導(dǎo)語：疫情下德育課程運(yùn)行機(jī)制探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

調(diào)查反饋顯示，95%的家長都能理解學(xué)校的“良苦用心”，并支持學(xué)校當(dāng)我們還在糾結(jié)教育情懷重要，還是教育方式重要時(shí)，一場猝不及防的疫情讓全體師生經(jīng)歷了一場前所未有的“大考”。在這場教育生態(tài)重構(gòu)的激流中，居家“停課不停學(xué)”隆重登場，轉(zhuǎn)眼間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成了“新型講臺(tái)”，任課教師轉(zhuǎn)身為“網(wǎng)紅主播”，父母則成為了“旁聽生”，而孩子們依然是“神獸”，光明正大地捧起了手機(jī)和平板。面對(duì)當(dāng)下生活這本真實(shí)的教科書，德育工作者只有將自己置身于更深度的發(fā)現(xiàn)、更寧靜的注視中，積極挖掘疫情中所展現(xiàn)的鮮活素材，使之成為寶貴的德育資源，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能讓這場災(zāi)難成為學(xué)生成長的“人生大課”。

一、居家學(xué)習(xí)，共建家校德育課程場域

場域概念由皮埃爾•布迪厄、庫爾特•考夫卡等人提出，指人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場域所影響，而場域并非單指物理環(huán)境而言，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。[1]突如其來的疫情，給了每個(gè)家庭難得的重拾親子時(shí)光，將庸常的日子打碎、重塑、點(diǎn)亮發(fā)光的機(jī)會(huì)。但是，長時(shí)間的“居家”使孩子的一些“壞毛病”凸顯出來，懶散、沉迷手機(jī)、暴吃暴飲、遲睡晚起等情況層出不窮，隨著停課不停學(xué)政策的推進(jìn)，不少家長、學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、不適應(yīng)的狀況。為此，學(xué)校通過微信將開設(shè)空中德育課程及線下德育實(shí)踐的意圖最大程度地傳遞至每一位家長，謀求家長的認(rèn)同與參與，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、融洽的情感氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)家校旋律同頻共振。為有效開展德育課程，我們對(duì)家長進(jìn)行了居家學(xué)習(xí)狀態(tài)線上調(diào)查：如受疫情影響，您目前的工作狀態(tài)是辦公還是休假？孩子在家有相對(duì)安靜和獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間嗎？家中有支持線上課程的硬件設(shè)施設(shè)備嗎？調(diào)查反饋顯示，95%的家長都能理解學(xué)校的“良苦用心”，并支持學(xué)校德育課程的開設(shè)；有32%的家長擔(dān)心孩上學(xué)習(xí)的自我管理與控制力不夠強(qiáng)，尤其是家長擔(dān)心孩子的視力會(huì)受影響；在學(xué)生問卷反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)空中授課這種形式很是喜歡，充裕的學(xué)習(xí)資源、寬松的學(xué)習(xí)伙伴、彈性的教學(xué)組織都讓他們很期待；對(duì)于授課內(nèi)容，他們比較喜歡科技實(shí)踐類、運(yùn)動(dòng)健康及影視類課程，其次是與疫情防控有關(guān)的生命教育和心理健康等課程；另有79%同學(xué)喜歡與家人共同參加家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的“特殊家庭”，通過視頻方式進(jìn)行了“遠(yuǎn)程家訪”，逐步引導(dǎo)家長深入?yún)⑴c到孩子的學(xué)習(xí)中來，并建立學(xué)校與班級(jí)間、老師與學(xué)生間、家長與老師間線上溝通模式。

二、直面疫情，豐富多元德育課程體系

2月4日，教育部明確要求學(xué)校在這樣一個(gè)暫停的時(shí)間段，不能在課本教材和題目成績上去搶跑，而要善用這個(gè)時(shí)機(jī)，讓孩子們上一堂“人生大課”，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。直面全民戰(zhàn)“疫”這本生活教材，我們需要厘清校本空中授課對(duì)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生成長的目標(biāo)和意義，做好頂層設(shè)計(jì)和清晰規(guī)劃，創(chuàng)建學(xué)校德育新體系，讓關(guān)系學(xué)生成長的重要元素優(yōu)先排進(jìn)被文化課擠得滿滿的課表。疫情當(dāng)前，學(xué)校多次組織線上研討，對(duì)線上授課+線下實(shí)踐操作方式、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的德育課程主題、學(xué)生實(shí)踐過程與評(píng)價(jià)、課程開設(shè)時(shí)間及教師安排等運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了充分討論。最終，確定本次德育課程主題包含：健康生活、學(xué)習(xí)品質(zhì)、家國意識(shí)、社會(huì)公德、科學(xué)探索、情緒管控等6方面，每個(gè)年級(jí)結(jié)合6個(gè)主題各自設(shè)計(jì)切入的話題與相應(yīng)課程，從而架構(gòu)起學(xué)校居家德育課程體系?？紤]到家長時(shí)間的不固定，學(xué)校采用點(diǎn)播及回放方式授課。每周公眾號(hào)提前預(yù)告課程，同時(shí)會(huì)說明每門課程的課前準(zhǔn)備、課中注意事項(xiàng)及課后的實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)，建議家長盡量陪伴學(xué)習(xí)?！爸泵嬉咔?，做自律的少年”鼓勵(lì)學(xué)生做好假期規(guī)劃，在疫情這樣的“人生大課”中充實(shí)自己，擔(dān)當(dāng)起一名少先隊(duì)員的責(zé)任；“居家勞動(dòng)，我能行”從制定勞動(dòng)計(jì)劃到建立勞動(dòng)日志，既培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念，又增強(qiáng)了孝親敬老、服務(wù)家庭的意識(shí)；“病毒來了，我不怕”帶領(lǐng)學(xué)生一起揭開病毒的神秘面紗，及時(shí)了解疫情防控相關(guān)知識(shí)和應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極做好個(gè)人防護(hù)，增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí)；“疫情直播站”引領(lǐng)學(xué)生自主收集疫情信息、分析疫情產(chǎn)生的原因，并通過書寫疫情防控倡議書、疫情新聞剪貼報(bào)等方式，使德育生長點(diǎn)落到實(shí)處；“童心繪語——防疫心情”關(guān)注孩子的心理狀態(tài)和變化，保持穩(wěn)定正能量的情緒?！靶拇婢次罚杏兴埂备嬖V學(xué)生每個(gè)生命都值得尊重，活著就有價(jià)值?！拔遗c家人親密接觸”則指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與家人溝通的正確方式，讓居家成為親子交流的好時(shí)機(jī)。每門課程推送當(dāng)日，孩子們會(huì)早早守在電腦前，雖然網(wǎng)絡(luò)偶爾會(huì)“搗亂”，但班級(jí)群里跳動(dòng)的信息，應(yīng)用平臺(tái)中的熱烈交流，不僅改變了學(xué)生無所事事的“思想漫游”，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生懂得了生命的價(jià)值意義，更讓學(xué)生對(duì)回歸校園有了最大的期待。

三、活用“引擎”，構(gòu)建全方位德育課程評(píng)價(jià)

居家多日，面對(duì)與原有學(xué)校系統(tǒng)規(guī)范迥異的學(xué)習(xí)新場景，習(xí)慣是一切事情發(fā)生的根本原因，自律是良好品質(zhì)形成的最好入場券，而關(guān)注感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。為此，學(xué)校同步發(fā)起了“做一件有價(jià)值的事，給人生一個(gè)標(biāo)桿”——“引擎”挑戰(zhàn)活動(dòng)。學(xué)生與家長共同確定挑戰(zhàn)項(xiàng)目，如挑戰(zhàn)“自理達(dá)人”“打敗拖拉”“運(yùn)動(dòng)小健將”“閱讀能手”等項(xiàng)目，并為項(xiàng)目設(shè)定可以達(dá)成的挑戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每天將挑戰(zhàn)項(xiàng)目落實(shí)情況以圖文方式上傳“V?！睉?yīng)用平臺(tái)。上傳內(nèi)容即過程性評(píng)價(jià)資料，教師及時(shí)查閱并對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展軌跡和行為表現(xiàn)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生憑評(píng)價(jià)等級(jí)兌換線上各類積分幣。學(xué)生匯總一定量的積分幣可到“德育商場”換取禮物，有學(xué)習(xí)用品（開學(xué)后線下領(lǐng)?。┑葘?shí)物，也有精神鼓勵(lì)，如換取全校展示機(jī)會(huì)，參加校各類明星評(píng)選、免費(fèi)參加特色課程體驗(yàn)等。如此，凸顯學(xué)生成長過程，用行動(dòng)激發(fā)每個(gè)孩子的價(jià)值擔(dān)當(dāng)與守護(hù)力量。疫情下居家德育評(píng)價(jià)因有家長的陪伴與參與而顯得更多元化，學(xué)校將德育評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生與家長。通過“V?！逼脚_(tái)，家長可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可做自評(píng)和同伴互評(píng)。例如，在“做一件有價(jià)值的事”挑戰(zhàn)行動(dòng)中，同學(xué)們?nèi)穗m稚嫩，心卻熾熱，有的挑戰(zhàn)自我情緒管理保持微笑；有的挑戰(zhàn)健康生活拒絕零食，有的挑戰(zhàn)自我管理保持整潔，也有的挑戰(zhàn)自我耐心擁有好心態(tài)等。通過“V校”平臺(tái)分享，學(xué)生不斷完善自我，挑戰(zhàn)行動(dòng)目標(biāo)。在整個(gè)互評(píng)過程中，教師通過釘釘后臺(tái)數(shù)據(jù)分析關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過公眾號(hào)推出“亮疫招”欄目，陸續(xù)展示每一主題的學(xué)生特色成果。這樣，使得學(xué)習(xí)過程由無形的遠(yuǎn)程灌輸轉(zhuǎn)為有形的勤奮努力。

四、組織轉(zhuǎn)型，提升德育教師專業(yè)素養(yǎng)

直面疫情的德育課程運(yùn)行，使“停課不停學(xué)”成為2020年的新注腳，學(xué)校就這樣走進(jìn)了“云端”。倘或沒有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思考，不能有效地聚合理念、技術(shù)、師資實(shí)現(xiàn)組織轉(zhuǎn)型，網(wǎng)課只能成為一片盲目飄動(dòng)的“浮云”?！熬€上教學(xué)”既要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，也要遵循教學(xué)規(guī)律，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要凸顯“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的原則。學(xué)校采取“平行移動(dòng)”的組織轉(zhuǎn)型，即由班主任做線上不同主題德育課程教學(xué)，線下實(shí)踐引領(lǐng)與線上評(píng)價(jià)由本班班主任跟進(jìn)，每堂授課時(shí)間為20分鐘（一周2次），努力做到線上線下無縫銜接，保證授課質(zhì)量與過程評(píng)價(jià)一致，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐不打折扣，線上工作量與線下績效統(tǒng)一。為有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校將“技術(shù)培訓(xùn)”和“質(zhì)量研磨”同步進(jìn)行。我們第一時(shí)間對(duì)授課教師進(jìn)行線上情況了解：你認(rèn)為居家最需要的德育課程是什么？你是否已掌握相關(guān)的空中授課技能，如直播、錄播、線上學(xué)生管理、使用釘釘、V校等應(yīng)用APP進(jìn)行德育評(píng)價(jià)？調(diào)查顯示，教師對(duì)開設(shè)空中德育課程都有著比較到位的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育要回歸生活，當(dāng)下就是最好的教科書。個(gè)別老師擔(dān)憂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法把握、錄播技術(shù)跟不上。為此，學(xué)校通過釘釘直播、微課視頻開展了基于“云端”的教學(xué)能力和技術(shù)素養(yǎng)研訓(xùn)，幫助教師熟練運(yùn)用公眾號(hào)、APP等應(yīng)用工具，快速在之江匯等平臺(tái)進(jìn)行海量知識(shí)的梳理、分析、選取。在此過程中，學(xué)校持續(xù)審視授課教師個(gè)體的行為和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，不斷追問是否有更多更好的途徑去提升德育教師專業(yè)素養(yǎng)。

教育發(fā)展無止境，師生成長無邊界。全民戰(zhàn)“疫”時(shí)代，我們要有一份“閑心”，熟練掌握信息技術(shù)，合理分析數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)管理中找尋“空中授課”的合適打開路徑；我們要培養(yǎng)一份“閑情”，從線上授課、線下實(shí)踐中摸索學(xué)生成長的最好方式；我們更要有一份“閑趣”，經(jīng)?！凹倚Z嗑”，集聚智慧，共創(chuàng)適合學(xué)生發(fā)展的最好場域。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢天云.布迪厄的"場域-慣習(xí)"論[J].學(xué)術(shù)探索,2004(1):32-35.

作者:吳閃燕 單位:溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)