應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價研究

時間:2022-06-09 10:19:47

導(dǎo)語:應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價研究一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價研究

摘要:畢業(yè)論文質(zhì)量管理的對象主要包括學(xué)生和指導(dǎo)老師,而目前多數(shù)應(yīng)用型本科院校對于后者的管理仍停留在材料管理層面上,未能有效提升指導(dǎo)的主觀能動性和有效性。因此,根據(jù)應(yīng)用型本科師資的特點(diǎn)和應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求建立科學(xué)合理的評價指標(biāo),并利用人才測評理論中的主觀綜合測評量化數(shù)學(xué)模型對指導(dǎo)老師進(jìn)行評價,從而更綜合、全面地建立畢業(yè)論文指導(dǎo)的獎懲措施,期望能為規(guī)范應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程提供更科學(xué)合理的支撐。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;應(yīng)用型本科;素質(zhì)測評

應(yīng)用型本科院校多數(shù)是地方新興本科院校,由于高校擴(kuò)招和教師資源限制導(dǎo)致師生比不合理的現(xiàn)狀已是不爭的事實(shí)。進(jìn)而因教師指導(dǎo)論文過多引發(fā)的指導(dǎo)認(rèn)知不強(qiáng)、溝通效果差、要求不嚴(yán)格等問題也在所難免,這在一定程度上使原本學(xué)術(shù)意識并不強(qiáng)的應(yīng)用型本科畢業(yè)生纂寫出的畢業(yè)論文質(zhì)量不高反跌的趨勢愈加明顯。雖然應(yīng)用型本科院校都已經(jīng)形成了一套對本科生畢業(yè)論文實(shí)踐質(zhì)量效果檢驗(yàn)的綜合考評體制,然而對應(yīng)指導(dǎo)過程的質(zhì)量評價仍呈弱化形式。如何在適應(yīng)目前應(yīng)用型本科教師資源限制的條件下,通過對指導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量的評價來進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)論文指導(dǎo)過程,以形成指導(dǎo)教師和指導(dǎo)學(xué)生雙向共促的良好局面,是提升應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑之一。因此,本文在主觀綜合測評量化的基礎(chǔ)上,通過量化畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)干系人對畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的評價來深化指導(dǎo)質(zhì)量考核過程,從而進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文管理對象的完整性、規(guī)范性和科學(xué)性提供參考。

1應(yīng)用型本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量評價的測評因素

1.1確定測評因素集。指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中的主觀能動性和客觀因素限制會直接或間接影響學(xué)生進(jìn)行論文研究的態(tài)度、水平和質(zhì)量。目前,關(guān)于指導(dǎo)老師的影響因素主要集中在投入程度、嚴(yán)格程度、契合程度和激勵程度等因素上,在此基礎(chǔ)上增加實(shí)踐因素進(jìn)行調(diào)整,從而建立更符合應(yīng)用型本科特點(diǎn)的測評因素集D={D1,D2,D3,D4,D5},其中D1=實(shí)踐程度;D2=投入程度;D3=嚴(yán)格程度;D4=契合程度;D5=激勵程度。測評因素的具體含義如下:上述測評因素中,實(shí)踐程度是指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師關(guān)注應(yīng)用實(shí)踐的程度、指導(dǎo)過程結(jié)合學(xué)生研究對象實(shí)踐情況的程度以及指導(dǎo)效果創(chuàng)造性的運(yùn)用程度。投入程度是指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師對學(xué)生指導(dǎo)所投入的時間及精力,可以從指導(dǎo)和反饋的次數(shù)、時間和方式等方面考評。嚴(yán)格程度是指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師對學(xué)生的嚴(yán)格要求程度,主要在選題、行文規(guī)范、研究深度和進(jìn)度把控等方面考評。契合程度指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師在專業(yè)、理論和實(shí)踐等方面與學(xué)生選題的關(guān)聯(lián)程度。激勵程度指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師在論文任務(wù)布置、集中指導(dǎo)、問題反饋和批改點(diǎn)評等過程中的情感激勵程度。1.2確定測評因素的評價集。根據(jù)相關(guān)測評因素的具體含義,建立應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量測評的定性評價集G={G1,G2,G3,G4,G5}={優(yōu),良,一般,尚可,較差}。1.3確定評價因素的權(quán)重集測評因素的權(quán)重集為W={W1,W2,W3,W4,W5},其中Wi≥0;∑5i=1Wi=1。由于應(yīng)用型本科院校師資和管理上的特殊性和差異性,對于測評因素的性質(zhì)理解程度不同,容易產(chǎn)生較大分歧,因此采用名義群體法對測評因素的權(quán)重進(jìn)行量化評價,最后的權(quán)重結(jié)果是排序最高的并且要進(jìn)行歸一化處理,表示為:實(shí)踐程度W1、投入程度W2、嚴(yán)格程度W3、契合程度W4、激勵程度W5。

2應(yīng)用型本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量測評的量化

由于指導(dǎo)老師自評會受主觀因素影響,難以做到公平公正,所以采用他人評價的辦法,由指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的學(xué)生及有協(xié)助指導(dǎo)該學(xué)生的其他老師、評閱該學(xué)生畢業(yè)論文的專業(yè)老師、參與該學(xué)生最終答辯的評委老師及負(fù)責(zé)畢業(yè)論文相關(guān)管理工作的分管領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人等指導(dǎo)工作干系人(除學(xué)生外,其他干系人統(tǒng)稱為“相關(guān)教師”)分別對負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任的老師進(jìn)行測評。為了使測評結(jié)果更科學(xué)合理,學(xué)生和相關(guān)教師賦予不同的權(quán)重Es和Et分別進(jìn)行指導(dǎo)老師指導(dǎo)質(zhì)量的評價,其中Es,Et0且Es+Et=1。首先將根據(jù)測評因素評價集制成的評價表格發(fā)于所有參與測評的學(xué)生(或相關(guān)教師);隨后由兩者結(jié)合測評因素權(quán)重集和對指導(dǎo)老師的了解情況對負(fù)主要責(zé)任的指導(dǎo)老師指導(dǎo)質(zhì)量隸屬等級進(jìn)行唯一選擇,即對應(yīng)的測評因素只能選擇一個隸屬等級;最后,將參與測評對象按學(xué)生和相關(guān)教師進(jìn)行分組匯總,統(tǒng)計出每個等級隸屬度的出現(xiàn)頻率,并繪制出測評因素對應(yīng)的評價等級統(tǒng)計表,如表1所示。表1中的Rji代表所有參與評價者中,根據(jù)測評因素Dj的含義,評價負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任的教師為Gi等級的人數(shù)占比。接下來,將表1的量化結(jié)果轉(zhuǎn)換指導(dǎo)質(zhì)量單因素評價矩陣Rs(或Rt):其中:Ms對應(yīng)學(xué)生評價結(jié)果的綜合指導(dǎo)質(zhì)量測評矩陣;Mt對應(yīng)相關(guān)教師評價結(jié)果的綜合指導(dǎo)質(zhì)量測評矩陣。綜合指導(dǎo)質(zhì)量測評矩陣的合并規(guī)則:W測評因素權(quán)重矩陣的每一行Wi與R指導(dǎo)質(zhì)量單因素評價矩陣的每一列Rji進(jìn)行兩兩對比,在比較結(jié)果中取兩者中較小的,然后所有的兩兩對比結(jié)果中取最大的。記作:矩陣T表示負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任的教師在負(fù)責(zé)的所有畢業(yè)論文指導(dǎo)過程,對于實(shí)踐、投入、嚴(yán)格、契合和激勵等方面所表現(xiàn)出來的綜合隸屬度,優(yōu)秀的程度為T1,良好為T2,一般為T3,尚可為T4,較差為T5,描述上仍是模糊的定性分析。為了將其轉(zhuǎn)換為體現(xiàn)主觀綜合評價的定量化分析,需要指導(dǎo)質(zhì)量評級的定性描述進(jìn)行量化評分定級。假設(shè)G1=95,G2=85,G3=75,G4=65,G5=50,則得量化標(biāo)準(zhǔn)矩陣P=(9585756550)T。最后,設(shè)該位負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任的教師在其畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量評價上,獲得對應(yīng)指導(dǎo)工作干系人的綜合量化分?jǐn)?shù)為X,則X=(EsMs+EtMt)•P。

3總結(jié)

本文從實(shí)踐程度、投入程度、嚴(yán)格程度、契合程度和激勵程度等方面對應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)行了綜合測評,彌補(bǔ)了應(yīng)用型本科畢業(yè)論文學(xué)生質(zhì)量評價研究中單一測評對象致使測評結(jié)果不夠全面科學(xué)的不足之處。然而畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量測評過程中涉及的測評人員比學(xué)生質(zhì)量測評更為復(fù)雜,測評結(jié)果也因此會存在一定偏差,如被指導(dǎo)學(xué)生對指導(dǎo)老師的尊敬或畏懼等因素會對評價結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響,此外協(xié)助指導(dǎo)老師、評閱老師及答辯老師只能從畢業(yè)論文質(zhì)量間接評價指導(dǎo)老師的測評因素,而負(fù)責(zé)畢業(yè)論文相關(guān)工作的分管領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人也僅能從畢業(yè)論文歸檔材料間接評價指導(dǎo)老師的測評因素,雖有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性但并非絕對因果關(guān)系。后續(xù)研究將集中在測評過程中如何減少學(xué)生個性對評價結(jié)果的影響以及關(guān)聯(lián)教師評價的客觀因素設(shè)定上。

作者:黃智銘 范懿天 單位:廣西民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院