導(dǎo)語：高校青年教師師德建設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文從高校青年教師的現(xiàn)狀闡述了加強高校青年教師師德建設(shè)的重要性，深入分析了當(dāng)前高校青年教師師德存在的主要問題，提出了一些加強師德建設(shè)的切實有效的措施。

[關(guān)鍵詞]高校青年教師師德建設(shè)

學(xué)校發(fā)展以師為本，教師素質(zhì)以德為先，師德是教師整體素質(zhì)的核心。近幾年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大必然需要各高校引進(jìn)大批青年教師充實到教師隊伍中，承擔(dān)起高校教育教學(xué)的重任。總體來看，大部分青年教師理論知識扎實，思維活躍，具有創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并具備良好的思想道德素養(yǎng)。但由于種種原因，這支年輕的隊伍在師德師風(fēng)方面也不同程度的地顯露出一些不足和問題，雖然數(shù)量很小卻直接影響社會主義高等教育事業(yè)的發(fā)展，影響社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師的師德建設(shè)問題應(yīng)引起高度重視。

一、當(dāng)前高校青年教師師德存在的主要問題

1．缺乏育人意識

教書育人是教師的天職，教師肩負(fù)著提高全民族素質(zhì)的重任。教師作為人類靈魂的“工程師”，他們不僅要教會學(xué)生書本上的知識，更要教育學(xué)生做人的道理。剛參加工作不久的青年教師，他們有良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于父母過多的關(guān)愛和呵護(hù)，使他們雖然具有很高的學(xué)歷，但卻缺乏艱苦奮斗、求實奉獻(xiàn)的精神。生活環(huán)境和背景的變化，使他們與老教師對教書育人工作的理解也不同。在實際教學(xué)工作中，有些青年教師僅僅滿足于課堂教學(xué)，除了一門心思的完成教學(xué)任務(wù)外，對課堂違紀(jì)行為視而不見，聽之任之，對學(xué)生的思想道德教育不聞不問，錯誤的認(rèn)為自己的任務(wù)就是完成教學(xué)任務(wù)，育人工作和自己沒有關(guān)系，是輔導(dǎo)員和班主任的事情。

2．缺乏敬業(yè)精神

愛崗敬業(yè)是做好教師工作和履行教師義務(wù)的前提條件。但是在實際教學(xué)工作中，青年教師中的大多數(shù)都是剛走出校門，潛意識里面還不能完全適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，一些言行舉止還不夠規(guī)范化，特別是有些敬業(yè)精神不夠。他們簡單的認(rèn)為教書就是把書本的知識灌輸給學(xué)生就行，備課就是把教學(xué)內(nèi)容背的滾瓜爛熟，忽略了教學(xué)方法、手段的運用，他們有的口若懸河卻離題萬里；有的就是照本宣科毫無激情；有的上完課一走了之，對學(xué)生知識的掌握程度持有“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對課后答疑等工作應(yīng)付了事，從不進(jìn)行教學(xué)總結(jié)；有的青年教師更是把教師職業(yè)作為“保底”工作，在外身兼數(shù)職，一心數(shù)用，使他們的教學(xué)水平和科研水平不能提高。

3．缺乏為人師表的表率意識

在教育過程中，師德的魅力主要從教師的人格特征中顯示出來。教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。由于大部分青年教師承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)、科研、職稱以及生活等多方面壓力，導(dǎo)致工作精力不能很好集中。有些青年教師不能正確掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生持有冷淡、歧視的現(xiàn)象。個別青年教師沾染了社會一些不良習(xí)氣，上課儀表不整、上課抽煙接電話，遲到早退、隨意調(diào)停課等，甚至還有的青年教師經(jīng)不住市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和拜金主義的影響，在學(xué)生考試等工作中，暗示學(xué)生請客送禮，向?qū)W生索取金錢財物，弄虛作假，他們這些不良行為在學(xué)生中造成極壞的影響。

缺乏集體意識

高校青年教師大部分能夠?qū)Ｐ挠诮逃聵I(yè)，把自己的事業(yè)、命運同國家、學(xué)校的前途聯(lián)系起來。但也有一部分青年教師缺乏遠(yuǎn)大理想，安于現(xiàn)狀，貪圖享受。還有一部分青年教師經(jīng)不住經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，人生觀、價值觀取向有了一些偏差，過分追求自我價值的實現(xiàn)，遇事先為自己著想，斤斤計較，向組織講條件提要求，一旦個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，缺乏集體意識。在職稱評定、項目申報、崗位聘任等規(guī)定中，一部分青年教師重利輕義，采用一些不正當(dāng)?shù)母偁幮袨椋瑏磉_(dá)到謀取個人利益的目的。這些行為嚴(yán)重?fù)p害了教師的職業(yè)道德。

二、采取切實有效的措施，把加強師德建設(shè)真正落到實處

1.深化理論學(xué)習(xí)，加強崗前培訓(xùn)

加強高校青年教師師德建設(shè)必須加強思想政治理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強崗前培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)。通過學(xué)習(xí)，使他們順利完成角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識教師職業(yè)的特殊性，明確教師的職責(zé)，掌握高校教師師德的內(nèi)容，確立教師的職業(yè)道德意識，努力提高自身的師德水平，做到為人師表，甘于奉獻(xiàn)，深刻領(lǐng)會教書育人的真正含義，把對個人發(fā)展的關(guān)注和追求升華到為社會主義教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的高度。

2.實行“導(dǎo)師制”，形成“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式

實行“導(dǎo)師制”，形成“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式，是指聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師做青年教師的導(dǎo)師。他們不僅要為青年教師傳授多年積累的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，更要在思想上幫助和培養(yǎng)青年教師的師德，言傳身教，通過聽課、助課等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸養(yǎng)成尊重、愛護(hù)學(xué)生的良好心態(tài)，能以平常心平等對待每一個學(xué)生，使他們增強使命感和責(zé)任感。針對不同的青年教師要制定出不同的培養(yǎng)計劃，要求青年教師定期進(jìn)行小結(jié)，及時了解青年教師在教學(xué)與思想的階段性收獲，并適時組織青年教師進(jìn)行交流，對有待改進(jìn)的地方給予合理的引導(dǎo)等，使青年教師在短期內(nèi)不僅教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，在師德方面也能有質(zhì)的飛躍。

3.建立和完善師德考核機制

我們必須改變重業(yè)務(wù)、輕道德的不全面、不科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有《教師職業(yè)道德規(guī)范》等制度，建立和完善一套體現(xiàn)教師師德高低的、科學(xué)合理的師德考核評價指標(biāo)體系，將師德要求制度化、規(guī)范化，從而有效地促進(jìn)青年教師形成良好的職業(yè)道德。這套考核體系應(yīng)該盡量涵蓋教師師德的主要內(nèi)容。要想成為一名合格的教師，必須深刻認(rèn)識教書育人是密不可分的整體，不僅應(yīng)該有廣博的知識，過硬的教學(xué)基本功，還應(yīng)該具有高尚的師德。對青年教師的師德要定期進(jìn)行測評，將評價結(jié)果裝入教師檔案，作為優(yōu)先進(jìn)修，晉升等的依據(jù)。

4.健全師德建設(shè)的激勵機制

很多高校都面臨新老交替的過渡階段，青年教師一入校便承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，這使青年教師師德建設(shè)顯得尤為重要。青年教師雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗，但他們具有強烈的上進(jìn)心，具有創(chuàng)新意識，具有很強的適應(yīng)新環(huán)境的能力。因此，在高校青年教師師德建設(shè)過程中采用激勵機制，能最大限度的激發(fā)他們的斗志，磨煉他們的意志，促使他們理解師德的重要性。學(xué)校還應(yīng)將師德考評標(biāo)準(zhǔn)與職稱評定、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等掛鉤，實行師德標(biāo)準(zhǔn)“一票否決制”，對于師德評價好的青年教師，結(jié)合教學(xué)、科研等方面，優(yōu)先安排進(jìn)行外出進(jìn)修、深造等，獎罰分明，從而促進(jìn)青年教師良好職業(yè)道德的形成，真正使我們這支年輕的教師隊伍建設(shè)上層次、上水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]火玥人.《高校青年教師師德建設(shè)管見》.《中國電力教育》.2007.1.

[2]張少華.《高校青年教師師德建設(shè)的思考》.《平原大學(xué)學(xué)報》.2003.3.

[3]黃亞萍等.《高校青年教師師德建設(shè)探析》.《高等農(nóng)業(yè)教育》.2002.3.