導(dǎo)語：如何才能寫好一篇橋梁工程課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在選取的11所國內(nèi)高校橋梁工程課程設(shè)計(jì)中，有3所高校采用上承式無鉸拱橋作為設(shè)計(jì)內(nèi)容。主拱圈分為鋼筋混凝土等截面箱型拱和圬工拱兩種。拱上建筑可采用實(shí)腹式、梁式、拱式三種。學(xué)生根據(jù)布置的拱橋設(shè)計(jì)資料，即拱橋跨徑、矢跨比、橋面寬度、荷載等級等擬定主拱圈截面高度、寬度并進(jìn)行拱上建筑尺寸設(shè)計(jì)和布置；確定拱軸系數(shù)；計(jì)算主拱圈彈性中心及壓縮系數(shù)；進(jìn)行恒載、活載、溫度、混凝土收縮徐變和拱腳變位等情況下主拱圈截面的內(nèi)力計(jì)算及裸拱圈內(nèi)力計(jì)算；并檢驗(yàn)其強(qiáng)度和穩(wěn)定性。橋面鋪裝、人行道、欄桿部分可套用標(biāo)準(zhǔn)圖設(shè)計(jì)。各高校拱橋的設(shè)計(jì)資料與設(shè)計(jì)內(nèi)容如表4所示。對比拱橋的設(shè)計(jì)，3所高校的拱橋均以懸鏈線無鉸拱橋作為設(shè)計(jì)橋型，無鉸拱在自重及外荷載作用下，拱內(nèi)的彎矩分布均勻，結(jié)構(gòu)整體剛度大，構(gòu)造簡單，因此在實(shí)際中廣泛使用。無鉸拱的設(shè)計(jì)內(nèi)容基本相同，均在已知設(shè)計(jì)資料下進(jìn)行橋面尺寸設(shè)計(jì)、拱軸線方程建立、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、裸拱圈內(nèi)力計(jì)算、主拱圈驗(yàn)算等項(xiàng)目。由于懸鏈線無鉸拱為外部三次超靜定結(jié)構(gòu)，溫度變化、收縮徐變、特別是墩臺(tái)位移會(huì)在拱內(nèi)產(chǎn)生較大的附加內(nèi)力，因此在設(shè)計(jì)時(shí)須對結(jié)構(gòu)在溫度變化、混凝土收縮徐變、拱腳變位時(shí)的內(nèi)力計(jì)算[3]，東南大學(xué)對以上三種附加內(nèi)力均進(jìn)行計(jì)算，其余2所學(xué)校僅進(jìn)行了溫度變化下的內(nèi)力計(jì)算。在最不利荷載組合時(shí)，常常出現(xiàn)拱腳負(fù)彎矩或拱頂正彎矩過大的情況，故東南大學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在初步設(shè)計(jì)后進(jìn)行拱圈內(nèi)力調(diào)整，以減少正負(fù)彎矩過大的現(xiàn)象。

2設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合分析

綜合比較11所高校的橋梁工程課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，梁橋的設(shè)計(jì)多為T形截面的簡支梁橋和連續(xù)梁橋兩種橋型，拱橋的設(shè)計(jì)為計(jì)算較為簡單的上承式懸鏈線無鉸拱橋。在拱橋設(shè)計(jì)中，也僅對主拱圈進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)算，拱上建筑形式、填料類型等均提前給定，而并未考慮實(shí)際設(shè)計(jì)、施工中會(huì)出現(xiàn)拱腳負(fù)彎矩或拱頂正彎矩過大的情況而進(jìn)行主拱圈內(nèi)力調(diào)整。

3設(shè)計(jì)要求對比分析

“橋梁工程課程設(shè)計(jì)”要求學(xué)生利用《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計(jì)規(guī)范》和《公路橋涵設(shè)計(jì)通用規(guī)范》等相關(guān)規(guī)范，獨(dú)立完成一個(gè)混凝土梁橋或拱橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交設(shè)計(jì)計(jì)算書、設(shè)計(jì)圖紙并進(jìn)行答辯。與鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)及鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)有所不同，橋梁工程課程設(shè)計(jì)由于內(nèi)力組合及截面形式復(fù)雜，施工階段及正常使用階段截面內(nèi)力計(jì)算較為困難，故多數(shù)學(xué)校建議學(xué)生在設(shè)計(jì)中可借助于ANSYS、MIDAS、SAP2000、橋梁博士等軟件對截面內(nèi)力進(jìn)行輔助計(jì)算。這種方式不僅降低了手算錯(cuò)誤對設(shè)計(jì)的影響，還大大縮短了設(shè)計(jì)周期，合理的分配時(shí)間。各高校均要求在橋梁設(shè)計(jì)中應(yīng)進(jìn)行主梁的構(gòu)造設(shè)計(jì)、主梁內(nèi)力分析（包括恒載、混凝土收縮徐變、活載效應(yīng)分析）、主梁預(yù)應(yīng)力筋體系設(shè)計(jì)、主梁結(jié)構(gòu)性能驗(yàn)算（包括強(qiáng)度、應(yīng)力、剛度等）等方面的內(nèi)容。并在設(shè)計(jì)結(jié)束后提交結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算書，計(jì)算書中應(yīng)包括橋梁設(shè)計(jì)資料及構(gòu)造布置以及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容。工程圖紙是工程師設(shè)計(jì)意圖的真實(shí)表現(xiàn)，也是橋梁施工的重要依據(jù)。圖面干凈整潔，內(nèi)容豐富，圖面布置豐滿美觀，符號和標(biāo)注符合制圖的一般規(guī)定。工程圖紙可以手繪或CAD繪制，繪圖比例自定。北京交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等學(xué)校要求學(xué)生除了上交設(shè)計(jì)計(jì)算書與結(jié)構(gòu)施工圖外，還需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)類似，學(xué)生自行制作PPT匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容，匯報(bào)時(shí)間約為5分鐘，并回答4-5個(gè)問題。這一環(huán)節(jié)能夠幫助教師從更為直觀的角度檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度及對設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度。

4課程設(shè)置目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)是指在一定的教育理論指導(dǎo)下，對課程的組織形式與結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成課程的各個(gè)要素所進(jìn)行的全面計(jì)劃于安排[4]。綜合歸納各高校課程設(shè)計(jì)，雖設(shè)計(jì)橋型，內(nèi)容有所不同，但課程設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)相近，主要有以下幾個(gè)方面。（1）鞏固已學(xué)內(nèi)容。“橋梁工程”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，課程設(shè)計(jì)作為其輔助教學(xué)內(nèi)容具有重要的作用。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅應(yīng)用了“橋梁工程”所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主梁的內(nèi)力計(jì)算、橋面板計(jì)算、橫隔梁計(jì)算、拱軸系數(shù)計(jì)算等內(nèi)容；還可以對“材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、畫法幾何與工程制圖”等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并靈活應(yīng)用。（2）理論結(jié)合實(shí)際。“橋梁工程”課程設(shè)計(jì)給學(xué)生了一個(gè)將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，全面分析并解決設(shè)計(jì)中存在的問題。如施工中出現(xiàn)拱軸內(nèi)力過大等現(xiàn)象要進(jìn)行內(nèi)力調(diào)整；在連續(xù)梁橋應(yīng)力驗(yàn)算中還應(yīng)考慮施工過程中結(jié)構(gòu)恒載內(nèi)力的變化等。將在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)中所學(xué)內(nèi)容與施工過程相結(jié)合，分階段地考慮結(jié)構(gòu)受力狀態(tài)與內(nèi)力變化。課程設(shè)計(jì)是對學(xué)生實(shí)際工作能力的訓(xùn)練與考察，既鞏固了理論知識(shí)，又能聯(lián)系實(shí)際問題，使學(xué)生能熟悉橋梁設(shè)計(jì)與施工的全過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。（3）培養(yǎng)綜合素質(zhì)。通過“橋梁工程”課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生增強(qiáng)資料查詢、圖紙繪制、設(shè)計(jì)說明書及計(jì)算書編寫等基本技能的訓(xùn)練；通過分析研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并初步具備對橋梁結(jié)構(gòu)的分析及設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高綜合競爭力；為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后的實(shí)際工作做理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

5結(jié)語

篇2

針對道路橋梁與渡河工程專業(yè)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，文章在深入分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、選題、過程管理、學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)及指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了該專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制措施。

關(guān)鍵詞：道路橋梁與渡河工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量控制；教學(xué)研究

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04012104

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是全面檢查學(xué)生四年大學(xué)知識(shí)積累、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效辦法[1]。道路橋梁與渡河工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在計(jì)算、繪圖、查閱文獻(xiàn)、使用規(guī)范手冊和編寫技術(shù)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等方面的基本技能，掌握道路橋梁及渡河工程的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法和步驟，并樹立正確的設(shè)計(jì)思想以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的作風(fēng)，為交通行業(yè)的基本建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

然而，近年來，由于種種原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)僅流于形式，該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量急劇下滑，學(xué)生未能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)真正提高實(shí)踐能力，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起高等教育領(lǐng)域?qū)＜液皖I(lǐng)導(dǎo)的高度重視，如何提高和保證道路橋梁與渡河工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量已成為亟待解決的問題。筆者根據(jù)幾年來在指導(dǎo)道路橋梁與渡河工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的一些實(shí)際問題，對提高該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作了一些思考。

一、道路橋梁與渡河工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問題

盡管目前很多開設(shè)道路橋梁與渡河工程本科專業(yè)的高校對該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)給予了足夠的關(guān)注和重視，但畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象仍然存在，究其原因主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量薄弱

一方面，由于高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增長加快，教學(xué)資源緊張，指導(dǎo)教師的數(shù)量滿足不了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的需要，特別是本科教學(xué)評估要求每位教師指導(dǎo)學(xué)生不得超過十人，不管是道路工程方向、橋梁工程方向，還是渡河工程方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)，都要求學(xué)生一人一題，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量缺口更大，以前一名指導(dǎo)教師一般指導(dǎo)三五名學(xué)生，現(xiàn)在一名教師須指導(dǎo)十幾名學(xué)生。另一方面，高校大多數(shù)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師承擔(dān)有大量的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，有的還有行政工作，由于精力和時(shí)間都無法保證，因而無法實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。由于指導(dǎo)教師人數(shù)少，許多剛?cè)肼毜那嗄杲處熞脖话才胖笇?dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。青年指導(dǎo)教師雖然熱情高，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但缺乏專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，解決專業(yè)實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力有限，因而在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)都大打折扣，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量不高[2]。

（二）畢業(yè)生就業(yè)壓力大

目前，盡管中國交通基本建設(shè)事業(yè)處于蒸蒸日上的發(fā)展階段，但高等院校連年擴(kuò)大招生，導(dǎo)致交通運(yùn)輸行業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升、人才市場供大于求。大學(xué)生就業(yè)壓力較大，在大三時(shí)學(xué)生就開始憂心將來的就業(yè)去向，到了大四就表現(xiàn)得更為突出[3]。大部分同學(xué)在大四下學(xué)期的主要任務(wù)就是找工作，而這段時(shí)間恰恰處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，致使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上所投入的精力有限，因此嚴(yán)重影響了他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)

選題是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。道路橋梁與渡河工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生面臨去施工單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位、檢測單位和科研院所等多項(xiàng)選擇，而以往畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題比較單一，僅偏重于道路橋梁設(shè)計(jì)部門使用，單一的選題嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高，也不利于學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上迅速上手，發(fā)揮才干。另外，有的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性，大多數(shù)題目仍偏重于施工組織設(shè)計(jì)以及簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而且涉及的實(shí)際工程較少，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，還存在選題范圍過窄和過于寬泛的現(xiàn)象，選題范圍過窄，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量明顯不足，但選題過于寬泛，學(xué)生又難以把握和深入。此外，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)要求一人一題，且3年內(nèi)不能重復(fù)，使得教師把一個(gè)學(xué)生可能完成的內(nèi)容分解為多個(gè)，致使選題內(nèi)容偏離教學(xué)大綱的要求[4]。

（四）學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力較差

道路橋梁與渡河工程專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上完成的，在畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、開題報(bào)告到撰寫的整個(gè)過程中，文獻(xiàn)檢索是貫穿于始終的，是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，可以使學(xué)生了解課題相關(guān)領(lǐng)域的研究新動(dòng)向、現(xiàn)狀以及存在的現(xiàn)實(shí)問題等。然而，目前很多畢業(yè)生不善于查閱資料、文獻(xiàn)和利用工具書。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱期刊、雜志等資料的能力并未有顯著的提高，更有部分學(xué)生甚至不會(huì)利用學(xué)校的數(shù)字圖書館查閱文獻(xiàn)資料；即使引用文獻(xiàn)也較為陳舊，不能反映該領(lǐng)域最新的研究成果和發(fā)展趨勢，從而直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（五）學(xué)生重視程度不夠

學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、作用和意義理解不全面，對其重要性認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走形式，抱著蒙混過關(guān)的心理，僅僅把完成畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，沒有把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作自身知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)訓(xùn)練和展示的一個(gè)重要過程，對于為什么要撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)水平和學(xué)位證書之間有何關(guān)系、畢業(yè)設(shè)計(jì)與未來發(fā)展之間有何聯(lián)系等問題，大部分學(xué)生從來都沒有思考過，對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視[5]。其主要表現(xiàn)在對課題不作認(rèn)真細(xì)致的研究，開題報(bào)告流于形式，具體設(shè)計(jì)方案僅是框架，研究目標(biāo)不明確，內(nèi)容不具體，方法無創(chuàng)新。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中普遍存在時(shí)間精力投入不足，不能按照規(guī)定的時(shí)間和要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以致設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

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Quality control of graduation design of road， bridge and rivercrossing engineering

ZHANG Peng， LI Qingfu， ZHANG Tianhang

（School of Water Conservancy and Environment Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R .China）

Abstract：

篇3

一個(gè)地區(qū)的發(fā)展和建設(shè)離不開當(dāng)?shù)氐母叩仍盒５娜瞬排囵B(yǎng)，地方高等院校自身的發(fā)展和服務(wù)地方的建設(shè)至關(guān)重要，尤其在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才方面要結(jié)合本地區(qū)的特色和特殊性做出及時(shí)的調(diào)整和適應(yīng)。地方高等院校在各個(gè)專業(yè)的自身發(fā)展與服務(wù)地方的關(guān)系影響其健康持續(xù)發(fā)展，這個(gè)問題引起高等院校自身和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。從服務(wù)地方來看，大部分高校存在沒有合理調(diào)整各個(gè)專業(yè)內(nèi)容的設(shè)置及時(shí)應(yīng)對當(dāng)?shù)匕l(fā)展和建設(shè)的需要，脫離當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的實(shí)際、針對性不強(qiáng)等一系列問題。鹽城工學(xué)院作為一所傳統(tǒng)的工科院校，近幾年來一直將服務(wù)地方策略作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要依據(jù)，努力把學(xué)校建設(shè)成服務(wù)地方發(fā)展和建設(shè)的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的重要基地。自2010年我校土木工程專業(yè)準(zhǔn)備住建部專業(yè)評估開始，土木工程學(xué)院啟動(dòng)以工程應(yīng)用能力為主，結(jié)合地方建設(shè)為特色的土木工程人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式改革工作。作為土木工程專業(yè)道路與橋梁方向，《橋梁工程》課程是一門非常重要的專業(yè)課程，是一門要求工程實(shí)踐能力很強(qiáng)的專業(yè)課，與工程實(shí)際關(guān)系十分密切，因此通過一定的工程實(shí)際鍛煉，能用已學(xué)的知識(shí)理論去解決工程實(shí)際問題將關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)。結(jié)合多年的橋梁工程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對工程應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行探討和思考。

1橋梁工程課程教學(xué)存在的問題

《橋梁工程》課程是繼土木工程制圖、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、基礎(chǔ)工程、橋涵水文、道路勘測設(shè)計(jì)等課程學(xué)完之后，以實(shí)際工程為背景，進(jìn)一步運(yùn)用力學(xué)知識(shí)和綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決橋梁實(shí)際工程問題。結(jié)合近些年當(dāng)?shù)貥蛄汗こ探ㄔO(shè)的增多，這就對道路橋梁專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)層次要求產(chǎn)生了變化，我校橋梁工程課程理論教學(xué)增加到目前的88學(xué)時(shí)，注重了這門課教學(xué)的整體完整性，但也存在一些不足和需要改進(jìn)之處。目前在教學(xué)中普遍存在的問題有:1)由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)，一些專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)未能按要求完成，而往往基礎(chǔ)課和專業(yè)課是由不同老師講授，導(dǎo)致橋梁工程學(xué)習(xí)中運(yùn)用到已學(xué)過的知識(shí)理解新的概念、理論時(shí)不能及時(shí)掌握，隨著課程的推進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)越來越多時(shí)，學(xué)生學(xué)起來就感覺到困難，致使掌握程度浮于表面，甚至只是應(yīng)付上課;2)由于課程相對密集的原因，沒有更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合實(shí)踐和運(yùn)用，不能把理論知識(shí)和工程實(shí)際有效的結(jié)合，導(dǎo)致接下來的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行，甚至失去課程學(xué)習(xí)的興趣和信心;3)考核方式多為結(jié)合平時(shí)上課出勤情況，書本上理論知識(shí)點(diǎn)的期末試卷考核，這種評價(jià)體系側(cè)重于理論知識(shí)的考核，無法全面的對綜合運(yùn)用學(xué)過的專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評價(jià)，因此不能很好的培養(yǎng)具備能夠提出問題—分析問題—解決問題的工程應(yīng)用能力的人才，與目前倡導(dǎo)的卓越工程師的培養(yǎng)大相徑庭。針對上述大部分高校橋梁工程課程教學(xué)存在的問題，目前常規(guī)的橋梁工程教學(xué)模式、教學(xué)方法亟待需要完善和優(yōu)化，這對培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才十分必要。因此，結(jié)合自身多年在教學(xué)工作中的體會(huì)和做法，對橋梁工程教學(xué)的一些做法和改進(jìn)進(jìn)行探討。

2以應(yīng)用能力為主導(dǎo)的教學(xué)模式

眾所周知，作為土木工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是畢業(yè)后能夠運(yùn)用到實(shí)踐工程中去，在工作中遇到新的問題如何運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去處理和解決。因此，作為橋梁工程課程教學(xué)改革，要與實(shí)際工程相結(jié)合，建立合理的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生具備工程應(yīng)用能力，能夠解決實(shí)際工程問題至關(guān)重要。

2．1理論課程學(xué)習(xí)模式的改革

作為橋梁工程課程的學(xué)習(xí)，一般學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方式是進(jìn)課堂集中聽專業(yè)老師灌輸式的講授，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)工程特色，突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。我校橋梁工程課程理論教學(xué)88課時(shí)，通過加大課時(shí)量做到教學(xué)內(nèi)容完全體現(xiàn)深化橋梁理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)工程實(shí)際能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)大部分章節(jié)以橋梁工程案例為依托，做到從工程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題中去，增加學(xué)生工程意識(shí)和思維方式。建立了一套工程信息資料數(shù)據(jù)庫，如BIM建模與應(yīng)用模塊，實(shí)際橋梁工程施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、造價(jià)及管理資料模塊，橋梁工程視頻、動(dòng)畫模塊，與橋梁工程有關(guān)的微信(筑龍路橋等)、論壇精品資料模塊、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊、工程軟件學(xué)習(xí)實(shí)踐模塊，產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)模塊等等，并將其穿插應(yīng)用于理論教學(xué)的始終，突出課程教學(xué)的工程特色，并通過結(jié)合學(xué)校周邊近幾年大型橋梁工程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)橋梁工程課程的興趣和愛好。在培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的同時(shí)，也注重自身工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。近年來結(jié)合當(dāng)?shù)貥蛄汗こ探ㄔO(shè)，有意識(shí)的投身到橋梁建設(shè)中的施工方案制定論證、橋梁的規(guī)劃與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉使理論聯(lián)系實(shí)踐更有效的服務(wù)于教學(xué)。因此，在教學(xué)中充分使用收集的大量的橋梁工程實(shí)踐資料，結(jié)合理論知識(shí)可以使所講的專業(yè)知識(shí)更加切實(shí)、生動(dòng)、易接受，通過自身結(jié)合工程學(xué)習(xí)能夠更好的影響和培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。如裝配式梁式橋上部結(jié)構(gòu)的施工章節(jié)，把自身實(shí)踐的現(xiàn)場施工資料、圖片分步驟的配以施工知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鋼筋工程、混凝土工程、模板工程及吊裝工程講解，再結(jié)合圖紙和規(guī)范，做到活學(xué)活用，既理解了施工的程序和步驟知識(shí)，又很好的明白施工規(guī)范的要求，也能看懂圖紙并掌握理論知識(shí)要點(diǎn)，去除過于抽象枯燥的施工知識(shí)學(xué)習(xí)。制圖、計(jì)算軟件的運(yùn)用也是橋梁工程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，文獻(xiàn)中調(diào)查學(xué)生57人中約40人認(rèn)為教學(xué)應(yīng)結(jié)合工程設(shè)計(jì)軟件，在教學(xué)中使學(xué)生能熟悉使用常用的一些制圖、計(jì)算軟件尤其重要，如復(fù)雜公式Excel表格化，連續(xù)梁橋使用CAD與橋博或MidasCivil交互建模計(jì)算等，針對道路橋梁方向，我校開設(shè)了土木工程CAD配套選修課程，學(xué)習(xí)道路橋梁設(shè)計(jì)計(jì)算軟件，結(jié)合實(shí)踐工程訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正應(yīng)用解決課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐問題，為將來從事這方面工作打下良好的基礎(chǔ)。

2．2課程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)模式的轉(zhuǎn)變

以往我校的橋梁工程課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是通過虛擬一課題完成課程設(shè)計(jì)或大作業(yè)，進(jìn)行設(shè)計(jì)一座預(yù)應(yīng)力梁式橋或拱橋，并給出計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙。通過幾屆學(xué)生完成情況的觀察，在兩周的時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)學(xué)生能夠參考設(shè)計(jì)計(jì)算實(shí)例完成，只是依葫蘆畫瓢的照搬參考書上實(shí)例進(jìn)行計(jì)算畫圖，沒有真正的去理解體會(huì)完成一座橋梁的設(shè)計(jì)計(jì)算。針對這種情況，在教學(xué)過程中通過問卷調(diào)查和與學(xué)生互相交流得知，導(dǎo)致這種情況的原因是集中教學(xué)模式，加之實(shí)踐中其他課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)過多，只有無暇的應(yīng)付根本沒有時(shí)間去思考和認(rèn)真去做。因此，最近幾年采取了一系列的措施改變上述的狀況。首先，把一個(gè)課程設(shè)計(jì)分割成若干小的任務(wù)，在橋梁工程每一章節(jié)學(xué)完要求學(xué)生完成對應(yīng)部分的內(nèi)容，做到每人一題一練，加強(qiáng)對平時(shí)的檢查和考核，注重平時(shí)讓學(xué)生通過一些工地見習(xí)，實(shí)驗(yàn)室親身的體驗(yàn)，分組交流討論，加強(qiáng)與有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的老師、工程師等交流與學(xué)習(xí)，做到真正的自己動(dòng)手解決問題，掌握橋梁理論知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。其次，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)成果圖紙手繪與軟件繪圖相結(jié)合，加強(qiáng)計(jì)算分析軟件的操作訓(xùn)練。反映一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一座橋梁最后的成果是圖紙，手繪要求加強(qiáng)基本功的練習(xí)，CAD繪圖要求能夠熟練掌握繪圖技巧，而在繪制橋梁圖紙中結(jié)構(gòu)尺寸和鋼筋都需要理論公式的計(jì)算和驗(yàn)算，當(dāng)手算繁瑣時(shí)可以用計(jì)算分析軟件進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算，如前面提到的橋梁博士或MidasCivil等，當(dāng)然在后期熟練掌握理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算的基礎(chǔ)上可以采用現(xiàn)在很多流行軟件如橋梁設(shè)計(jì)師等對常規(guī)橋梁進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算及出圖，節(jié)省反復(fù)的試算驗(yàn)算過多的環(huán)節(jié)，使學(xué)生騰出更多的精力去思考如何優(yōu)化設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)更加合理和安全可靠。最后，借助產(chǎn)學(xué)研基地加強(qiáng)工程的實(shí)地教學(xué)和應(yīng)用，同時(shí)多組織一些工程實(shí)踐動(dòng)手比賽。在有些工程中，比如近期在我校北門建設(shè)的鹽城內(nèi)環(huán)高架橋，從一開始樁基施工，到現(xiàn)在的上部箱梁滿堂支架施工，還有不遠(yuǎn)處的跨河流的掛籃施工，以及1km范圍內(nèi)的3層互通立交橋的整個(gè)施工等，高低年級的學(xué)生都可以不定期的去工地現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，通過對整個(gè)施工過程的跟蹤，不僅加深對橋梁基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，也學(xué)習(xí)了道橋施工的流程和步驟，同時(shí)我校也定期的邀請施工一線的總工等來進(jìn)行講座交流學(xué)習(xí)，用身邊的橋梁建設(shè)實(shí)例去解讀本課程的知識(shí)理論，使學(xué)生有更深的切身體會(huì)，更容易接受，真正做到理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練具有工程應(yīng)用能力的素養(yǎng)，能發(fā)現(xiàn)工程問題，分析存在的問題和弊端，去提出合理的防范措施。除此之外，我校還鼓勵(lì)學(xué)生參加一些課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，教師的科研項(xiàng)目，全國的競賽等，這些都能訓(xùn)練和鍛煉一個(gè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。如在我校學(xué)生可以自己申請自密實(shí)混凝土在橋梁工程中的應(yīng)用項(xiàng)目，通過學(xué)校的資助完成橋用自密實(shí)混凝土的施工配合比試驗(yàn)研究，加強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)的理解。

2．3建立課程工程應(yīng)用能力考核機(jī)制

強(qiáng)度工程應(yīng)用能力，并不是放棄量化的指標(biāo)考核，建立在實(shí)際教學(xué)過程中能夠進(jìn)行綜合評價(jià)一個(gè)學(xué)生的評價(jià)考核體系，使學(xué)生能夠知道想學(xué)什么，要學(xué)什么，必須學(xué)什么。在考核中強(qiáng)度多元化的評價(jià)，如橋梁工程知識(shí)點(diǎn)的比賽，定期學(xué)生上臺(tái)講課匯報(bào)情況，讓學(xué)生自己解決同組或本班其他學(xué)生存在的問題。真正做到以考促學(xué)，以考促教，加強(qiáng)平時(shí)考核，加強(qiáng)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的測評，加強(qiáng)自己動(dòng)手解決問題的評價(jià)?？傊玫脑u價(jià)考核體系能夠真正區(qū)分和識(shí)別誰是最好的學(xué)生。

3結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 橋梁工程 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0020-02

引言

隨著全球化進(jìn)程和中國的發(fā)展，交通土建行業(yè)還在不斷發(fā)展，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大。根據(jù)行業(yè)調(diào)查及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，現(xiàn)代社會(huì)需要的工程技術(shù)人才主要以技術(shù)型和技能型的高級應(yīng)用型人才為主。獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)處于一二本科院校土木工程專業(yè)與?？坪透呗殞W(xué)校土木工程相關(guān)專業(yè)之間，發(fā)展空間受到兩者的夾擠。因此，提高獨(dú)立學(xué)院土木專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合市場的實(shí)踐型人才顯得十分重要。長沙理工大學(xué)城南學(xué)院針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與本科學(xué)生的差異性以及社會(huì)對人才需求層次的多樣性，建立了“全面發(fā)展，突出專長，強(qiáng)化實(shí)踐，著重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)原則[1]，確立了“立足行業(yè)需求、面向地方經(jīng)理建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、主要對某一專業(yè)領(lǐng)域非常熟悉、學(xué)有所長的應(yīng)用型高級技術(shù)人才和管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，基于上述的原則和目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]，并從2006年起在土木工程專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)和探索，希望將獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的研究，與不同專業(yè)、不同學(xué)科甚至不同院校的特殊性結(jié)合起來，體現(xiàn)不同的專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化。本文將介紹長沙理工大學(xué)城南學(xué)院在土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的改革和實(shí)踐。

一、 “5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系主要部分是在教學(xué)計(jì)劃中，用5個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，用1個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)及在校內(nèi)教學(xué)基地上開展課程實(shí)習(xí)，用2個(gè)學(xué)期的時(shí)間開展工程實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)。

通過實(shí)施“5+1+2”人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)中的實(shí)踐部分得到了強(qiáng)化，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間超過教學(xué)計(jì)劃的40%，學(xué)生畢業(yè)之前參加進(jìn)一步強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的工程實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了工程應(yīng)用，突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)施“5+1+2”模式過程中，做到“三強(qiáng)化、三結(jié)合” [1]。“三強(qiáng)化”即強(qiáng)化工程實(shí)踐、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“三結(jié)合”即課內(nèi)課外相結(jié)合、學(xué)期與假期相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合。

二、城南學(xué)院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系特點(diǎn)

學(xué)院橋梁工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的確定，以“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出專長、提高素質(zhì)”為總體要求，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，按照土木工程專業(yè)橋梁工程方向建設(shè)要求制定的專業(yè)規(guī)范，實(shí)行模塊化培養(yǎng)模式。在教學(xué)計(jì)劃中采用基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)方向，專業(yè)覆蓋面寬，適應(yīng)性強(qiáng)；重視基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用性理論教學(xué)；跟隨學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢；以“精煉、適用”為原則，整體優(yōu)化課程體系；適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）課程體系的構(gòu)成

學(xué)院橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)成采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)方向”的形式，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課設(shè)置三個(gè)平臺(tái)，選修課設(shè)置專業(yè)方向選修課。必修課三個(gè)平臺(tái)為：

1.第一平臺(tái)：即公共課平臺(tái)。開設(shè)這類課程是對學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育的基本途徑。主要包括兩課、體育、外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

2.第二平臺(tái)：即基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)。此類課程為土木、水利工程、道路、橋梁工程大類平臺(tái)內(nèi)的課程。包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、工程地質(zhì)等。

3.第三平臺(tái)：即專業(yè)課平臺(tái)。該平臺(tái)構(gòu)建在前兩個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，主要設(shè)置專業(yè)主干課程，包括砼結(jié)構(gòu)、土木工程施工、高層建筑結(jié)構(gòu)、路橋工程、建筑結(jié)構(gòu)抗震、道路工程等。

（二）學(xué)時(shí)、學(xué)分分布

總學(xué)分：專業(yè)四年至少修滿168學(xué)分。其中理論教學(xué)總學(xué)分118學(xué)分，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分50學(xué)分。理論教學(xué)總學(xué)分：在118學(xué)分中，必修課占83.5學(xué)分，選修課占34.5學(xué)分。選修課包括專業(yè)方向選修課和公共選修課。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系且又相對獨(dú)立的教學(xué)體系，其重點(diǎn)是強(qiáng)化對土木工程專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方案時(shí)，應(yīng)從對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)層次制定。在不同層次的具體環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置不同的選修“模塊”，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和就業(yè)工作趨向選修。實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分為50學(xué)分。具體內(nèi)容：

1.基礎(chǔ)實(shí)踐，共約4學(xué)分，包括軍事理論及訓(xùn)練、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、英語應(yīng)用能力實(shí)習(xí)等。

2.專業(yè)實(shí)踐包括測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、橋梁工程課程設(shè)計(jì)等，共約31學(xué)分。

3.專業(yè)綜合實(shí)踐，共約15學(xué)分，包括畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)，不少于5周，畢業(yè)設(shè)計(jì)10周。

整個(gè)框架在考慮橋梁工程專業(yè)基本教學(xué)的同時(shí)，系統(tǒng)考慮了外語能力、計(jì)算機(jī)能力、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

3城南學(xué)院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革。

從2006年起在土木工程專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)和探索，“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系根據(jù)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化與橋梁工程專業(yè)方向的特點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（1）理論教學(xué)的調(diào)整：首先調(diào)整了必修課和理論課，增加選修課，確保實(shí)踐教學(xué)要求。A、將必修課時(shí)間壓縮，如 “高等數(shù)學(xué)”由160學(xué)時(shí)改為136學(xué)時(shí)。B、將必修課內(nèi)容整合，如“畫法幾何”（34學(xué)時(shí)）、“土木工程制圖”（60學(xué)時(shí)）合并為“畫法幾何與工程制圖”（64學(xué)時(shí)）。C、將專業(yè)課內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容由設(shè)計(jì)理論為主線改為以設(shè)計(jì)方法為主線。然后調(diào)整了選修課內(nèi)容，增加土木工程相關(guān)專業(yè)（道路、隧道、建筑）等方向的專業(yè)選修課，便于學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。增加一些提高土木工程師素養(yǎng)的選修課程，如工程經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)課程。

2 實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整：A、將原來分散在各個(gè)學(xué)期的校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)整合集中到暑期前后的夏季學(xué)期。B、工程實(shí)踐時(shí)間延長到1年，實(shí)習(xí)的同時(shí)完成學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

通過對橋梁工程方向培養(yǎng)計(jì)劃具體的修改，可以看到，課內(nèi)教學(xué)時(shí)間明顯縮短，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間明顯增加，幾乎占在校時(shí)間的40%，集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間超過了70周。在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐結(jié)合的更為緊密，由原來單一的重視設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)與施工技術(shù)的綜合平衡，突出了“應(yīng)用”，與學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)更好地協(xié)調(diào)。

（4）城南學(xué)院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐探索

城南學(xué)院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐探索主要從以下幾個(gè)方面來開展：

（1）原來校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)是零散的分布在各個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)效率較低，有時(shí)受氣候環(huán)境影響大，為改變這種情況，新的然才培養(yǎng)方案將分散在各個(gè)學(xué)期的校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)整合到工程實(shí)踐中，集中在暑期前后的夏季學(xué)期進(jìn)行。

（2）工程實(shí)踐周期延長到1年，其中包括2個(gè)春秋學(xué)期和2個(gè)夏季假期，打破原有人才培養(yǎng)方案中學(xué)期和假期的界限。學(xué)生從三年級第二期末開始工程實(shí)踐，學(xué)校聯(lián)系在建重大工程項(xiàng)目和學(xué)生自主聯(lián)系相對分散的實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合開展實(shí)習(xí)，結(jié)合在建高速公路、技術(shù)復(fù)雜的長大橋梁等重大工程項(xiàng)目進(jìn)行工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，完成學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過不同項(xiàng)目的工程技術(shù)特色實(shí)現(xiàn)橋梁工程專業(yè)人才特色培養(yǎng)和專長培養(yǎng)。

（3）為保證程實(shí)踐期間的安全管理和教學(xué)質(zhì)量管理，學(xué)院采取了工程實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)校（指導(dǎo)教師）和社會(huì)（生產(chǎn)一線專家）相結(jié)合的方式，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。通過上述方式提高工程實(shí)踐的效果，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

目前，“5+1+2”模式已在長沙理工大學(xué)城南學(xué)院橋梁工程專業(yè)實(shí)施了4年。經(jīng)過這幾年的教學(xué)和實(shí)踐過程，城南學(xué)院土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)改革取得了比較明顯的效果。在突出獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)施因材施教的前提下，以“應(yīng)用”為目標(biāo)，以學(xué)以致用為原則，以人才市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)走向（施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位）制訂并完善了土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了畢業(yè)生在就業(yè)大軍中的競爭力，進(jìn)而提升獨(dú)立學(xué)院自身教育質(zhì)量，突出了辦學(xué)特色保持了自身市場競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁劍波，鄭健龍.？？普通本科院校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]. 高等工程教育研究. 2008（02）

篇5

關(guān)鍵詞：橋梁概念設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；橋梁史；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G64241；U441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04008403

橋梁不僅能夠滿足人們跨越障礙、到達(dá)彼岸的心理需求，同時(shí)也是生活環(huán)境中使人印象深刻的標(biāo)志性結(jié)構(gòu)物，常常成為審美對象和文化遺產(chǎn)[1]。橋梁具有結(jié)構(gòu)物和藝術(shù)品兩種屬性，傳統(tǒng)的橋梁工程教學(xué)因受時(shí)代所限，只關(guān)注結(jié)構(gòu)物這一屬性，教材多為從蘇聯(lián)翻譯過來的實(shí)用性教材，教育學(xué)生按規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，其影響延續(xù)至今[2]，致使學(xué)生形成思維定式，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容重在材料選擇、構(gòu)造設(shè)計(jì)、內(nèi)力計(jì)算，主要解決的是結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的問題。隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，橋梁，特別是城市橋梁的美觀越來越受到重視，設(shè)計(jì)人員開始注重造型的表現(xiàn)力和隱喻，造型概念設(shè)計(jì)也應(yīng)運(yùn)而生。在關(guān)注造型設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要考慮橋梁與周邊環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境）的關(guān)系。因此，橋梁概念設(shè)計(jì)宏觀上包含了結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)、造型概念設(shè)計(jì)、橋梁景觀設(shè)計(jì)三個(gè)部分。這三者在設(shè)計(jì)中同時(shí)進(jìn)行、相互融合。在教學(xué)中，結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)通常由橋梁工程課程來解決，其它兩項(xiàng)則由橋梁概念設(shè)計(jì)課程來解決。

一、課程設(shè)置

橋梁概念設(shè)計(jì)課程適用于高等學(xué)校土木工程專業(yè)道路、橋梁方向和道路橋梁與渡河工程專業(yè)，屬于專業(yè)選修課，通常在學(xué)完材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理之后開設(shè)，使學(xué)生有能力對所設(shè)計(jì)橋型的結(jié)構(gòu)桿件進(jìn)行力學(xué)分析和計(jì)算。該課程原來安排在橋梁工程課程之后，此時(shí)學(xué)生均已掌握了橋梁的規(guī)范設(shè)計(jì)法，從上交的概念草圖作業(yè)中可以看出，學(xué)生的思維定勢已經(jīng)形成，在規(guī)范規(guī)定橋型基礎(chǔ)上微調(diào)的較多，充滿創(chuàng)造性的橋型較少。后將該課程提到橋梁工程課程之前，這時(shí)上交的概念草圖作業(yè)出現(xiàn)了很多優(yōu)秀方案，既有創(chuàng)新又有可行性。由于課程安排在橋梁工程課程之前，必然會(huì)擔(dān)負(fù)起橋梁工程概論的教

學(xué)任務(wù)，介紹五種基本橋型及其構(gòu)造特點(diǎn)，占用學(xué)時(shí)較少，滿足該課程基本需要即可。隨著課程的推進(jìn)，有些學(xué)生會(huì)對原始設(shè)計(jì)產(chǎn)生懷疑，因?yàn)榕c規(guī)范橋型差距較大，此時(shí)盡量建議學(xué)生保留原始的設(shè)計(jì)形式，無論造型繁雜，還是夸張，甚至是造型荒謬都沒有關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一切力學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，動(dòng)用一切工程手段，解決原始設(shè)計(jì)出現(xiàn)的新問題，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高解決工程問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)主要包括橋梁概念設(shè)計(jì)綜述、橋梁史、橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例、橋梁規(guī)范分類與適用范圍、橋梁景觀設(shè)計(jì)、橋梁色彩與夜景設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、方案比選和評價(jià)方法等。在這些內(nèi)容中，橋梁史是經(jīng)常被教師簡略介紹而在這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。由于傳統(tǒng)教育內(nèi)容過于保守，容易養(yǎng)成工程師循規(guī)蹈矩的習(xí)氣，缺少創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的許多工程師并不清楚他們在橋梁設(shè)計(jì)和施工中所采用的技術(shù)大多是發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)50～70年代所創(chuàng)造發(fā)明的。我們雖然在規(guī)模和跨徑上有所超越，但技術(shù)并沒有新的突破。這種滿足于跟蹤和模仿的習(xí)慣，正是中國工程教育不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念的結(jié)果[3]。要想明確我們現(xiàn)在所處的位置，回顧知識(shí)的層次和增長過程將有助于我們找到現(xiàn)時(shí)的理念是在何時(shí)首次出現(xiàn)，又在何處被采用[4]。因此，介紹橋梁史，特別是現(xiàn)代橋梁工程發(fā)展史上的那些重大創(chuàng)新就顯得尤為重要。通過詳細(xì)介紹這些創(chuàng)新得以提出的原因、實(shí)現(xiàn)的條件、應(yīng)用的過程和造成的影響，讓學(xué)生更加全面地了解何為創(chuàng)新、如何創(chuàng)新。如果再介紹創(chuàng)新者及其性格，就會(huì)形成立體形象，加深教學(xué)印象。例如著名的橋梁設(shè)計(jì)師萊昂哈特（Fritz Leonhardt），除了設(shè)計(jì)了很多造型優(yōu)美的橋梁之外，他還是各向異性鋼橋面板的發(fā)明人，并首創(chuàng)斜拉橋倒退分析法、下層移動(dòng)托架施工法和頂推施工法，他對橋梁工程的探索精神讓人敬佩。馬拉爾（Robert Maillart）的坎坷人生和對板結(jié)構(gòu)的執(zhí)著，梅恩（Christian Menn）的堅(jiān)強(qiáng)性格和對矮塔斜拉橋的貢獻(xiàn)[5]，這些都能促使學(xué)生去深入這些橋梁大師們的世界，并且以他們的眼光來看待他們的工作，避免思維僵化，更好地理解橋梁絕非只是“按規(guī)范要求進(jìn)行設(shè)計(jì)”，而是有很多種設(shè)計(jì)思路，有非常豐富的處理方法，有廣闊的創(chuàng)新空間。這就是為什么要突出橋梁史這部分內(nèi)容重要性的原因，它可以很好地承接“橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例”部分的教學(xué)，體現(xiàn)造型設(shè)計(jì)的靈活性和多樣性。

三、教學(xué)方式

對于橋梁概念設(shè)計(jì)這種綜合性較強(qiáng)的課程，采用多元教學(xué)方式是必然的趨勢，每一種教學(xué)手段都要與教學(xué)內(nèi)容相匹配 [6]。橋梁概念設(shè)計(jì)綜述和橋梁史這兩部分多采用媒體輔助教學(xué)，通過介紹大量工程實(shí)例，讓學(xué)生加深理解，加深印象[7]。

橋梁規(guī)范分類與適用范圍部分采用多重解釋性多媒體課件教學(xué)，也就是通過精選橋例串起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（包含景觀、色彩、夜景等），使同樣一套課件在講授一遍主要知識(shí)點(diǎn)之后，還可以進(jìn)行多次解釋，每一次解釋都換一種思考方式。比如在介紹拱橋分類這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，橋例不但要考慮拱橋各種類型的對比，而且還要反映出夜間景觀的設(shè)計(jì)規(guī)律，或者橋體色與景觀色之間的關(guān)系，這樣在第一次課上講完拱橋分類，在第二次課剛開始進(jìn)行簡要的復(fù)習(xí)，然后啟發(fā)學(xué)生重新看待橋例，發(fā)現(xiàn)這些橋例中體現(xiàn)出來的新的規(guī)律。如果綜合了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以對同樣的課件進(jìn)行三次解釋，讓學(xué)生養(yǎng)成多視角多觀點(diǎn)看問題的習(xí)慣。幾次課后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考首次出現(xiàn)的眾多橋例中是否蘊(yùn)含著其它的原則或規(guī)律，學(xué)習(xí)自主性得到了有效調(diào)動(dòng)。

其它的教學(xué)內(nèi)容則采用多媒體教學(xué)輔以模塊化課程設(shè)計(jì)。在講授橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)行概念草圖構(gòu)思和繪制，隨著課程的進(jìn)展，不斷豐富完善自己的造型設(shè)計(jì)。比如在講授橋梁規(guī)范分類與適用范圍時(shí)，學(xué)生就根據(jù)所學(xué)的新知識(shí)論證所構(gòu)思橋型的可行性，并相應(yīng)地作出修改。教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)要謹(jǐn)慎，

盡量保留學(xué)生的原始設(shè)計(jì)思路，

不要輕易否定任何設(shè)計(jì)的可能性，引導(dǎo)學(xué)生思考解決措施；也不要直接給出建設(shè)性意見，而是提供多樣的參考資料，由學(xué)生自主選擇具體的處理辦法。到了橋梁景觀設(shè)計(jì)部分，學(xué)生要在原設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，并對橋梁造型做進(jìn)一步修正。課程結(jié)束，學(xué)生要提交一份詳盡的課程設(shè)計(jì)過程記錄，把課程設(shè)計(jì)每一階段的所思所想以及所作出的修改仔細(xì)記錄整理，同時(shí)提交最后的橋型方案。通過課程設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，更好地理解知識(shí)要點(diǎn)，教師也能及時(shí)地把握學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案

。

四、考核方式

考核分過程記錄和橋型方案、平時(shí)作業(yè)、期末考試三部分。各自的權(quán)重可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況作出調(diào)整。其中，平時(shí)作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容相互配合，比如在“橋梁規(guī)范分類與適用范圍”部分，要求學(xué)生分組提交調(diào)查報(bào)告，調(diào)查校園周邊的人行橋的結(jié)構(gòu)、細(xì)部、使用情況等。在講授橋梁景觀設(shè)計(jì)時(shí)，要求每組學(xué)生反復(fù)調(diào)查其周邊環(huán)境，并提出景觀設(shè)計(jì)意見。這種類似于項(xiàng)目教學(xué)法的作業(yè)形式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。雖然作業(yè)在課程開始前就已經(jīng)提前設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際操作的過程中還會(huì)遇到一些新問題，比如有的作業(yè)可操作性差，或由于特殊情況無法完成，也可以取消、合并，或者更改。

五、結(jié)語

由于中國對橋梁概念設(shè)計(jì)的研究起步較晚，國外研究成果的譯介和國內(nèi)的探索與實(shí)踐是同步進(jìn)行的，這就要求教師要密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索適合某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以確保高效的知識(shí)傳遞和人才培養(yǎng)。概念設(shè)計(jì)是橋梁之魂，也是工程區(qū)別于科學(xué)的關(guān)鍵，更是現(xiàn)代工程教育的核心內(nèi)容[3]，因此要意識(shí)到該課程的重要性，在教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的應(yīng)用，及時(shí)反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為培養(yǎng)出新一代的橋梁工程人員貢獻(xiàn)出自己的一份力量。參考文獻(xiàn)：

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[5]王應(yīng)良，高宗余.歐美橋梁設(shè)計(jì)思想[M].北京：中國鐵道出版社，2008.05.

篇6

【關(guān)鍵詞】橋梁工程；項(xiàng)目化教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目導(dǎo)向

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級的不斷推進(jìn)，市場人才需求對高等?？圃盒５膶W(xué)生教學(xué)培養(yǎng)提出了更高要求。項(xiàng)目化教學(xué)法使學(xué)生真實(shí)地參與項(xiàng)目全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[1]。與以前“以課堂、教師和教材為中心”的教學(xué)方法形成鮮明對比，突出了學(xué)生應(yīng)擁有的實(shí)用技能和知識(shí)創(chuàng)新，將課堂與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代校園中“素質(zhì)教育為本”的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

1.《橋梁工程》課程

《橋梁工程》是由橋梁設(shè)計(jì)原理和橋梁施工兩部分組成[3]?！稑蛄汗こ獭肥氰F道工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課。該課程的設(shè)置旨在《工程制圖》、《工程測量》、《工程力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》和《建筑材料》的等前續(xù)課程基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能在施工技術(shù)員崗位按施工圖完成實(shí)際施工、實(shí)現(xiàn)施工全過程組織與管理的基本職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)中發(fā)揮高技能、高素養(yǎng)。

2.項(xiàng)目化教學(xué)

《橋梁工程》課程非常注重工程實(shí)際性、十分緊密結(jié)合理論知識(shí)與工程實(shí)際，是鐵道工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生勝任“橋隧工”工作崗位最基礎(chǔ)、最緊密的專業(yè)課程[4]。課程設(shè)計(jì)依據(jù)為《鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書》，基于施工過程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起以真實(shí)施工項(xiàng)目為載體，能夠?qū)嵤敖虒W(xué)做”的“理論實(shí)踐一體化”項(xiàng)目課程。

2.1項(xiàng)目化教學(xué)前期調(diào)研

為了保證《橋梁工程》教學(xué)能夠滿足于行業(yè)市場的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)校就能夠順利掌握到相應(yīng)工作崗位所需的職業(yè)能力，學(xué)校橋梁專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)深入鄭州鐵路局鄭州橋工段，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研。調(diào)研的主要內(nèi)容有：2.1.1“橋隧工”崗位的主要工作任務(wù)及職業(yè)崗位對學(xué)生在《橋梁工程》專業(yè)課程方面的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的要求等情況進(jìn)行具體調(diào)研；2.1.2對工作崗位關(guān)于職業(yè)資格、職業(yè)道德要求、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研；2.1.3對《橋梁工程》開設(shè)內(nèi)容的合理性、針對性和適用性進(jìn)行細(xì)致調(diào)研。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課程設(shè)置

《橋梁工程》課程設(shè)置采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，根據(jù)所調(diào)研的行業(yè)市場需要和完成“橋隧工”崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的專業(yè)素養(yǎng)要求，按照崗位工作內(nèi)容設(shè)置了14個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。分別為：緒論、橋面布置與橋面構(gòu)造、梁式橋的設(shè)計(jì)與構(gòu)造、簡支梁橋的計(jì)算、拱橋的構(gòu)造和特點(diǎn)、其它體系橋梁、橋梁支座、橋梁墩臺(tái)、涵洞、橋梁施工概述、裝配式梁橋的制作與安裝、拱橋的施工、涵洞與墩臺(tái)的施工、懸臂施工技術(shù)。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅對《裝配式梁橋的構(gòu)件制作與安裝》學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行詳述，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：2.2.1學(xué)習(xí)任務(wù)：裝配式構(gòu)件的預(yù)制工藝、構(gòu)件的移運(yùn)與堆放、裝配式簡支梁橋的安裝、現(xiàn)場學(xué)習(xí)裝配式梁橋的安裝過程；2.2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解裝配式梁橋的特點(diǎn)和施工要點(diǎn)、掌握裝配式構(gòu)件的預(yù)制工藝、構(gòu)件的移運(yùn)與堆放要點(diǎn)、掌握裝配式簡支梁橋的安裝工藝；2.2.3教師知識(shí)能力要求：具有扎實(shí)的《工程制圖》、《工程力學(xué)》、《工程測量》、《建筑材料》和《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》的知識(shí)，具備該專業(yè)全面豐富的理論知識(shí)，具有嫻熟的教學(xué)組織與管理能力；2.2.4教學(xué)材料：課本資料，圖片和多媒體資料；2.2.5教學(xué)設(shè)計(jì)與組織：2.2.5.1裝配式梁橋預(yù)制工藝、堆放和移運(yùn)——借助圖片介紹梁廠的占地、設(shè)備、材料等情況、閱讀梁橋的鋼筋圖、主梁的配筋特點(diǎn)、介紹鋼筋混凝土梁和預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土梁的制作，并比較二者的區(qū)別、學(xué)習(xí)成品梁的堆放要點(diǎn)、移運(yùn)設(shè)備需求等、課后學(xué)生討論梁橋的預(yù)工藝；2.2.5.2裝配式梁橋的安裝——播放梁橋的安裝錄像、講解梁橋的安裝過程；③檢查評估——編制梁橋安裝測量設(shè)計(jì)書、梁橋安裝施工組織的編寫。

2.3項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋梁工程》課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，共設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情景，分別是橋梁結(jié)構(gòu)熟知、鋼筋混凝土受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)、預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)、圬工結(jié)構(gòu)的材料要求及設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)情景均做具體教學(xué)設(shè)計(jì)。以預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)為例，其具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：2.3.1計(jì)劃學(xué)時(shí)38：理論教學(xué)時(shí)間18、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間20；2.3.2教學(xué)目標(biāo)：2.3.2.1知識(shí)目標(biāo)——熟練掌握預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的概念、材料要求和構(gòu)造要求，了解預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件的設(shè)計(jì)原理及步驟；2.3.2.2能力目標(biāo)——能夠熟練計(jì)算先張法預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件和后張法預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的預(yù)應(yīng)力損失、掌握預(yù)應(yīng)力鋼束張拉控制應(yīng)力的施工方法；2.3.3教學(xué)內(nèi)容：預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的概念及材料要求和構(gòu)造要求、預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的施工工藝及質(zhì)量控制、鋼束預(yù)應(yīng)力損失的計(jì)算方法、預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件的設(shè)計(jì)原理及步驟；2.3.4教學(xué)媒體：圖紙、設(shè)計(jì)規(guī)范、施工規(guī)范、多媒體、影像資料；2.3.5考核方式：學(xué)習(xí)態(tài)度10%、筆試40%、實(shí)踐技能40%、口試10%。

結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，采用以真實(shí)工作任務(wù)和崗位項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目化教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，建立課堂與實(shí)訓(xùn)一體化的行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合和校企合作的教學(xué)模式，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、實(shí)用性和職業(yè)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、引言

橋梁工程作為土木?R狄幻胖匾?的主干課程，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握各類橋梁的設(shè)計(jì)和構(gòu)造原理、計(jì)算理論和方法以及施工要點(diǎn)，能夠從事橋梁相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、管理、養(yǎng)護(hù)及咨詢工作，其教學(xué)效果對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)將起到重要的作用。土木工程來華留學(xué)生在文化、教育以及思維方式方面有所不同，給橋梁工程等課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)?；诮鼛啄炅魧W(xué)生橋梁工程的教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)中存在的不足，并提出相應(yīng)的解決方法，以期待進(jìn)一步提高教學(xué)水平與效果，希望為其他課程的教學(xué)提供借鑒。

二、留學(xué)生橋梁工程課程遇到的問題

1.語言交流問題。語言作為師生交流的工具，語言表達(dá)直接影響教學(xué)效果，甚至關(guān)系到教學(xué)能否開展。一方面，大多來華留學(xué)生漢語幾乎零起點(diǎn)，即使通過短期培訓(xùn)，水平也僅局限于日常交流，尚未達(dá)到運(yùn)用漢語進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。另外，本校留學(xué)生基本來自亞、非、拉國家，如斯里蘭卡、多哥等，這些國家的母語大多為非英語，且英語水平參差不齊。因此，留學(xué)生橋梁工程課程教學(xué)語言上的選擇成為首當(dāng)其沖的問題。

2.學(xué)生素質(zhì)參差不齊。本校土木專業(yè)留學(xué)生的教育背景各不相同，如專業(yè)基礎(chǔ)、所學(xué)課程等有所差異。對于來自亞洲國家的留學(xué)生，其相關(guān)的教育背景與學(xué)生素質(zhì)同國內(nèi)本專業(yè)學(xué)生的差距較??；而對于非洲國家的留學(xué)生，差別程度較大。其次，留學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)目的各異，部分學(xué)生希望通過留學(xué)獲得先進(jìn)的科技和文化，少部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。因此，對課程學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等大不一樣，如何因材施教值得思考。

3.文化和思維方式的差異。本校土木專業(yè)留學(xué)生來自不同的地區(qū)與國家，存在不同的文化背景與宗教信仰。同國內(nèi)學(xué)生相比，其思維方式以及行為、觀點(diǎn)等均有所不同。因此，授課教師與學(xué)校的管理人員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并尊重、理解不同國家文化、宗教等帶來的差異，盡量降低該差異對課程教學(xué)的影響。

4.教材不能滿足需要與教學(xué)方法傳統(tǒng)單調(diào)。缺乏專門英文或雙語教材是橋梁工程教學(xué)需要解決的問題之一。最初教學(xué)采用與橋梁相關(guān)的原版書籍，其內(nèi)容繁多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，較少反應(yīng)橋梁發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不適應(yīng)留學(xué)生對教材通俗易懂、深入淺出的要求，導(dǎo)致留學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高、效果不理想；另外，教師對學(xué)生的情況了解不深，對課程不能良好把握，大多時(shí)候只是為了完成任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，課堂氣氛不活躍，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)效果欠佳。

5.考核方式單一與不合理。傳統(tǒng)的考核方式通常以期末考試為主，考題大多為客觀題，課堂的缺勤率較高，平時(shí)不努力學(xué)習(xí)的部分留學(xué)生通過考前突擊亦能取得較好的成績，因此該考核方式不能真實(shí)地評估與反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。

三、留學(xué)生橋梁工程課程的改革與探索

針對留學(xué)生橋梁工程課程教學(xué)過程存在的以上問題，通過分析討論提出相應(yīng)的解決辦法，并得到實(shí)踐檢驗(yàn)與證明其效果。

1.提高師資隊(duì)伍素質(zhì)與水平。提高橋梁工程專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要途徑，而留學(xué)生教學(xué)則要求同時(shí)具備專業(yè)水平與英語能力的老師承擔(dān)。學(xué)院采取試講選拔制度，大力提倡專業(yè)素質(zhì)過硬、英語能力強(qiáng)的教師擔(dān)任留學(xué)生橋梁工程的主講教師，尤其是具有海外留學(xué)背景的年輕博士們。同時(shí)定期對承擔(dān)留學(xué)生課程的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)、參與國際交流活動(dòng)，確保留學(xué)生教學(xué)長期具有較高的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)習(xí)熱情。我校土木專業(yè)留學(xué)生來自不同的國家與地區(qū)，其思維方式、行為觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度各不相同。作為教師應(yīng)一視同仁，不能厚此薄彼。同時(shí)，由于文化習(xí)俗的差異，留學(xué)生在中國有很多不適應(yīng)的方面，老師應(yīng)主動(dòng)同留學(xué)生交流、相互理解、相互信任，使得課程氛圍良好融洽，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師在向留學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)心留學(xué)生的生活與心理狀態(tài)，與留學(xué)生之間亦師亦友，輕松愉快地完成課程教學(xué)。

3.合理選擇教材和安排教學(xué)內(nèi)容。我校土木工程留學(xué)生主要來自非洲和中東地區(qū)，采用英語為主的雙語授課，選用英文教材。但是，橋梁工程作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性以及技術(shù)性很強(qiáng)的課程，其設(shè)計(jì)、施工等方面均離不開規(guī)范、規(guī)程要求。因?yàn)樵娼滩钠湟?guī)范、規(guī)定等均基于本國的要求，與國內(nèi)不太一致。因此，組織專家編寫適合國內(nèi)留學(xué)生的高水平教材為當(dāng)務(wù)之急。另外，主講教師可以參考部分原版教材的內(nèi)容，結(jié)合本國的國情編寫適宜的講稿進(jìn)行教學(xué)。

橋梁工程實(shí)踐性很強(qiáng)，教材編寫應(yīng)充分考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，注重內(nèi)容的實(shí)用性、前瞻性。使留學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握橋梁規(guī)劃系統(tǒng)的思維方法和相關(guān)前沿知識(shí)、橋梁結(jié)構(gòu)的構(gòu)造、計(jì)算設(shè)計(jì)方法、橋梁的新技術(shù)新工藝，初步具有橋梁工程師的設(shè)計(jì)施工能力。

4.教學(xué)方法與模式的轉(zhuǎn)變。橋梁工程傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，往往教師按照教材內(nèi)容照本宣科，學(xué)生被動(dòng)的以接受為主，缺乏主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)的熱情。因此，在留學(xué)生橋梁工程課程教學(xué)中引入討論式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)化教學(xué)過程的主體，將教師為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的創(chuàng)新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力改善教學(xué)質(zhì)量，以到達(dá)良好的教學(xué)效果。

橋梁工程系統(tǒng)性強(qiáng)，各部分知識(shí)邏輯關(guān)系密切，教師力求用簡練的語言闡述應(yīng)掌握的豐富的橋梁知識(shí)，盡可能做到由淺入深、先整體、后局部，同時(shí)應(yīng)該廣泛借助BIM技術(shù)以及多媒體等現(xiàn)代教育手段，使較為深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，供留學(xué)生較好地掌握。同時(shí)，橋梁工程又是一門理論和實(shí)踐兼顧的課程。通過與實(shí)際工程密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，使得學(xué)生掌握橋梁的組成與形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與施工過程與方法；通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合橋梁素質(zhì)；將課程教學(xué)與橋梁方案競賽等活動(dòng)相結(jié)合，提高留學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

5.教學(xué)考核方式的改革。改變傳統(tǒng)以期末考試成績評價(jià)的單一考核方式，建立合理、多樣、綜合評估學(xué)生能力與素質(zhì)的考核系統(tǒng)。主要的考核內(nèi)容包括：（1）課堂表現(xiàn)：討論、回答問題等。（2）課內(nèi)或課后作業(yè)：熟悉、理解橋梁設(shè)計(jì)計(jì)算方法、理論。（3）課程考試：增加較為靈活的思考題和工程案例題，真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）課程報(bào)告：針對課程教學(xué)過程中提出的探討性問題，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校圖書館，查閱相關(guān)資料，最終完成課程報(bào)告，提高分析、研究、解決問題的能力與素質(zhì)。

篇8

近年來我國投入了大量資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建造了很多大跨徑的橋梁建筑，但有創(chuàng)新性的新結(jié)構(gòu)、新材料、新設(shè)備、新工藝卻很少出現(xiàn)。橋梁跨度的增加，帶來技術(shù)難度的增加，但并不是跨度大了，就是創(chuàng)新了。我們注意到在上述23座國內(nèi)跨徑達(dá)到世界前十的橋梁中，真正有世界影響的創(chuàng)新技術(shù)并不多。另外我國的專利數(shù)量每年數(shù)以萬計(jì)，但真正在國內(nèi)外有影響力的只占0.1～0.2%。這些都說明我國的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新能力還處于相對較低的水平。創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)發(fā)展之本，它影響到橋梁工程的發(fā)展、橋梁工程人才的培養(yǎng)和中國橋梁的國際地位。對學(xué)生“創(chuàng)新理念”和“創(chuàng)新思維能力”的培養(yǎng)應(yīng)作為橋梁工程教學(xué)的重要任務(wù)來抓。

2.增強(qiáng)對創(chuàng)新理念的認(rèn)識(shí)

橋梁工程建設(shè)的理念：簡單地說就是要修什么樣的橋，怎樣來修建。大的原則是要修建安全、適用、經(jīng)濟(jì)、美觀、耐久和環(huán)保的橋，而怎樣更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)原則，或者說使這幾個(gè)方面做得更好，就必須要?jiǎng)?chuàng)新。例如在橋梁的耐久性方面：目前的現(xiàn)狀是橋愈修愈多、愈修愈大，但橋梁的使用壽命卻愈來愈短；2007～2011年五年內(nèi)，全國垮了至少17座大橋，其平均壽命不足20年，特別是2011年七月份不到十天時(shí)間內(nèi)跨了4座橋，有些橋梁壽命還不足12年，引起了全國震驚。這就告訴我們：一定要樹立橋梁長壽命的理念，必須要?jiǎng)?chuàng)建保持和延長橋梁壽命的核心技術(shù)。

創(chuàng)新在形式上有：原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新三種。原始創(chuàng)新是最高層次的，也是我們著力追求的，但后兩種是目前階段最多的創(chuàng)新形式，也是以原始創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。目前對創(chuàng)新有兩種心態(tài)必須糾正：一種是認(rèn)為創(chuàng)新簡單、隨意，到處都是國內(nèi)首創(chuàng)、國際領(lǐng)先，這是不科學(xué)的；另一種則認(rèn)為創(chuàng)新很難很神秘，這也是不必要的。鄧文中先生對創(chuàng)新的定義，即創(chuàng)新是“有意義的改進(jìn)”，有意義必須是有價(jià)值的增加。具體地說在橋梁結(jié)構(gòu)性能、經(jīng)濟(jì)、美觀、方便施工、增加耐久性和有利環(huán)保等方面獲得更多有價(jià)值的改進(jìn)，就應(yīng)該是創(chuàng)新。

重慶交通大學(xué)的顧安邦教授通過參與鋼管混凝土拱橋和波形鋼腹板組合箱梁橋的科研工作，以及重慶菜園壩長江大橋、石板坡長江大橋復(fù)線橋和朝天門長江大橋的一些技術(shù)工作，對最具有創(chuàng)新空間的組合橋梁的創(chuàng)新理念有獨(dú)到的見解，他認(rèn)為要使組合橋梁健康發(fā)展，需要關(guān)注兩個(gè)問題：組合的合理性；結(jié)構(gòu)多元組合核心技術(shù)的研究。

2.1組合的合理性

組合不是簡單的迭加，而是多種體系或多種材料的合理結(jié)合，以達(dá)到充分發(fā)揮各種結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)點(diǎn)和充分利用各種材料性能的目的。例如：重慶菜園壩長江大橋，它是由鋼箱拱、預(yù)應(yīng)力混凝土剛構(gòu)和鋼桁梁三種結(jié)構(gòu)結(jié)合而成。拱與Y形剛構(gòu)的結(jié)合，大大減小了主跨鋼拱的跨度（由420m減為320m）改善了受力；鋼桁梁與剛構(gòu)及拱的結(jié)合，大大增加了主拱的剛度，滿足了軌道交通運(yùn)營的需要；同時(shí)強(qiáng)梁柔拱結(jié)構(gòu)亦帶來了纖柔、簡潔、美觀的效果。這種組合合理、自然、美觀，應(yīng)該說是一個(gè)很好的創(chuàng)新理念。而有些橋梁的組合就很勉強(qiáng)。又如重慶石板坡長江大橋復(fù)線橋，由于要求新老兩橋橋型一致，并滿足300m的通航凈空，必須修建主跨330m的連續(xù)剛構(gòu)。主跨中部采用了108m鋼箱梁與兩邊的預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)用特殊的鋼混接頭聯(lián)結(jié)形成鋼-預(yù)應(yīng)力混凝土組合式連續(xù)剛構(gòu)橋，不但有效降低了結(jié)構(gòu)自重、增加了連續(xù)剛構(gòu)的跨越能力，而且有效地減少了PC連續(xù)剛構(gòu)橋開裂和跨中持續(xù)下?lián)系牟『?；同時(shí)降低了施工風(fēng)險(xiǎn)、加快了施工進(jìn)度。因此鋼-預(yù)應(yīng)力混凝土組合連續(xù)剛構(gòu)橋應(yīng)該是一個(gè)很好的創(chuàng)新理念。

2.2結(jié)構(gòu)多元組合核心技術(shù)的研究，也就是創(chuàng)新核心技術(shù)的研究

創(chuàng)新理念是一種構(gòu)思、一種思想，它要成立和實(shí)現(xiàn)就離不開創(chuàng)新核心技術(shù)，因此，創(chuàng)新核心技術(shù)是創(chuàng)新理念的主要支撐。例如：鋼管混凝土拱橋。該橋型在我國1990年修建第一座，至今已修了260多座，發(fā)展比較快，但人們對它的認(rèn)可度還不高。主要原因是管內(nèi)混凝土脫空一直困擾著人們，脫空后對結(jié)構(gòu)性能到底有多大影響，如何避免和減少脫空就成了鋼管混凝土拱橋的核心技術(shù)問題，我相信這個(gè)具有創(chuàng)造性的技術(shù)一旦解決了，這種橋型還會(huì)有較大的發(fā)展。又如菜園壩長江大橋，其核心技術(shù)是拱、剛構(gòu)、桁梁如何有效地結(jié)合起來。建設(shè)中采用了分離系桿和邊墩設(shè)豎直系桿的技術(shù)，前者把拱、剛構(gòu)、桁梁三者有效地結(jié)合起來，后者起著主動(dòng)控制內(nèi)力的作用。它可以說是具有一定創(chuàng)新意義的核心技術(shù)。

3.教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)

創(chuàng)新理念的培養(yǎng)涉及因素很多，對于橋梁工程教學(xué)來說，建議如下：

（1）在教學(xué)思想上，要樹立創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是橋梁工程教學(xué)的主要任務(wù)的思想，在這個(gè)思想的指導(dǎo)下修改橋梁工程教學(xué)大綱和教材。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，在確?；緝?nèi)容的基礎(chǔ)上增加設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案比選、橋梁發(fā)展史、橋梁工程創(chuàng)新技術(shù)和國內(nèi)外成功的具有創(chuàng)新意義的典型橋梁工程分析。通過分析對比，使學(xué)生認(rèn)清不足和差距，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。推行重大科研成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂的措施，提倡編寫不同風(fēng)格的教材，有利于相互學(xué)習(xí)交流，更有利于創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；認(rèn)識(shí)與探討

引言

橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)是對該專業(yè)學(xué)生本科四年做的最后的檢測和提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)檢測了學(xué)生四年來對本專業(yè)知識(shí)的綜合掌握、運(yùn)用的情況，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。因此，要根據(jù)時(shí)勢制定一個(gè)更加合理的橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)方案至關(guān)重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面，又要對其存在的不足加以細(xì)致的分析。通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討，完善改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案，優(yōu)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

（一）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、流程

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在本科最后的時(shí)間里對一座橋梁的設(shè)計(jì)有著更加系統(tǒng)的，全面的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新、計(jì)算分析、電腦繪圖計(jì)算、文檔規(guī)整、答辯應(yīng)對等各方面的能力。其內(nèi)容包括：水文計(jì)算，總體設(shè)計(jì)及方案比選，完成開題報(bào)告，尺寸擬定，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，橋梁總體布置圖及施工圖的繪制，工程數(shù)量計(jì)算及工程預(yù)算，計(jì)算書的編制與總結(jié)，畢業(yè)答辯[1]。這些內(nèi)容的獨(dú)自完成對學(xué)生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)有小組分配，專業(yè)老師的指導(dǎo)，階段性的檢查，答辯。這些讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，小組的討論和老師的答疑解惑以及適當(dāng)?shù)木o迫感，保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。

（二）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)尚存在不足

高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力導(dǎo)致老師資源短缺，學(xué)生設(shè)計(jì)草率。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致了教師資源的相對短缺，原本以導(dǎo)師學(xué)識(shí)、精力而論，一名老師指導(dǎo)的學(xué)生控制在5名以內(nèi)可以取得較好的效果，然而現(xiàn)在往往要指導(dǎo)10名左右的學(xué)生，使得導(dǎo)師的指導(dǎo)效果較差，影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量完成的另外一個(gè)原因，很多學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，花費(fèi)了很多的精力在尋找合適的工作上，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有更多的心思去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容[2]，學(xué)生往往對待畢業(yè)設(shè)計(jì)馬虎草率，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。橋型方案選擇單一，且有照搬往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性。好的設(shè)計(jì)課題是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的關(guān)鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁，很多學(xué)生在橋型選擇時(shí)往往不是根據(jù)地形地貌、地質(zhì)因素、通航要求等要素來進(jìn)行考慮，而是看何種橋型好做，何種橋型畢業(yè)設(shè)計(jì)可以找到參考的模板來確定橋型[1]。導(dǎo)致大部分學(xué)生會(huì)選擇梁橋，且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋?yàn)樵O(shè)計(jì)方案，而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實(shí)際工程使用較多的橋型卻很少學(xué)生會(huì)選擇。更甚者是由導(dǎo)師給定畢業(yè)設(shè)計(jì)的橋型方案，只要滿足教學(xué)大綱要求即可，往往會(huì)出現(xiàn)“假題真做”的形式，學(xué)生無法根據(jù)實(shí)際工程情況去選題設(shè)計(jì)。而且，有一些學(xué)生會(huì)照搬往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)為模板，在修改一些數(shù)據(jù)之后變?yōu)榧河茫@就嚴(yán)重影響了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，以及學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并對學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)時(shí)間較少，結(jié)果華而不實(shí)。系統(tǒng)、全面的設(shè)計(jì)內(nèi)容固然可以使學(xué)生了解更多的設(shè)計(jì)知識(shí)，然而常規(guī)的設(shè)計(jì)周期為12周，相對設(shè)計(jì)內(nèi)容而言設(shè)計(jì)時(shí)間較少，加上部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，對繪圖的基本要求不熟悉。學(xué)生在完成了大量的設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，可以呈現(xiàn)出很多所謂的設(shè)計(jì)成果，可是這些成果很多是華而不實(shí)，學(xué)生只是大概地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容的原理，步驟，然而卻不能精通，如在施工圖的電繪電算過程中，一些學(xué)生只是知道計(jì)算出結(jié)果，卻不知道對錯(cuò)，更不清楚原理。并且有些學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間緊迫，一些設(shè)計(jì)成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學(xué)生對橋梁設(shè)計(jì)有更深入地理解，卻并沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)想要給學(xué)生的效果意義。指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)不足，責(zé)任心不強(qiáng)。有些指導(dǎo)老師自身知識(shí)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)不足，沒有給學(xué)生比較詳細(xì)，有效的解答，部分學(xué)生并沒有真正的理解設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使得指導(dǎo)的效率比較低。也有些指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠，沒有給學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，或者直接由其他指導(dǎo)老師代為指導(dǎo)，指導(dǎo)過程把握不夠嚴(yán)格，學(xué)生對導(dǎo)師沒有信任感，對畢業(yè)設(shè)計(jì)也就缺乏上進(jìn)心。再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)師要求不一樣，導(dǎo)師之間又不能及時(shí)的交流并向?qū)W生傳達(dá)修改意見，使得學(xué)生進(jìn)行一定的計(jì)算之后又重新修改，拖慢了設(shè)計(jì)的進(jìn)程，甚至在最后答辯之時(shí)因不同導(dǎo)師意見不同而影響學(xué)生的畢業(yè)答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系不夠科學(xué)，有效。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績是由指導(dǎo)教師評分，交叉評閱老師評分，答辯老師評分共同組成。但是往往最后的答辯評分所占比重過重，有些學(xué)生雖然設(shè)計(jì)的過程認(rèn)真上進(jìn)，卻因?yàn)樽詈蟠疝q的表現(xiàn)不夠好沒有得到應(yīng)有的成績。并且，學(xué)生在中期檢查中，評閱老師往往只是檢查一下設(shè)計(jì)進(jìn)度，并沒有對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的檢查詢問，很多問題在最后的答辯中才被發(fā)現(xiàn)，而這時(shí)學(xué)生并沒有時(shí)間和心思去修改，理解設(shè)計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生抄襲，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生降低對畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，也就降低了他們的創(chuàng)新性，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生的意義。

二、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討

延長畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，選題要因材施教，學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)題目。為了讓學(xué)生更早進(jìn)入狀態(tài)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有個(gè)更清晰的思路，做更充實(shí)的準(zhǔn)備，可以在第七學(xué)期末將畢業(yè)設(shè)計(jì)的啟動(dòng)時(shí)間提前一周到兩周，避免學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計(jì)之后的一兩周還在迷茫，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生在相對充足的時(shí)間內(nèi)，既能對該掌握的橋梁知識(shí)有個(gè)清楚地了解，又不至于在一些沒有意義的計(jì)算或者繪圖上耽誤時(shí)間精力。選題的時(shí)候，應(yīng)該因人而異，對于要讀研的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生做一些跟研究生導(dǎo)師研究課題相關(guān)的設(shè)計(jì)方案，幫助學(xué)生更快地過渡到研究生的教育階段；而對于要從事工作的學(xué)生來說，可以結(jié)合工程實(shí)際來選擇設(shè)計(jì)方案[2]。如此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，保證學(xué)生自由選擇適合自己的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生可以“真題真做”，而不是由指導(dǎo)老師給定設(shè)計(jì)方案，限制學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容，應(yīng)保證四年之內(nèi)沒有重復(fù)，防止學(xué)生照搬往屆的設(shè)計(jì)模板，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)融入到平時(shí)的課時(shí)中去，加強(qiáng)學(xué)生電繪電算的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較全面，對于部分學(xué)生來說，在規(guī)定的時(shí)間里，要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很好地“消化吸收”比較困難。因此，在平時(shí)的課時(shí)中，授課老師應(yīng)該將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容盡多地講到再加以強(qiáng)調(diào)，并以課后作業(yè)或者課程設(shè)計(jì)的形式讓學(xué)生提前理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加有效，也增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)的信心，保障了設(shè)計(jì)的進(jìn)度。還要加強(qiáng)學(xué)生對電腦軟件的學(xué)習(xí)使用，不論在今后的讀研還是工作中，專業(yè)相關(guān)的軟件使用是必不可少的，應(yīng)該在平時(shí)的課時(shí)安排中保證學(xué)生對橋梁專業(yè)軟件，如CAD，橋梁博士或Midas/Civil，有基本的繪畫，計(jì)算能力，再加上應(yīng)有的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能順利進(jìn)行，對學(xué)生今后的發(fā)展也是很有幫助的。開展專題性講座，外聘科研、設(shè)計(jì)院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)[4，5]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，進(jìn)行中期，開展一些專題性的講座，既是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前有個(gè)較清晰地思路。又能讓學(xué)生在做設(shè)計(jì)過程中，及時(shí)解決所面臨的問題，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的某些內(nèi)容有個(gè)更加充分的理解。聘請一些科研、設(shè)計(jì)院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，再配合學(xué)院的教師聯(lián)合指導(dǎo)，及時(shí)掌握最新的工程設(shè)計(jì)實(shí)例，了解更新的計(jì)算方法，設(shè)計(jì)理論，規(guī)章規(guī)范，提高設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。同時(shí)增加了學(xué)生對導(dǎo)師的信心，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，讓設(shè)計(jì)過程更有意義。提高老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心，加強(qiáng)教師間交流，規(guī)范設(shè)計(jì)要求，統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。在雙主體教育思想———“學(xué)生中心，教師主導(dǎo)”中[5]，指導(dǎo)老師起著重要的作用，老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心對學(xué)生完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)影響較大。因此，不僅是老師指導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生、學(xué)院也要對老師加以監(jiān)督約束，保證老師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間量和指導(dǎo)效率。避免掛名指導(dǎo)老師的發(fā)生，切切實(shí)實(shí)的做到師生互動(dòng)。老師跟學(xué)生之間不僅可以面對面交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件進(jìn)行隨時(shí)的指導(dǎo)[6]。此外，指導(dǎo)老師之間要加強(qiáng)交流，規(guī)范設(shè)計(jì)要求，統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，讓一些設(shè)計(jì)規(guī)范，設(shè)計(jì)參數(shù)等在師生們共同知曉、認(rèn)可的情況下進(jìn)行使用，并定期開展例會(huì)，及時(shí)解決各階段學(xué)生面臨的問題，統(tǒng)一應(yīng)對方法，切實(shí)有效地給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。加強(qiáng)階段檢查，完善評價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生完成的進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)老師要進(jìn)行階段性的檢查，可以三到四周作為一個(gè)階段，督促學(xué)生適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)的進(jìn)度，提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，中期的指導(dǎo)老師交叉評閱應(yīng)較為重視，評閱老師既要檢查學(xué)生完成的進(jìn)度，又要對學(xué)生進(jìn)行小答辯，詢問學(xué)生對設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度，保證學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，并對設(shè)計(jì)過程有著清晰的思路和理解，對學(xué)生中期就出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)督促改正。評價(jià)體系的完善關(guān)系著學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的看法。首先，評分占比分配：指導(dǎo)老師占25%，考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，完成的工作量和論文水平；交叉評閱占25%，考察學(xué)生的選題，設(shè)計(jì)態(tài)度，工作量，設(shè)計(jì)繪圖和計(jì)算內(nèi)容的理解程度等；答辯占50%，答辯評分不宜占比過高，防止因?yàn)閷W(xué)生答辯時(shí)的表達(dá)能力好壞而判斷學(xué)生設(shè)計(jì)水平。還要控制復(fù)答辯的人數(shù)，給學(xué)生造成適當(dāng)?shù)膲毫?。同時(shí)，應(yīng)采取公開答辯的形式，讓其他學(xué)生參與答辯之中，認(rèn)真旁聽并提問，通過師生互動(dòng)，既活躍了氣氛，又引導(dǎo)學(xué)生更加重視畢業(yè)答辯[3]。

三、結(jié)束語

通過對橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和探討，能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用，也能體現(xiàn)學(xué)校對人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設(shè)計(jì)不足之處大膽指出，對畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)真探討尋找改良措施，是對師生的負(fù)責(zé)。學(xué)生也應(yīng)對基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)，電繪電算，設(shè)計(jì)原則、方法、步驟，創(chuàng)新性思維等有個(gè)更清晰地理解掌握，樹立正確的設(shè)計(jì)思想和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風(fēng)，為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力。

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篇10

摘要：五育并舉，德育為首。新形勢下，高校學(xué)生的思想道德教育面臨新的挑戰(zhàn)，專業(yè)課教師在學(xué)生的德育工作中起著不可忽視的作用。專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行德育滲透是高校全面育人、全程育人、全員育人的重要組成部分。本文就如何在道路與橋梁工程專業(yè)課程教學(xué)中巧妙、自然地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生潛移默化地接受德育做了簡要的經(jīng)驗(yàn)介紹。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)；德育；滲透

教師在學(xué)生的德育工作中起著不可忽視的作用，而課堂教學(xué)作為德育滲透的載體，是對大學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要渠道，也是高校全面育人、全程育人、全員育人的重要組成部分。但受傳統(tǒng)教育思想的影響和“應(yīng)試教育”的沖擊，一部分專業(yè)課教師往往偏重于關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而忽視了學(xué)生的思想道德成長，或者認(rèn)為，對學(xué)生的思想品德教育應(yīng)是“兩課”教師的職責(zé)和任務(wù)。此外，當(dāng)前多數(shù)高校對教師的評價(jià)體系中沒有包含“德育滲透”“教書育人”等標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致部分專業(yè)教師形成了“智育培養(yǎng)為主，德育培養(yǎng)為輔”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，即專業(yè)教師只負(fù)責(zé)傳授專業(yè)課的知識(shí)，忽視專業(yè)教學(xué)中的德育滲透，發(fā)生重智育、輕德育的現(xiàn)象。專業(yè)教師在教學(xué)過程中，傳授專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，如何巧妙地進(jìn)行德育滲透，將育人工作貫穿于教學(xué)的點(diǎn)滴之中呢？本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，談?wù)勗诘缆放c橋梁工程課程教學(xué)中德育滲透的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)前社會(huì)需要德才兼?zhèn)洌辛己盟枷肫返潞蜕鐣?huì)、民族責(zé)任感的道路與橋梁工程專業(yè)的應(yīng)用型和研究型人才。以德為本越來越成為整個(gè)社會(huì)的普遍觀念，德才兼?zhèn)湟苍絹碓匠蔀榈缆放c橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們專業(yè)教師在傳授知識(shí)和技能的過程中，要始終把握一個(gè)大的前提：專業(yè)教學(xué)，德育為先。我們在教學(xué)過程中要以就業(yè)為導(dǎo)向，有針對性地、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，將德育工作滲透到教學(xué)的點(diǎn)滴中。

二、以專業(yè)教學(xué)為載體，進(jìn)行德育滲透道路與橋梁工程專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來說有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。據(jù)作者的統(tǒng)計(jì)，在道路與橋梁工程專業(yè)的教學(xué)時(shí)間比重方面，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上。專業(yè)教師作為專業(yè)課教學(xué)的主導(dǎo)者，無論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，在實(shí)施德育方面都占有優(yōu)勢。此外，我們通過調(diào)研以及與學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很樂于向?qū)I(yè)教師咨詢、表達(dá)自己的想法，更容易接受專業(yè)教師的教育。因此，筆者充分利用專業(yè)教師的這種優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，讓學(xué)生潛移默化地接受道德教育，德育實(shí)效非常顯著。

縱觀道路工程的發(fā)展史，其中蘊(yùn)涵著豐富的德育內(nèi)容，可以說一部道路發(fā)展史，就是一部德育史。筆者作為高校道路與橋梁工程專業(yè)教師，積極挖掘和運(yùn)用教材中蘊(yùn)涵的豐富的德育內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，將具有教育意義的德育事例，有計(jì)劃、有藝術(shù)地貫穿于教學(xué)之中，在教學(xué)中積極地對學(xué)生開展了以下幾方面的德育工作：

（1）愛國主義教育。通過對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育滲透，教育和引導(dǎo)學(xué)生積極樹立愛國、立志、成才的思想，勤奮學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，為中國道路與橋梁工程事業(yè)貢獻(xiàn)自己的才智。

（2）處世之道修煉。處世做人，貴在有德。為了使學(xué)生在人生路上少走彎路，專業(yè)教師有職責(zé)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事。例如，學(xué)習(xí)《道路發(fā)展史》一章時(shí)，作者引導(dǎo)性地問學(xué)生“條條大道通羅馬”這句諺語出自何處？有何寓意？作者在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。不少學(xué)生拿出手機(jī)開始查答案，也有不少學(xué)生開始回答。本文作者最后總結(jié)性地告訴他們：公元前1世紀(jì)，羅馬城成為地跨歐、亞、非三洲的羅馬帝國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心。為了加強(qiáng)統(tǒng)治，羅馬帝國修建了以羅馬為中心，通向四面八方的大道。據(jù)史料記載，羅馬人共筑硬面公路8萬公里。這些大道促進(jìn)了帝國內(nèi)部和對外的貿(mào)易和文化交流。據(jù)說，當(dāng)時(shí)從意大利半島乃至歐洲的任何一條大道開

始旅行，只要不停地走，最終都能抵達(dá)羅馬。“條條大道通羅馬”這句諺語就這么誕生了。羅馬帝國時(shí)期的道路有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，羅馬道路高出地面2米左右，因此，誕生了“Highway”這個(gè)單詞；第二，羅馬道路直順，見山打洞，遇水架橋，至今還保留著擋墻、橋梁的遺跡。本文作者通過這些趣味講解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)道路工程與橋梁工程專業(yè)課的樂趣，同時(shí)也不忘提醒學(xué)生通往成功的路很多，只要有永不言棄的精神，善于變通，總能通向成功。

（3）職業(yè)道德培養(yǎng)。職業(yè)道德是對從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的具有職業(yè)特征的道德規(guī)范以及該職業(yè)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。大學(xué)作為學(xué)生步入社會(huì)的過渡階段，在這個(gè)階段中，高校專業(yè)教師肩負(fù)著很大的歷史使命，筆者認(rèn)為在大力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，必須對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，把學(xué)生塑造成有“魂”的高技能、高層次人才?；谶@種指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都非常注意結(jié)合所教課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，從專業(yè)思想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)規(guī)范以及勞動(dòng)態(tài)度等各方面，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德熏陶，提高他們“愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德素質(zhì)。

現(xiàn)代建筑市場上，很多單位及個(gè)人，在利益的驅(qū)使下，職業(yè)道德嚴(yán)重缺失。在課堂上，筆者通過向?qū)W生介紹“樓脆脆”“樓裂裂”、瘦身鋼筋、短錨桿等反面例子以及其帶來的嚴(yán)重危害來進(jìn)行德育滲透。

三、以身立教，為人師表“學(xué)高為師，身正為范?！睂W(xué)生進(jìn)行思想道德教育的時(shí)候，專業(yè)教師一定要注意為人師表的示范作用。專業(yè)課教師理想信念、思想品德、敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度、學(xué)識(shí)水平、人格魅力等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。這就要求我們專業(yè)教師對黨的教育事業(yè)忠誠熱愛，對學(xué)生滿腔熱情，不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。凡要求學(xué)生做到的自 己首先做好，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率，用自己的“知行合一”“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)潛移默化地去感染學(xué)生和影響學(xué)生。這種表率作用，是任何其他教育都無法替代的。只有這樣，教師才能在學(xué)生中樹立較高的威信。對學(xué)生進(jìn)行德育滲透時(shí)，專業(yè)教師的教導(dǎo)才有感染力。此外，為了做好德育滲透工作，筆者認(rèn)真鉆研了自己所負(fù)責(zé)的課程及業(yè)務(wù)，積極改革和探索高效的教學(xué)模式及教學(xué)方法，持續(xù)努力提升教學(xué)能力，探索德育與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，有效地將兩者融為一個(gè)整體。

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