導(dǎo)語(yǔ)：人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育必須適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的要求，現(xiàn)代社會(huì)所需要的醫(yī)學(xué)人才不僅要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)、精湛的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的醫(yī)患溝通與協(xié)調(diào)能力、高尚的醫(yī)德、正確的政治立場(chǎng)和社會(huì)責(zé)任感等醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。而這對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的各類院校提出了較高要求，要求醫(yī)學(xué)教育工作者具備使命感和責(zé)任感[1]。

1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)新型教學(xué)體系的構(gòu)建

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。其理論和技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域，在疾病診斷、治療和預(yù)防以及生物醫(yī)學(xué)工程等諸方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。依據(jù)當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的需求，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)體系需不斷完善。近年來(lái)，微信、在線課程等已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的常用手段，這些學(xué)習(xí)和社交新媒介已經(jīng)成為師生互動(dòng)、資源共享的有力平臺(tái)。在這些新型教學(xué)模式下，教師可以更好地與學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。因此，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師可在保留部分傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多種教學(xué)模式，如PBL、TBL、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等，突出以學(xué)生為中心的教育理念，使課前與課后的教與學(xué)銜接，形成新的教育教學(xué)體系。

2依托專業(yè)學(xué)科教育，融合醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門研究生物體的化學(xué)組成和化學(xué)變化的一門學(xué)科，是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握人體的化學(xué)組成，重要生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其關(guān)系，物質(zhì)代謝的基本過(guò)程和調(diào)控規(guī)律，遺傳信息的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等生命科學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和專業(yè)課程以及醫(yī)學(xué)研究工作中在分子水平上探討疾病的病因、發(fā)病機(jī)理及疾病診斷、預(yù)防和治療奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，使學(xué)生具有創(chuàng)新和批判精神，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人體的復(fù)雜與精妙，重視生命、重視健康，逐步形成尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度，同時(shí)不斷提升自己的素養(yǎng)。因此，圍繞專業(yè)培養(yǎng)方案，需要在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育過(guò)程中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，建構(gòu)新的人才培養(yǎng)體系。2.1通過(guò)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想。1983年芭芭拉•麥克林托克獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)已經(jīng)81歲，這位“玉米奶奶”通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)枯燥的玉米基因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，于1938年發(fā)現(xiàn)“會(huì)跳舞”的基因，當(dāng)時(shí)卻受到眾多科學(xué)家的嘲笑和打擊，但其堅(jiān)信自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，堅(jiān)持真理，多年后最終獲得了大家的認(rèn)可。醫(yī)學(xué)專業(yè)的復(fù)雜性決定了醫(yī)學(xué)教育的特殊性，而具備科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神對(duì)醫(yī)學(xué)生而言是極其重要的。醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段主要掌握書本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能，為未來(lái)面對(duì)復(fù)雜的人體癥狀打下基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教育者必須在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)思維體系，包括引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的科研思維，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的哲學(xué)觀、價(jià)值觀等。學(xué)生只有具備科學(xué)思想，在面對(duì)患者復(fù)雜多變的病情時(shí)才能采用更加合理的診斷手段，形成準(zhǔn)確的鑒定結(jié)論，選擇更加合理的治療方案。2.2在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育中加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生首先要進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，教育者有責(zé)任在講解醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)道德。隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及人們生活水平的日益提高，患者及其家屬對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的要求不僅停留在對(duì)疾病本身的治療上，更需要醫(yī)師從人文情感等多方面予以幫助。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段應(yīng)該在教師的幫助下將患者的生物學(xué)屬性擴(kuò)展到社會(huì)人文屬性。2008年，三鹿公司被查出在奶粉中違法添加化工原料———三聚氰胺。而添加三聚氰胺的目的，僅僅是三鹿公司想要降低生產(chǎn)成本，為公司帶來(lái)更大的利潤(rùn)，但其給受害者帶來(lái)的損害至今仍然存在，對(duì)整個(gè)國(guó)產(chǎn)奶制品行業(yè)也造成了破壞性影響。近年來(lái)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用是生物學(xué)及醫(yī)學(xué)研究熱點(diǎn)，關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品、技術(shù)的安全性也是社會(huì)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)?？茖W(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，本身沒(méi)有善惡之分，關(guān)鍵在于掌握技術(shù)的人是否能夠合理使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生生物化學(xué)技能的同時(shí)，還應(yīng)該要求學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)，合理合法地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)。課程負(fù)責(zé)人在制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該以各醫(yī)學(xué)專業(yè)為依托，突出護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)既具備醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，又有職業(yè)道德的人才。這樣的醫(yī)務(wù)人員才能在實(shí)際工作中正確處理科學(xué)技術(shù)與倫理道德的關(guān)系，協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系，自覺(jué)抵制拜金主義等不良風(fēng)氣。2.3在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育中融入情感教育。情感教育是高校素質(zhì)教育不可或缺的部分，醫(yī)學(xué)是重要的社會(huì)服務(wù)行業(yè)，在體力和腦力的雙重挑戰(zhàn)下，醫(yī)生時(shí)時(shí)刻刻處于緊張狀態(tài)，在社會(huì)壓力和工作壓力面前，醫(yī)生的職業(yè)焦慮愈加明顯。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師面對(duì)的是剛剛步入醫(yī)學(xué)院校的大一學(xué)生，應(yīng)該在專業(yè)教育中探究當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的情感需求，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，積極引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)其對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感。新的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)體系增加了許多師生互動(dòng)平臺(tái)，如微信群、QQ群、在線課程等。這些平臺(tái)能使師生交流不再局限于課堂，內(nèi)容也不僅局限于書本，師生可以就社會(huì)問(wèn)題、生活問(wèn)題展開(kāi)交流與探討，教師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和個(gè)體化指導(dǎo)。約有386名學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微信平臺(tái)，能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，給予了“好評(píng)”，占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.1%[2]。

3醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的融合

將人文素質(zhì)教育融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育并不容易，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育培訓(xùn)，專業(yè)課程教學(xué)方式方法也和人文素質(zhì)教育體系不適應(yīng)，我們?cè)趦烧呷诤戏矫孀隽巳缦聡L試。3.1在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中引入與學(xué)科相關(guān)的人文素質(zhì)教育素材。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程內(nèi)容中含有許多科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)發(fā)明發(fā)現(xiàn)過(guò)程的資料，如科學(xué)思想發(fā)展史、生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展歷史、生物化學(xué)著名人物傳記等。我們將這些素材整理出來(lái)，或放在課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容一起講授，或放在微信平臺(tái)、在線課程中引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的許多理論假說(shuō)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果，將這些數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)，模仿理論提出者去思考、演繹推理并得出結(jié)論，比如生物氧化中三磷酸腺苷的產(chǎn)生部位、酶學(xué)中米氏方程的推導(dǎo)等，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探究、科研能力，又能讓他們了解先哲們的科學(xué)思維方式。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的緒論課內(nèi)容中，關(guān)于生物化學(xué)的近展歷史，以歐美為代表的西方科學(xué)家的成果為主。但在在線課程中，我們特別增加了我國(guó)近現(xiàn)代著名生物化學(xué)家王應(yīng)睞、童第周、王恩多等人物的簡(jiǎn)介，突出我國(guó)科學(xué)家為自然科學(xué)及人類醫(yī)學(xué)做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)努力，為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗，為整個(gè)人類的健康發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的力量。3.2在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中組織人文素質(zhì)專題討論。自然科學(xué)始終離不開(kāi)社會(huì)人文屬性。對(duì)于許多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活經(jīng)歷，往往是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)、人文道德倫理交織在一起，值得學(xué)生討論。比如“三鹿奶粉”事件，我們要求學(xué)生既從生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)角度探討多種蛋白檢測(cè)方法，研究如何防范不法商人的不良手段，又從社會(huì)人文角度深入探討這類事件發(fā)生的根源[3]。轉(zhuǎn)基因技術(shù)從它誕生起就飽受爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)回歸其生物化學(xué)的本質(zhì)，深入探討科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)之間的關(guān)系。在這些專題討論中，教師作為聆聽(tīng)者，適時(shí)加以正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論專業(yè)技術(shù)人員與普通大眾、醫(yī)生與患者的關(guān)系等方面問(wèn)題。3.3設(shè)置人文素質(zhì)相關(guān)習(xí)題，完善形成性評(píng)價(jià)體系。專門的人文素質(zhì)討論常常會(huì)給予學(xué)生許多道德上的壓力，我們?cè)谝恍┱n堂和課后作業(yè)中設(shè)置了人文素質(zhì)相關(guān)習(xí)題，如糖代謝中關(guān)于糖尿病內(nèi)容，我們除了設(shè)置闡述糖尿病生化機(jī)制等問(wèn)題，還增加了糖尿病患者飲食、護(hù)理等方面問(wèn)題，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生從疾病本身到社會(huì)人文角度全方位體會(huì)疾病可能給患者帶來(lái)的困擾。通過(guò)小組討論情況和作業(yè)完成情況，觀察學(xué)生表達(dá)能力、查閱資料能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等專業(yè)能力與人文素質(zhì)。

4問(wèn)題與展望

通過(guò)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)新教學(xué)體系的構(gòu)建，將醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)增加師生交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中我們也遇到了許多問(wèn)題，在學(xué)習(xí)平臺(tái)調(diào)查反饋問(wèn)卷中，學(xué)生普遍更感興趣的是關(guān)于“課程重點(diǎn)”和“考試”的內(nèi)容，而對(duì)平臺(tái)推出的“醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)”“人文素質(zhì)和科研素養(yǎng)材料”的興趣較低。人文素質(zhì)教育不能一蹴而就，需要教育者耐心尋找更多的途徑與方法。對(duì)于人文素質(zhì)教育效果，要想獲得更準(zhǔn)確的結(jié)論，可能需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和日常行為等進(jìn)行長(zhǎng)期觀察。

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[2]侯建成，李妍，羅軍，等.基于學(xué)生滿意度的生物化學(xué)微信平臺(tái)輔助教學(xué)效果調(diào)查分析與思考[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（2）：230-235.

[3]侯建成，張巍，朱文赫，等.論醫(yī)學(xué)院校科研實(shí)驗(yàn)室管理中生命教育的融入[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)人文，2017，3（6）：19-21.

作者:羅軍 蘆曉晶 王程 侯建成 李妍 姜艷霞 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院