導(dǎo)語(yǔ)：橋梁施工及教學(xué)模式探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

橋梁施工及組織管理是橋梁工程專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握主要橋梁施工方法與組織管理方面的知識(shí)，達(dá)到完善本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的目的，以適應(yīng)社會(huì)的需要。近年來(lái)，隨著中國(guó)公路交通建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，用人單位對(duì)橋梁施工及組織管理專(zhuān)業(yè)方面的技術(shù)人員需求也不斷增大。而2009-2010年重慶交通大學(xué)橋梁專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中有近80%進(jìn)入橋梁施工單位。因此對(duì)橋梁施工及組織管理課程的學(xué)習(xí)和掌握情況將直接影響到畢業(yè)生在施工企業(yè)的工作能力和職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也影響著學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

橋梁施工課程在構(gòu)建橋梁專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系及培訓(xùn)學(xué)生施工實(shí)踐技能方面均扮演著重要角色。但由于該課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性、教學(xué)條件及傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使得橋梁施工課程的教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一、橋梁施工技術(shù)與材料發(fā)展、施工機(jī)械及設(shè)計(jì)理論等方面的發(fā)展密切相關(guān)。目前隨著新材料、大型專(zhuān)業(yè)設(shè)備及新結(jié)構(gòu)體系的不斷應(yīng)用，使得橋梁施工技術(shù)的發(fā)展“日新月異”，但現(xiàn)在的橋梁施工課程教材知識(shí)更新嚴(yán)重滯后，因此，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)跟蹤前沿技術(shù)尤為重要。

第二、橋梁施工實(shí)踐性強(qiáng)，但橋梁施工課程知識(shí)體系主要圍繞著實(shí)際工程中具體的施工方法、流程、設(shè)備使用等方面展開(kāi)。因此，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生而言往往覺(jué)得形象模糊、概念空洞。

第三、橋梁施工課程內(nèi)容涉及面廣。橋梁施工涉及到橋梁類(lèi)型、施工方法、設(shè)備、材料、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及組織管理等各個(gè)方面，知識(shí)點(diǎn)繁雜眾多，且知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性及關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的梳理和掌握難度加大。針對(duì)橋梁施工及組織管理課程特點(diǎn)，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)方法及實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、靈活多樣的課堂教學(xué)方法

(一)逆序三“W”教學(xué)法

三“W”教學(xué)法是一般目標(biāo)教學(xué)的傳統(tǒng)方法，所謂三“W”即what、where、why。針對(duì)某一知識(shí)元素，首先介紹概念，即wha，t在清楚概念基礎(chǔ)上再介紹它的應(yīng)用，即where;最后講解該知識(shí)元素的應(yīng)用條件及存在的問(wèn)題，即why。三“W”教學(xué)法具有思路清晰、目標(biāo)明確等特點(diǎn)，易于教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的掌握，但如果多次重復(fù)應(yīng)用也存在著形式單一、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合橋梁施工知識(shí)特點(diǎn)，在傳統(tǒng)三“W”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整三“W”的教學(xué)次序(見(jiàn)圖1)，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和加深知識(shí)元素記憶的目的。以下介紹兩種逆序三“W”教學(xué)法的案例。

圖1逆序三“W”教學(xué)法示意圖

以橋梁施工臨時(shí)設(shè)備的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性要求知識(shí)點(diǎn)為例。普通方法為首先介紹強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的概念，然后介紹哪些施工設(shè)備需要滿足這些條件，最后講解為什么要滿足這些條件。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，將三“W”的次序調(diào)整為why、what、where，即先介紹近年來(lái)國(guó)內(nèi)外大型橋梁的施工事故，配合多媒體圖片播放，同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)事故原因、損失情況及事故處理。當(dāng)學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)后，再回過(guò)頭來(lái)介紹造成事故根本原因的設(shè)備強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性概念及應(yīng)用等問(wèn)題。

以前支點(diǎn)施工掛籃知識(shí)點(diǎn)為例，教學(xué)實(shí)踐中將三“W”的次序調(diào)整為where、why、what。首先回顧三角掛籃、梁式掛籃等普通梁橋懸臂施工掛籃結(jié)構(gòu)形式、作用原理等，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生為斜拉橋設(shè)計(jì)掛籃，以此引出前支點(diǎn)施工掛籃知識(shí)點(diǎn)的適用條件(where)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生由于不清楚前支點(diǎn)施工掛籃概念，往往會(huì)錯(cuò)誤的選擇三角掛籃、梁式掛籃等。通過(guò)故意引導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”的方式，激發(fā)學(xué)生探知答案的熱情，然后解釋為什么(why)普通掛籃不合理、斜拉橋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后提出前支點(diǎn)施工掛籃結(jié)構(gòu)構(gòu)造、工作原理及使用條件(what)。通過(guò)對(duì)于三“W”的次序調(diào)整及靈活應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服順序教學(xué)法的僵化呆板，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與及學(xué)習(xí)熱情。使得在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都有思考、理解和探知的環(huán)節(jié)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

(二)情景教學(xué)模式實(shí)踐

情景教學(xué)模式通過(guò)在課堂上形成自由寬松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。使學(xué)生在身臨其境的模擬環(huán)境下論文從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者。讓學(xué)生在探索式學(xué)習(xí)中，激起求知欲望，敢于質(zhì)疑，訓(xùn)練思維內(nèi)力及實(shí)踐技能。根據(jù)橋梁施工課程實(shí)踐性及參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合工程實(shí)踐選取典型案例，設(shè)置情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式可以采用分組式或集中式兩種形式。所謂分組形式即先由教師介紹知識(shí)元素及相關(guān)工程背景，然后將學(xué)生分組并扮演相應(yīng)角色，進(jìn)而展開(kāi)自由的分析討論，最后再由教師講評(píng)。而集中情景形式中，教師與學(xué)生共同成為角色的雙方，由教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思考及討論，最后在教師的啟發(fā)下形成正確結(jié)論。以下為情景教學(xué)模式下的兩個(gè)教學(xué)案例。公務(wù)員之家

在講授擴(kuò)大基礎(chǔ)基坑開(kāi)挖驗(yàn)收知識(shí)點(diǎn)時(shí)，相關(guān)內(nèi)容包括基坑驗(yàn)收內(nèi)容、檢測(cè)手段、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、施工單位需提交的資料及相關(guān)單位等。該知識(shí)點(diǎn)信息量大、內(nèi)容繁雜，采用一般教學(xué)方法難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。采用分組式情景教學(xué)模式時(shí)，將學(xué)生分為5人一組，分別扮演參建單位的建設(shè)、施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)、質(zhì)檢單位代表，虛擬召開(kāi)某橋擴(kuò)大基礎(chǔ)的基坑驗(yàn)收會(huì)。按照真實(shí)會(huì)議流程，由扮演監(jiān)理的學(xué)生主持會(huì)議，有扮演施工方代表的學(xué)生介紹坑驗(yàn)收內(nèi)容、檢測(cè)手段及需提交的資料，而其他人根據(jù)該學(xué)生匯報(bào)情況及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論評(píng)判，最終得出驗(yàn)收結(jié)論。由于所扮演的角色很可能是自己未來(lái)的職業(yè)或相關(guān)行業(yè)，可以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生的介紹、討論中，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐能力的聯(lián)合，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

集中式情景模式將教材知識(shí)要點(diǎn)投射到實(shí)際工程背景中，形成施工案例，在師生共同思辨氣氛中得到最終結(jié)論。在講授采用冷卻水管控制大體積混凝土水化熱知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生明白大體積混凝土水化熱的產(chǎn)生原理及冷卻水管的作用機(jī)理。采用集中式情景模式時(shí)，教師以施工方作為自身角色向?qū)W生提問(wèn):“為節(jié)約建設(shè)成本，是否可采用PVC管材作為冷卻水管?”讓學(xué)生從監(jiān)理及設(shè)計(jì)角度對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在集中式情景模式中，師生關(guān)系由傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢云降葘?duì)話的施工與監(jiān)理角色關(guān)系，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(三)圖文并茂的多媒體教學(xué)

制作精良、圖文并茂的多媒體課件是橋梁施工課程中重要的教學(xué)手段。通過(guò)大量圖片展示，可以使學(xué)生了解實(shí)際的施工情況，對(duì)機(jī)具設(shè)備、施工方法及材料等形成清晰直觀的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)流程復(fù)雜、概念抽象的施工方法、施工設(shè)備的工作過(guò)程等，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式加以展示，如鉆孔灌裝樁的施工流程、移動(dòng)模架的工作原理等。施工動(dòng)畫(huà)的類(lèi)型主要包括:簡(jiǎn)單的flash圖形動(dòng)畫(huà)以及大型3D動(dòng)畫(huà)。圖形動(dòng)畫(huà)具有制作簡(jiǎn)單、生動(dòng)直觀、概念清楚等特點(diǎn)，一般播放時(shí)長(zhǎng)3~5分鐘;大型3D動(dòng)畫(huà)一般制作精美、效果震憾，多為具體橋梁的施工建設(shè)全過(guò)程，時(shí)間為10~20分鐘，在實(shí)際教學(xué)中可采用剪輯播放或集中播放形式來(lái)控制播放時(shí)間。

多媒體教學(xué)方法的正確運(yùn)用及與傳統(tǒng)教學(xué)手段的恰當(dāng)結(jié)合是確保橋梁施工課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。多媒體教學(xué)方法作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充和發(fā)展，具有信息量大、直觀清晰、易于接受等特點(diǎn)，但如果使用不當(dāng)往往適得其反，產(chǎn)生所謂的信息化“填鴨式”教學(xué)效果。因此在橋梁施工課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一、多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)手段的相結(jié)合，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，恰當(dāng)?shù)呐浜习鍟?shū)和簡(jiǎn)單圖形，避免形成“報(bào)告式”教學(xué)模式。

第二、多媒體教學(xué)方法適度運(yùn)用，控制好信息傳遞的量及速度，留給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間理解認(rèn)識(shí)信息，并及時(shí)地回應(yīng)反饋信息。

第三、多媒體課件的藝術(shù)性，在滿足課件內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性及系統(tǒng)性要求同時(shí)，需注重課件設(shè)計(jì)如幻燈片平面布局、圖文比例、顏色搭配等問(wèn)題，確保信息的傳遞及接受過(guò)程中線路暢通，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中視覺(jué)及心理疲勞。

二、實(shí)踐性教學(xué)模式探索

橋梁施工課程是與工程實(shí)踐貼合得最為緊密的課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生基本施工技術(shù)理論的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和未來(lái)職業(yè)角色所面臨的組織協(xié)調(diào)能力等。但僅通過(guò)課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)效果并不理想。有人認(rèn)為讀了一學(xué)期的橋梁施工，還不如在工地呆一星期學(xué)的東西多，這樣的看法雖然片面，卻也發(fā)人深省。橋梁施工課程合理引入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。在現(xiàn)有教學(xué)條件下，施工課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施模式及質(zhì)量控制措施，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的前提和保證。

施工課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)必須具有可操作性，且便于管理?？紤]到課程安排、工程環(huán)境及學(xué)生個(gè)人安全等方面的問(wèn)題，集中組織學(xué)生大規(guī)模的參觀實(shí)習(xí)難以實(shí)施，而且實(shí)習(xí)效果并不理想。因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工地實(shí)習(xí)的組織形式，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，探索靈活多樣、便于實(shí)施的課程教學(xué)實(shí)踐途徑。

第一、充分利用學(xué)校在交通建設(shè)領(lǐng)域的地緣優(yōu)勢(shì)，建立多個(gè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以利用寒、暑假或節(jié)假日參與內(nèi)業(yè)資料整理、測(cè)量等相關(guān)工作。

第二、以本校本科生導(dǎo)師制度及班主任制度為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加與工程實(shí)踐密切聯(lián)系的科研項(xiàng)目如施工控制、橋梁檢測(cè)等。

第三、鼓勵(lì)學(xué)生利用寒、暑期參加橋梁建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)研。另外還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，采取有效手段，避免在實(shí)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全事故。施工課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)必須引入約束評(píng)價(jià)機(jī)制，便于質(zhì)量控制。實(shí)踐環(huán)節(jié)作為橋梁施工課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力具有重要作用。而激發(fā)學(xué)生的參與熱情、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要從約束評(píng)價(jià)機(jī)制入手。在以往單一的課業(yè)考試評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)上，增加實(shí)際環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合考察學(xué)生施工理論及實(shí)踐操作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

橋梁施工課程教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)大綱要求，使學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，采用靈活多樣的人性化教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及完善課堂教學(xué)內(nèi)容方面具有重要作用。為了確保實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，需要對(duì)實(shí)施模式及管理評(píng)價(jià)措施等方面做進(jìn)一步的研究。