導(dǎo)語(yǔ)：高職院校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的核心角色，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。隨著中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高”計(jì)劃）的實(shí)施，高職院校進(jìn)入快速發(fā)展的黃金時(shí)期，而當(dāng)前教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的不良師德師風(fēng)現(xiàn)象，給學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展造成或大或小的負(fù)面影響，因此，提升高職院校發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一就是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

一、當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)存在的主要問(wèn)題

（一）青年教師職業(yè)道德弱化。當(dāng)前高職院校中，40歲以下的青年教師在教學(xué)、科研、管理等領(lǐng)域肩負(fù)著骨干任務(wù)，80后、90后教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)知不同以往，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、生活壓力的增大，很多青年教師只是把教師這份職業(yè)當(dāng)成謀生手段，缺少對(duì)教師的尊崇和自豪感，在教學(xué)科研中往往把利于評(píng)職稱、利于獲取收益作為首要目的，不夠重視人才培養(yǎng)，教學(xué)中教案沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法單一，以填鴨式教學(xué)為主，對(duì)于高職院校注重學(xué)生技能培訓(xùn)的宗旨并未有效落實(shí)，工作熱情也隨著工作年限的增長(zhǎng)逐漸降低，缺乏無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)精神。很多青年教師是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人道德修養(yǎng)不足，面對(duì)違背師德師風(fēng)現(xiàn)象，缺乏足夠的警醒意識(shí)，沒(méi)有身正為范的高度責(zé)任感與使命感，職業(yè)規(guī)劃不清晰，隨波逐流，導(dǎo)致職業(yè)道德不斷弱化。（二）重智育輕德育現(xiàn)象普遍。高職院校中很多專業(yè)教師仍存在重智育輕德育現(xiàn)象，認(rèn)為自己的本職工作是教授專業(yè)知識(shí)，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，忽視學(xué)生的人格教育引導(dǎo)，對(duì)課堂紀(jì)律、教學(xué)規(guī)范、自身言行不夠重視，對(duì)于學(xué)生遲到早退、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象置之不理，授課照本宣科、吸引力差，完成教學(xué)工作即離開(kāi)教室，與學(xué)生交流少，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上關(guān)于正確價(jià)值觀、優(yōu)秀文化的傳播不足，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的德育管理是輔導(dǎo)員教師、學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)的工作。同時(shí)，有些教師對(duì)自己言行約束不足，在課堂上、網(wǎng)絡(luò)上對(duì)崇洋媚外、功利主義等價(jià)值觀的顯性或隱性傳播均給學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成不良影響。（三）治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，趨于功利化。有些教師對(duì)教書(shū)育人缺乏使命感，迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，或者因教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定、假期多、福利好等原因而從事教學(xué)科研工作，工作中缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，缺乏對(duì)真理的執(zhí)著追求，部分教師教案更新緩慢、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求結(jié)合不緊密，學(xué)術(shù)不端、科研腐敗等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分專任教師職業(yè)技能水平不高、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)匱乏、功利心重、過(guò)分追逐名利等，這些都降低了教師職業(yè)的社會(huì)地位，弱化了尊師重教的社會(huì)氛圍。

二、高職院校師德師風(fēng)存在問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)校對(duì)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重視不足。隨著高職院校的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大的同時(shí)也帶來(lái)諸多問(wèn)題，高校在競(jìng)爭(zhēng)辦學(xué)能力時(shí)，多關(guān)注教學(xué)與科研，忽視了對(duì)師德師風(fēng)的嚴(yán)格把關(guān)，引進(jìn)及管理教師時(shí)主要看重教師的教學(xué)及科研能力，缺乏合理有效的師德師風(fēng)激勵(lì)考核機(jī)制，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審中對(duì)于師德師風(fēng)的考核形同虛設(shè)，對(duì)于師德師風(fēng)典型事跡和人物未進(jìn)行有效廣泛宣傳，部分高職院校對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)重視不足，使得師德教育無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)作用，同時(shí)加劇了教師個(gè)人對(duì)于自身師德師風(fēng)的不重視。（二）師德師風(fēng)教育手段單一。在黨和國(guó)家的教育引導(dǎo)下，高校對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度有所提高，但在有效開(kāi)展宣傳教育、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)方面，教育手段單一、缺乏創(chuàng)新，關(guān)于師德師風(fēng)的培訓(xùn)多以講座、宣講、表彰等教師被動(dòng)接收信息的形式進(jìn)行，對(duì)于教師教育引導(dǎo)面上宣傳多，與教師個(gè)人發(fā)展關(guān)聯(lián)，幫助教師成長(zhǎng)提升的手段少，動(dòng)真碰硬進(jìn)行師德師風(fēng)問(wèn)題處理、嚴(yán)格督查的力度不足，師德師風(fēng)教育還未真正融入教師內(nèi)心，反而因各種形式化的集中學(xué)習(xí)、參加講座引發(fā)教師的抵觸心理。（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不完善。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍水平高低對(duì)整體教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平有重要影響。根據(jù)人民網(wǎng)相關(guān)信息顯示，2018年，我國(guó)高職專任教師49.8萬(wàn)人，其中“雙師型”教師19.14萬(wàn)人，占比不足40%，2019年1月教育部出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確，將建立“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、任用管理制度，推動(dòng)職業(yè)院校“雙師型”教師規(guī)模不斷擴(kuò)大，素質(zhì)不斷提升，這也說(shuō)明高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。高職院校不同于普通本科院校的特點(diǎn)之一即注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要求教師同時(shí)具備較高的技術(shù)技能，而大多數(shù)教師從高校一畢業(yè)就進(jìn)入高職院校從教，與企業(yè)接觸少，在對(duì)口行業(yè)中的從業(yè)經(jīng)歷匱乏，“雙師”培養(yǎng)基本上是通過(guò)入職后學(xué)校培訓(xùn)、短期實(shí)踐、校內(nèi)認(rèn)定來(lái)實(shí)現(xiàn)，這大大降低了教師在傳授學(xué)生相關(guān)技術(shù)技能時(shí)的水平，機(jī)械化教學(xué)、產(chǎn)教融合不足也影響了學(xué)生上課、實(shí)習(xí)的積極性，同時(shí)，部分教師不積極主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)系，未及時(shí)了解行業(yè)前沿，不及時(shí)更新知識(shí)庫(kù)、自覺(jué)提升職業(yè)修為，這也成為師德師風(fēng)水平不高的一個(gè)原因。

三、新時(shí)代完善高職院校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的路徑建議

（一）從學(xué)校層面完善教職工聘用、培訓(xùn)、考核、監(jiān)管機(jī)制。學(xué)校首先應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)層面加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度，建立制度保障。針對(duì)師德師風(fēng)考察，可由學(xué)校黨委教師工作部發(fā)揮科學(xué)統(tǒng)籌作用，細(xì)化本單位師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任到人，將師德師風(fēng)考核合理融入教職工聘用、培訓(xùn)、考核、監(jiān)管等相關(guān)環(huán)節(jié)中，確保師德師風(fēng)建設(shè)全覆蓋。第一，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的首要措施。高職院校應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格教師選拔聘用制度，提高“雙師型”教師招聘比例，摒棄唯學(xué)理論，在招聘時(shí)除考察應(yīng)聘者專業(yè)技能外，還要將師德師風(fēng)考察納入重要考核標(biāo)準(zhǔn)，增加相關(guān)考核比例，通過(guò)專業(yè)心理測(cè)試、結(jié)構(gòu)化面試等形式測(cè)試應(yīng)聘者的求職初衷和品德，優(yōu)先聘用熱愛(ài)教師職業(yè)、品德優(yōu)秀的人才。第二，將師德師風(fēng)培訓(xùn)納入教職工各項(xiàng)培訓(xùn)全過(guò)程。進(jìn)一步健全教職工培訓(xùn)機(jī)制，形成師德師風(fēng)制度化培訓(xùn)，貫穿教職工職業(yè)生涯全過(guò)程，在新入職教師培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、科研項(xiàng)目培訓(xùn)等各類培訓(xùn)中，將師德師風(fēng)養(yǎng)成作為重要內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、教師職業(yè)道德、法律法規(guī)、學(xué)術(shù)規(guī)范、心理健康等方面的教育。注重師德先進(jìn)典型的有效宣傳，建立師德師風(fēng)專項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，在全校推選優(yōu)秀師德先進(jìn)個(gè)人，并與職稱、晉升等掛鉤。第三，建立師德師風(fēng)考核機(jī)制，將師德師風(fēng)考核納入教師績(jī)效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審、晉升調(diào)動(dòng)等考評(píng)管理中，并作為重要考核內(nèi)容。制定本校教師職業(yè)行為規(guī)范，規(guī)范言行、令行禁止，引導(dǎo)教師積極參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉、志愿支教、社會(huì)服務(wù)等，以高標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)踐活動(dòng)，提升個(gè)人道德修養(yǎng)。此外，適當(dāng)提高教師待遇，緩解部分教師經(jīng)濟(jì)壓力，減輕教師后顧之憂，從而使其全身心投入教書(shū)育人工作中。第四，建立師德師風(fēng)監(jiān)管機(jī)制，成立師德師風(fēng)監(jiān)管小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組成，公開(kāi)公正做到對(duì)全體教師師德師風(fēng)的監(jiān)督，發(fā)揮黨組織、教研室、工會(huì)、教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等組織的監(jiān)督作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，接受全體師生意見(jiàn)建議，對(duì)教師師德進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)，嚴(yán)格實(shí)施師德“一票否決制”，嚴(yán)把教師職業(yè)道德關(guān)。（二）從學(xué)院層面夯實(shí)師德師風(fēng)教育機(jī)制。學(xué)院對(duì)教師管理更直接便捷，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子層面首先需加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的思想重視，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)錘煉良好的師德師風(fēng)，做到以上率下。第二，充分發(fā)揮黨支部教育管理的核心作用，利用“”、主題實(shí)踐活動(dòng)、組織生活會(huì)等形式，突出師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)師德師風(fēng)宣傳教育，在評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人、民主評(píng)議等環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)黨員教師師德師風(fēng)的考核。第三，著力選樹(shù)師德典型，加強(qiáng)宣傳力度，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，形成對(duì)青年教師師德師風(fēng)的示范引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)其他院校師德典范的基礎(chǔ)上，更注重在本學(xué)院、本校培育師德師風(fēng)先進(jìn)典范，利用教師節(jié)、校友會(huì)、師德宣講會(huì)等形式，借助“兩微一端”等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師高尚道德修養(yǎng)的宣傳，以身邊人、身邊事更直接有效地感染師生。第四，健全師德師風(fēng)建設(shè)保障機(jī)制。隨著教師隊(duì)伍年輕化，青年教師面對(duì)教學(xué)科研、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)生活等方面的多重壓力時(shí)，容易產(chǎn)生過(guò)多負(fù)面情緒，不利于自身師德師風(fēng)建設(shè)，因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)提升服務(wù)水平，多關(guān)注教職工心理健康，加強(qiáng)與一線教師的溝通，可借助學(xué)?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)，多開(kāi)展心理健康方面的實(shí)踐活動(dòng)或講座，提高青年教師心理素質(zhì)。（三）從教師個(gè)人層面加強(qiáng)師德師風(fēng)自我錘煉。教師首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。通過(guò)參加學(xué)校、學(xué)院組織的各類師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)師德師風(fēng)的認(rèn)識(shí)，站在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的高度樹(shù)立正確的理想信念，充分認(rèn)識(shí)到自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)有助于個(gè)人職業(yè)發(fā)展、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。第二，堅(jiān)持立德樹(shù)人。身為教師，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)教育事業(yè)，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，做“四有”好老師，在工作和生活中自覺(jué)做到為人師表、身正為范，自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的培育，切實(shí)肩負(fù)起“育人”的根本職責(zé)。第三，不斷完善專業(yè)技能。高職教師應(yīng)做到德才兼?zhèn)?，教師專業(yè)技能水平往往與道德素養(yǎng)水平相互促進(jìn)、相輔相成，為提高教學(xué)質(zhì)量，專任教師需加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，多參加企業(yè)實(shí)踐，提高自身技術(shù)水平，同時(shí)了解企業(yè)對(duì)技術(shù)技能的需求點(diǎn)，通過(guò)不斷提升教學(xué)技能和實(shí)踐技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂抬頭率，提升職業(yè)修為，樹(shù)立良好的職業(yè)形象，做名副其實(shí)的高水平“雙師型”教師。

四、小結(jié)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，提高辦學(xué)能力具有重要作用，面對(duì)各高職院校間綜合實(shí)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)，必須通過(guò)學(xué)校、學(xué)院、教師個(gè)人三方面共同努力，不斷完善師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制，協(xié)同提升師德師風(fēng)水平，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉偉光.完善評(píng)價(jià)體系促進(jìn)師德建設(shè)——城市型、應(yīng)用型大學(xué)師德評(píng)價(jià)體系建設(shè)的思考[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2019,33(4):11-16.

[2]崔瑩瑩.新時(shí)期高職高專院校師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建[J].林區(qū)教學(xué),2018(12):33-35.

[3]朱紅萍,錢(qián)鈺.新時(shí)代高職師德師風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制的探究[J].教育教學(xué)論壇,2019(39):35-36.

[4]代一平.高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣東蠶業(yè),2018,52(12):121-122.

[5]宋劍祥.高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)調(diào)查與建議——以昆明冶金高等專科學(xué)校為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,23(1):11-15+24.

[6]張晨琛,王麗麗.新時(shí)代高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2019,21(4):77-80.

作者:張津君單位:天津職業(yè)大學(xué)