導(dǎo)語(yǔ)：教師信念形成原因分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：信念：教師信念；形成因素

論文摘要：教師信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)教師角色、教學(xué)過(guò)程、課程、學(xué)生等相關(guān)因素所持有且確信的某種理論、觀點(diǎn)和假設(shè)。其范圍涵蓋教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。教師信念的形成有多種因素在起作用，包括個(gè)人a生活經(jīng)歷、學(xué)校文化和自我反思。

在特定的社會(huì)文化背景中，人們形成自己獨(dú)特的信念和思想，不論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)，它都在影響著人們的行動(dòng)。在教育領(lǐng)域中，教師對(duì)于各種教育教學(xué)問(wèn)題都有著自己的理解和看法，這些理解和看法常常是內(nèi)隱的，很少被清晰地意識(shí)到，但是它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著教育實(shí)踐。教師信念作為從事教育工作的心理背景。它影響著教師的知覺(jué)、判斷，進(jìn)而影響他們的課堂行為。因此，作為分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)維度。研究教師信念及其形成因素，對(duì)改進(jìn)教師職業(yè)準(zhǔn)備和教育實(shí)踐都是非常必要的。

一、教師信念的涵義

在心理學(xué)意義上，信念(belief)被理解為個(gè)體對(duì)于有關(guān)自然和社會(huì)的某種理論觀點(diǎn)、思想見(jiàn)解的堅(jiān)信不移的看法。信念作為一種內(nèi)在的精神狀態(tài)，它產(chǎn)生的積極力量是其他因素所不能比擬的。同時(shí)，信念又體現(xiàn)著個(gè)體的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。它把人的思想、意志、行動(dòng)融為一體，因此是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動(dòng)的激勵(lì)力量和心理動(dòng)力。

教師信念，一般是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)教師角色、教學(xué)過(guò)程、課程、學(xué)生等相關(guān)因素所持有且確信的某種理論、觀點(diǎn)和假設(shè)，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。佩詹斯(Pajares,1992)曾引述ArthurCombs的話，“也許一個(gè)人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對(duì)于自己本身相信了什么”。由此可見(jiàn)，教師信念對(duì)教育的影響力。

研究教師信念是一件非常棘手的事情，因?yàn)檫@是與意志、態(tài)度、價(jià)值密切相關(guān)的領(lǐng)域，它的理論建立在特定的和具體的價(jià)值、假設(shè)、喜好和期望的體系之上，實(shí)際上，我們幾乎不可能完全客觀地捕捉教師的信念究竟是什么。假如從邏輯實(shí)證的角度考察。有關(guān)教師信念的理論建立在有“成見(jiàn)”的假設(shè)之上，必然是不完善的；然而，作為釋義學(xué)的理論卻極有意義。

二、教師信念的形成因素

在教師成長(zhǎng)和教師教育中，信念是一個(gè)極為重要的內(nèi)容。它直接影響著教師的教育行為，當(dāng)然也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。每一位教師都有自己的教育信念，否則就失去了他的社會(huì)存在價(jià)值。教師信念的形成總是受到多種因素的影響。本文只抽取其中比較穩(wěn)定、重要的部分加以論述。

1、個(gè)人生活經(jīng)歷

“我的教學(xué)理念是怎樣形成的呢?是哪些人幫助我形成的呢?我越來(lái)越相信肯定有一段幕后的經(jīng)歷促使我形成了自己的教學(xué)思想?！逼鋵?shí)，教師的教育信念系統(tǒng)中總會(huì)留下個(gè)人生活經(jīng)歷的道道痕跡。比如說(shuō)，對(duì)教師角色的理解。有來(lái)自于中學(xué)時(shí)代做學(xué)生的經(jīng)歷；自己所崇拜的教師形象對(duì)從教后的教師信念往往產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；有來(lái)自于第一次教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)教師的影響是早期教師信念形成的主要來(lái)源之一：也有來(lái)自于家庭的影響等等。

教育實(shí)習(xí)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)都有著轉(zhuǎn)折性的意義。美國(guó)一項(xiàng)對(duì)4000位教師培育者和實(shí)習(xí)教師的調(diào)查指出，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及合作教師對(duì)于實(shí)習(xí)教師的初步社會(huì)化而言是最有力的影響來(lái)源(引自Nettle,1998)。Gratch(1998)也提到，與有經(jīng)驗(yàn)的教師一起工作將會(huì)幫助實(shí)習(xí)教師形成自己的教育信念。

2、學(xué)校文化

學(xué)校是一種特殊的社會(huì)組織。其中的職業(yè)群體形成了一種獨(dú)特的文化特征，即學(xué)校文化。赫克曼(Heckman)對(duì)于學(xué)校文化的理解經(jīng)常被人引用。他認(rèn)為“學(xué)校文化是教師、學(xué)生和校長(zhǎng)所持有的共同信念。這些信念支配著他們的行為方式”。在學(xué)校里。文化常常扮演著一種“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。它是在人們共同工作、解決問(wèn)題和面對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中形成的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值、信仰和傳統(tǒng)。教師與學(xué)校文化之間有同化也有對(duì)抗。同化表現(xiàn)在教師融入學(xué)校盛行的主流文化，注意觀察和吸納在這個(gè)學(xué)校中被認(rèn)可的做法，而這些做法正是學(xué)校價(jià)值觀的體現(xiàn)。例如筆者所在的學(xué)校，無(wú)論是全校集會(huì)，還是課堂上，某個(gè)學(xué)生被當(dāng)眾揪出責(zé)備受罰不是什么罕見(jiàn)的事情，幾乎每個(gè)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不軌”行為時(shí)都會(huì)采取類(lèi)似舉措。有些年輕教師剛來(lái)的時(shí)候與學(xué)生比較親近。有的甚至過(guò)從甚密、不分彼此。但是。不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)課外的親近帶給課堂的威脅。學(xué)生常會(huì)不服從教師的決策，課堂效率不高，有時(shí)甚至完不成教學(xué)計(jì)劃。所以，大多過(guò)了一年后，“新來(lái)的年輕教師”都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，與學(xué)生保持一定的距離。大部分老師都會(huì)采取比較嚴(yán)厲的班級(jí)管理方法。對(duì)抗則表現(xiàn)在學(xué)校文化對(duì)不能融入該群體的教師加以排斥。令這些教師感到自己游離于群體之外。因此。一個(gè)學(xué)校的文化既可能激勵(lì)教師為一個(gè)目標(biāo)共同工作。也可能懲罰某個(gè)尋求組織支持的教師；它既可能鼓舞教師為學(xué)生設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。又可能發(fā)出這樣的信息：“這些學(xué)生。你別指望他們能進(jìn)步”。通過(guò)這種方式，學(xué)校文化潛移默化地塑造著教師的教育信念，支配著教師的日常教學(xué)生活。換言之。當(dāng)教師選擇了一所學(xué)校的時(shí)候，實(shí)際上也就等于選擇了一種生活方式。學(xué)校文化會(huì)以強(qiáng)有力的但又微妙的方式影響著教師信念，并以學(xué)校特有的群體反應(yīng)方式指導(dǎo)教師行為。

3、自我反思

教師的職業(yè)生涯也是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐和反思的過(guò)程，反思過(guò)程最突出的特征是以尋找假定為核心。假定是我們所持有的對(duì)于世界和自己的處境自以為正確的觀念，這些觀念的正確性對(duì)于處于其內(nèi)的我們來(lái)說(shuō)顯然是不言自明的。教師擁有的信念有些是正確的、合理的。能夠促進(jìn)教師發(fā)展；而有些信念卻是不正確的，從而對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生消極作用。因此，教師要不斷地對(duì)原有的信念提出挑戰(zhàn)，進(jìn)行審視、檢驗(yàn)、反思。這種反思起于信念受到挑戰(zhàn)。由于教學(xué)的改革。教材的更新，課程的變化，都是通過(guò)教師實(shí)現(xiàn)的，所以教師應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的變革，轉(zhuǎn)變或修正那些落后的、不正確的教育信念。只有具有完整、正確的教育信念，才能堅(jiān)持自己，使自己的信念與教學(xué)行為漸趨一致，而不盲從。另一方面，教師還可以通過(guò)對(duì)自身經(jīng)歷的回顧與反思。對(duì)潛藏在教學(xué)背后的假設(shè)、信念進(jìn)行審視、質(zhì)疑，從而對(duì)教與學(xué)的潛在假設(shè)有更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

藉由教師的自我反思?？梢宰尳逃拍瞰@得修正調(diào)整或是繼續(xù)堅(jiān)持的機(jī)會(huì)。教師的反思過(guò)程就是要揭示和驗(yàn)證各種假設(shè)或信念，批判那些內(nèi)隱于教學(xué)行為中、阻礙課堂生活的不合理的信念。堅(jiān)定那些正確指引教學(xué)實(shí)踐的合理信念，以創(chuàng)建更加和諧、高質(zhì)量的教學(xué)生活。