導語：學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本科生畢業(yè)論文是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，也是學術(shù)創(chuàng)新的重要途徑和表現(xiàn)形式。當前，我國學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文普遍存在選題重復而缺乏創(chuàng)新、研究視域狹窄、論文行文不規(guī)范等問題，原因在于:一是本科學生的科研能力較弱，其論文寫作能力較差;二是學生考研、找工作的時間與論文寫作時間沖突;三是指導教師精力不足，非教學負擔過重。就以上問題，本文提出四點對策以提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量:一是教師應啟發(fā)學生在實踐中選題，體現(xiàn)選題的專業(yè)性和學術(shù)性;二是學生應夯實基礎(chǔ)知識，在教師的指導下提升科研和寫作能力;三是學校應減輕指導教師的非教學負擔，完善教師評價制度;四是學院應細化論文寫作規(guī)范，加大論文的管理力度。

［關(guān)鍵詞］學前教育專業(yè);本科畢業(yè)論文;畢業(yè)論文質(zhì)量

本科生的畢業(yè)論文是本科教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學訓練、科學研究和社會實踐相結(jié)合的重要途徑，也是本科學生畢業(yè)和授予學士學位的必要條件。［1］近年來，學術(shù)不端的事件頻發(fā)，社會各界越來越關(guān)注本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。本研究將對P學院學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進行分析，并對其進行歸因，從而提出相關(guān)應對措施，以期為學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫提供參考和借鑒。

一、學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

本研究的研究對象為P學院2018—2020屆的本科畢業(yè)生畢業(yè)論文。為了保證研究結(jié)果的有效性和可靠性，本研究采用了文獻法、問卷調(diào)查法和訪談法，先對歷屆學生的畢業(yè)論文進行統(tǒng)計、分類、分析，再分析面向2020屆學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的調(diào)查問卷結(jié)果，并結(jié)合對其的訪談，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文寫作主要存在以下三個方面的問題。

(一)選題重復且缺乏創(chuàng)新

本研究將P學院2018—2020屆302篇學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題分為學前教育事業(yè)發(fā)展與管理類，學前兒童發(fā)展與教育類，幼兒園健康與安全教育類，幼兒園課程類，家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育類，游戲與玩具研究類，教師專業(yè)發(fā)展與教師教育類和其他類八個研究方向。［2］其中，家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育類在2018屆學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中占23．3%，在20學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中占24．4%，在2020屆學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中占20．7%，雖然比重有所下降，但是在每一屆畢業(yè)論文中都占有最高比例。同一個研究的內(nèi)容，可以從不同的研究方向展開，從而可以得到新的研究成果，體現(xiàn)研究的創(chuàng)新性。但是，如果某一研究內(nèi)容已經(jīng)存在大量的研究，而研究者又無法從其他新的角度分析研究，那么，研究的價值和意義就會大打折扣。

(二)研究視域狹窄

2018—2020屆本科畢業(yè)論文所使用的研究方法主要有文獻法、訪談法、問卷法三種，文獻法的使用率達到89．9%，訪談法的使用率達到50．1%，而問卷法的使用率僅有38．3%。2018—2020屆本科畢業(yè)論文所使用的研究方法均多于兩種，但在具體運用中仍囿于以上三種，對個案研究法、文本分析法等研究方法使用較少。

(三)論文行文不規(guī)范

第一，畢業(yè)論文著錄格式不規(guī)范。主要表現(xiàn)在序號和文獻類型標識不正確，出版地和出版年份不明確，字體大小和段落間距不符合要求，逗號和句號不在規(guī)范狀態(tài)下，期刊沒有標明頁碼等方面。第二，畢業(yè)論文錯別字普遍較多。錯別字會影響讀者對文章的理解，降低論文的準確性和可信性。302篇畢業(yè)論文中，錯別字在0—10個的論文有68篇，占總數(shù)的20．1%;錯別字在10個以上的論文為15篇，占總數(shù)的4．5%。論文中出現(xiàn)錯別字的比例已經(jīng)達到24．6%。

二、學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在問題的原因

本研究在對問卷相關(guān)內(nèi)容進行分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對20名2020屆學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生進行了訪談。綜合問卷的數(shù)據(jù)及訪談的結(jié)果，本研究將學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不佳的原因總結(jié)如下。

(一)考研、找工作的時間與論文撰寫時間相沖突

在訪談中，問及受訪者“如何看待考研、找工作與畢業(yè)論文之間的沖突”這一問題時，大部分學生的回答如下。“我知道畢業(yè)論文的重要性，但是大四沒什么課，就想先去找工作，一邊工作一邊寫論文?！薄拔矣X得考研復試的時間比較急，好不容易過了初試，應先把復試準備好再好好寫論文?！贝蟛糠謱W生雖然重視畢業(yè)論文，但是當遇到考研或者找工作這些客觀事件時，他們更傾向把精力投入考研和找工作，進而無暇顧及畢業(yè)論文。這是大部分學生畢業(yè)論文完成情況不好、質(zhì)量不佳的直接原因。

(二)學生的科研和寫作能力差，知識儲備薄弱

筆者對2020屆學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就“你的畢業(yè)論文主要內(nèi)容的形成途徑”這個問題進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有65．0%的學生畢業(yè)論文的主要內(nèi)容是參考他人文章，融入少許自己的觀點，甚至有5．0%的學生畢業(yè)論文全部是參考他人的文章。為進一步了解畢業(yè)論文存在問題的原因，問卷設(shè)置了“你在論文寫作過程中遇到過哪些問題”這一問題，選擇“專業(yè)知識儲備不足”的學生占了55．0%。這說明在本科前三年專業(yè)知識的學習過程中，學生沒有打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，選擇“不知道論文的寫作模式”這一選項的學生占48．0%，其根本原因是教師沒有在平時的教學中指導學生寫論文。而選擇“不會合理地組織寫作語言”這一選項的學生占34．0%，這說明學生的語言表達能力和寫作能力沒有得到充分鍛煉，論文寫作能力較弱?？偟膩碚f，學生在撰寫論文的過程中，自身的基礎(chǔ)知識儲備不足、對很多參考文獻不能進行深入的思考、科研和寫作能力較差是影響其畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因。

(三)指導教師的精力不足，指導負擔過重

指導教師的精力及其指導論文的時間會影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。就問卷調(diào)查中“你的指導教師是否給予了你時間足夠的指導”這一問題，有12．0%的學生認為指導教師對自己畢業(yè)論文的指導時間不足。為進一步了解指導教師的精力是否充裕，在就“你的指導教師都是在什么時候給你指導意見的”這一問題對2020屆學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生進行訪談時，部分學生提到“導師帶的學生很多，不光有本科的，還有專升本的，加起來都有十來個了，我們都是分批次去找導師的，這樣節(jié)省時間”“我們導師指導很多學生，還有科研項目要忙，有時候我們都是看導師的課表，等導師有課間休息的時候找導師說論文”。可見，指導教師可以投入本科學生的論文指導上的精力和時間是不足的。一般來說，一個指導教師最多只能指導8名學生。指導教師負擔超過自身限度會導致其無法有效實施論文寫作指導教學。同時，指導教師除了教學任務，還有科研任務、行政任務等，這都會導致指導教師精力不足，對學生畢業(yè)論文的監(jiān)管力度不夠，進而影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

三、提高學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

(一)在實踐中選題，體現(xiàn)專業(yè)性和學術(shù)性

要在學前教育專業(yè)論文的選題上體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和要求，學生就應該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的方向，選擇學前教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定理論意義和實用價值的論題。按照國務院學位辦的有關(guān)規(guī)定，本科學前教育專業(yè)的論文應該以學前教育事業(yè)發(fā)展與管理、學前兒童發(fā)展與教育等相關(guān)內(nèi)容為主要選題。論文的選題應該反映當前學術(shù)前沿的動態(tài)，能把握本專業(yè)的發(fā)展方向，有一定的深度和廣度，能從一定的理論高度分析并解決問題。［3］

(二)提升科研和寫作能力，夯實基礎(chǔ)知識

提升本科生的專業(yè)知識水平、專業(yè)知識應用能力是提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑。畢業(yè)論文的撰寫體現(xiàn)了學生的科研能力水平，但科研能力不是一蹴而就的，科研能力的培養(yǎng)既需要專業(yè)知識的積累、長期的文獻閱讀經(jīng)驗，又需要在教師的指導下的不斷練習。在教學過程中，教師可以通過多樣的教學內(nèi)容和教學形式，為學生做好科學研究的示范。同時，教師應該采用多樣化的期末考核方式，譬如，通過撰寫課程論文，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學生對課程的把握情況，并對學生的科研能力做進一步的訓練。這能在學生完成更加全面和深入的學習的同時，為其今后的畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。

(三)減輕指導教師負擔，完善教師評價制度

教育部部長陳寶生強調(diào)，要下大力氣為教師減負，一方面，必須減少流于形式的、重復性的和其他不必要的評估檢查，減少無關(guān)的會議、無實質(zhì)意義的考核達標，減少教師的非教育教學活動，讓他們能夠靜下心教書育人。另一方面，必須下力氣提高學校以及教育主管部門的管理能力和水平，從各個方面減輕指導教師負擔，保證指導教師對本科畢業(yè)論文的指導精力。［4］當前，部分高校沒有設(shè)置對教師的畢業(yè)論文指導的評判標準，缺乏激勵機制，導致不少教師怠于指導學生論文寫作。為此，高?？梢越厴I(yè)生論文指導的獎勵機制，合理制訂畢業(yè)生論文指導的評價標準，并將其作為教師評價的重要指標。這在給教師減負的同時，激發(fā)了教師指導論文的動力，提升了畢業(yè)生論文的質(zhì)量。

(四)細化論文寫作規(guī)范，加大論文的管理力度

一方面，為規(guī)范畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，高校首先應以《科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式》等國家標準為依據(jù)，對畢業(yè)論文的內(nèi)容組成以及每一部分內(nèi)容的撰寫要求、字體、格式等作出明確規(guī)定，力求細致、規(guī)范、統(tǒng)一。［5］另一方面，高校應加大對學生寫作論文過程的管理力度。首先，從選題開始，高校要做到“選題嚴”，嚴格把控學生的選題方向，及時為學生提供選題指導，幫助學生確立方向正確、適合自己的畢業(yè)論文選題。其次，在中期論文檢查中，高校要做到“指導嚴”，要檢查學生的畢業(yè)論文進度和質(zhì)量，考核教師是否對學生論文指導投入應有的精力與時間，其態(tài)度是否端正等。最后，在論文答辯時，高校要做到“評審嚴”，杜絕敷衍了事的論文審查，嚴格按照規(guī)范進行畢業(yè)論文審核，并認真給予畢業(yè)生論文修改意見。

參考文獻:

［1］盧妍．北京體育大學運動訓練專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素分析［D］．北京:北京體育大學，2015;13－32．

［2］龔旖蓮．高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題和質(zhì)量研究———以湖南師范大學體育學院為例［D］．長沙:湖南師范大學，2016:25．

［3］葉云飛．本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高研究———以H校為例［D］．上海:華東師范大學，2008:45．

［4］湯勇．教師也需要“減負”［J］．中國農(nóng)村教育，2018(7):11．

［5］伍汝輝．高校本科、碩士畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．重慶:西南大學，2008:11．

作者：徐媛蘋 單位：重慶師范大學教育科學學院