(xué)習的第一步。相應(yīng)地，教師的一個重要任務(wù)就是幫助學(xué)生尋找最適合學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，而不是提供最好的教學(xué)，因為最好的并不是對于每個學(xué)生都適合的，各種不同的教學(xué)方式之間沒有最好的，只有最適合的。

四、“主”“從”關(guān)系

前面說過，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以得到更廣泛的應(yīng)用。然而，要運用網(wǎng)絡(luò)查找資料必然需要一定的時間，學(xué)生在語文課堂上“勾、畫、議、讀、聽、說、寫、演”的時間必然會有所減少。如何處理網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)本身之間的關(guān)系呢？

通過實驗后我認為，這二者之間的關(guān)系，是“主”與“從”之間的關(guān)系，是“被服務(wù)”與“服務(wù)”之間的關(guān)系，是“學(xué)科”與“工具”之間的關(guān)系。語文是主，是被服務(wù)者，是學(xué)科，而網(wǎng)絡(luò)是從，是服務(wù)者，是工具。適合運用網(wǎng)絡(luò)這個工具為語文教學(xué)服務(wù)，就選擇它，不適合，就舍棄它而選擇更適合的工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇，是為了更好地為語文教學(xué)服務(wù)，決不能把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來代替語文教學(xué)，甚至在某些方面它也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。