導(dǎo)語：技術(shù)學(xué)科位置管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，信息技術(shù)教育應(yīng)用于教學(xué)更加受到重視。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常聽到對信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中有愛有恨的評說。如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，在整合的過程中應(yīng)注意哪些問題，有什么好的方式可以讓整合更加有效？帶著這些問題，記者日前采訪了教育部全國中小學(xué)計算機教育研究中心（北京部）主任苗逢春博士。

信息技術(shù)素養(yǎng)是技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求；信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在新課程背景下顯得更為重要

記者：現(xiàn)在從國家到地方，從學(xué)校到教師都非常重視信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，您能介紹一下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如此緊密聯(lián)系的背景嗎？

苗：信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用受到重視，首先是順應(yīng)了時展的需要。借助計算機、數(shù)字媒體和因特網(wǎng)搜集信息、管理信息、綜合信息、評價信息、加工信息、信息的能力是信息時代對人才提出的新要求。世界主要國家在改革中小學(xué)課程時都普遍加強了中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過以信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和相關(guān)人員（尤其是教師）的培訓(xùn)為兩大基礎(chǔ)，以開設(shè)信息技術(shù)必修課和加強信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用作為兩大核心任務(wù)來達到培養(yǎng)人才的信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。

其次，是新課程下教與學(xué)方式的改變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用提供了空間。研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，如果沒有基于計算機的各類學(xué)習(xí)工具的支持，沒有因特網(wǎng)提供方便的信息搜集工具和豐富的信息資源，沒有網(wǎng)絡(luò)支持下的交流和研討，那么，這些學(xué)習(xí)活動的實施只能像戴著鎖鏈的舞蹈一樣，難以盡顯其潛在優(yōu)勢。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，還在很大程度上提高了原有的教學(xué)行為的效果和效率，例如，只要運用合理，多媒體可以增強教師講解的表現(xiàn)力，提高現(xiàn)象展示的直觀性，改進過程演示的逼真性；豐富的數(shù)字化資源也可以適度地擴大課堂教學(xué)的容量，開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。

不能一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時髦，永遠(yuǎn)追求的應(yīng)是教學(xué)效果

記者：現(xiàn)在有一個現(xiàn)象，不是不重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，而是應(yīng)用的過程中有過分強調(diào)技術(shù)的傾向。您認(rèn)為在整合的過程中應(yīng)該遵循怎樣的原則？

苗：在學(xué)校層面實施信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合時，要注意堅持以下原則：

原則一，要明確以課程為本的信息技術(shù)整合目標(biāo)，堅持以符合學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展需求的方式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展而不是技術(shù)的有無、多寡和先進與否。在教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的需要。在理解信息技術(shù)整合的目標(biāo)時，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，避免單純?yōu)榱遂乓夹g(shù)的優(yōu)勢，而偏離課程培養(yǎng)目標(biāo)或忽視學(xué)生的體驗和發(fā)展。同時，作為學(xué)科教師，要注意處理好學(xué)科本體目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，不管采用何種技術(shù)、何種應(yīng)用方式，應(yīng)首先保障本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)等發(fā)展性目標(biāo)有機融合進來，不能在學(xué)生未掌握本領(lǐng)域或本學(xué)科必備基礎(chǔ)知識、基本技能時，就本末倒置地培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)或其他能力，并損害課程基本目標(biāo)的實現(xiàn)。

原則二，在追求課程“效果”的同時兼顧“效益”。不采用信息技術(shù)就可達到很好教學(xué)效果甚至教學(xué)效果更佳時，就盡量不要刻意使用信息技術(shù)；不能不加選擇地將信息技術(shù)用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動；有多種技術(shù)方案可供選擇時，利用低成本的技術(shù)解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學(xué)效果時，就不要脫離實際地一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時髦；評價信息技術(shù)應(yīng)用效果時，應(yīng)注意考察信息技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其全面發(fā)展是否有效、應(yīng)用是否適度，而不要過多關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的多寡和技術(shù)是否精美；在學(xué)校具有不同層次技術(shù)設(shè)備時，應(yīng)注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的集成功能，將現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)結(jié)合使用，不能因為購置了新設(shè)備就盲目地棄置原有技術(shù)設(shè)備。

原則三，不應(yīng)限于教師使用?，F(xiàn)在教學(xué)重心已經(jīng)由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)移，教師不能壟斷教學(xué)過程中的信息技術(shù)使用權(quán)，而應(yīng)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵并幫助學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)需要評價和選用合適的信息技術(shù)工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息和信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

原則四，在選擇或設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進。教師應(yīng)注意有機組合各種技術(shù)手段和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究、問題解決、交流協(xié)作等學(xué)習(xí)活動，并積極探索和組織學(xué)生開展信息環(huán)境中特有的學(xué)習(xí)方式，如基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革之間的相互促進和有機結(jié)合。一定要注意避免利用信息技術(shù)進行“機械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

原則五，要注意處理好技術(shù)活動與其他學(xué)習(xí)活動之間、虛擬交流與真實的社會交往之間的關(guān)系。要將計算機演示、利用計算機查找資料等信息技術(shù)應(yīng)用活動與學(xué)生的思考、建構(gòu)、理解等認(rèn)知活動，實驗、制作等動手活動，調(diào)查、訪談等綜合活動結(jié)合起來，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)綜合化、多層次的教學(xué)目標(biāo)。避免用計算機演示或模擬實驗取代學(xué)生所有的動手實驗，用上網(wǎng)查詢資料取代學(xué)生的社會調(diào)查和實地考察等；教師在教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)特別注意學(xué)生的社會化發(fā)展需求和社會化體驗，將信息技術(shù)支持下的虛擬交流互動（如借助E-mail、BBS、視頻會議系統(tǒng)的交往）與面對面的人際交往活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)人際交往和人機互動良性互補的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生有充分的社會交往機會，避免“用技術(shù)活動取代社會活動”或者“用人機互動割裂人際交往”的錯誤做法。

信息技術(shù)只有用于學(xué)生深層次的探究、理解與表達，才能真正促進學(xué)生的高水平思維，實現(xiàn)深層理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)

記者：信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)影響到底體現(xiàn)在哪些方面？

苗：教師在教學(xué)中大多將信息技術(shù)應(yīng)用在以下方面：教學(xué)資料搜集工具；情景創(chuàng)設(shè)工具，借助多媒體計算機創(chuàng)設(shè)故事情景導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)課文意境支持學(xué)生的體驗和感悟，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生問題解決過程；教學(xué)信息工具，利用多媒體(或網(wǎng)絡(luò))課件教學(xué)資料、直觀演示現(xiàn)象，模擬動態(tài)過程，以輔助學(xué)生理解；操練與練習(xí)工具，呈現(xiàn)問題或練習(xí)，供學(xué)生操練技能、鞏固新知、檢驗學(xué)習(xí)效果；交流討論工具，借助BBS等網(wǎng)絡(luò)功能，組織學(xué)生討論、交流和合作研究；教學(xué)管理工具，通過教學(xué)平臺管理教學(xué)進度、課程、作業(yè)收取、評價與考試結(jié)果的統(tǒng)計分析等。應(yīng)該說中小學(xué)教師在以上方面已經(jīng)積累了不少優(yōu)秀經(jīng)驗，但畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)著眼于借助信息技術(shù)支持學(xué)生的深層次認(rèn)知活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，唯此才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的深層次認(rèn)知活動可以用“探究——交流——建構(gòu)——表達”這種循環(huán)的活動環(huán)節(jié)來表達。如學(xué)生借助各種建模工具支持思維和探究，借助數(shù)據(jù)庫訪問專業(yè)數(shù)據(jù)，借助探測器、遠(yuǎn)程儀器設(shè)備等工具開展數(shù)據(jù)采集，借助數(shù)據(jù)分析軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)等，都是“信息技術(shù)用作探究媒體”的具體實例；而學(xué)生利用文字、圖表和軟件準(zhǔn)備各類文檔，借助電子郵件、同步或異步的遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)或者互聯(lián)網(wǎng)信息、開展交流，利用各類共享、協(xié)作平臺開展合作等，均屬于“信息技術(shù)用作交流媒體”的具體應(yīng)用方式；而制作機器人、應(yīng)用計算機輔助設(shè)計軟件開展設(shè)計等活動屬于建模探索工具和模擬工具“信息技術(shù)用作建構(gòu)的媒體”包括的應(yīng)用領(lǐng)域；而學(xué)生利用畫圖軟件、動畫制作軟件、音樂創(chuàng)作軟件、多媒體制作軟件制作各類作品，呈現(xiàn)信息、表達想法和創(chuàng)意、表現(xiàn)自己的思想和感受則屬于“信息技術(shù)用作交流媒體”的范疇。

通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研提高教師的信息技術(shù)整合能力，通過教師的不斷成長實現(xiàn)信息技術(shù)整合的持續(xù)發(fā)展

記者：根據(jù)你們的研究，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上，有沒有好的推進整合的策略？

苗：教師的設(shè)計、實施和駕馭信息技術(shù)整合課的能力無疑是影響信息技術(shù)應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素。我們在以項目推進的方式探索與研究整合的有效性。堅持“追求信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合實效”工作目標(biāo)，將“提高教師的信息技術(shù)整合能力、利用信息技術(shù)促進學(xué)生在新課程下的全面發(fā)展”作為項目實施的核心目標(biāo)，建構(gòu)出了以“高校研究人員理論引領(lǐng)、地方行政部門組織教研、一線教學(xué)人員校本實踐”為特色的信息技術(shù)整合推進模式。這種模式的一般流程為：教師在專業(yè)引領(lǐng)下進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計→在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上開展校本實踐→在校本實踐過程中開展教學(xué)反思→通過區(qū)域性的全國性的研討會，以教學(xué)案例為載體與同行進行交流研討→新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐。在具體實施過程中，以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)；在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合；始終堅持以教師為主體，強調(diào)教師的參與和實踐；強調(diào)通過教師在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的自我反思提升其理論素養(yǎng)；鼓勵教師之間的交流、研討，引導(dǎo)社會建構(gòu)；重視專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)。