導(dǎo)語(yǔ)：探究式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用與體會(huì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1探究式教學(xué)法的實(shí)施

1.1探究式教學(xué)法的要求

探究式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提出教學(xué)問(wèn)題；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，主要是引導(dǎo)學(xué)生去思考、展開討論、分析問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、概括，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)中有探，探中有學(xué)，這是探究式教學(xué)的重點(diǎn)，也是取得成效的關(guān)鍵；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)探索的理念和行為，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主探索、主動(dòng)研究解決問(wèn)題的習(xí)慣。

1.2教師提出問(wèn)題

所謂“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。在教學(xué)中，教師要先做好探究，仔細(xì)研究教材，深入分析，挖掘其中蘊(yùn)含的探究因素，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，做好領(lǐng)路人，從而提高探究質(zhì)量；要精心組織課堂教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)置探究的情景，由淺入深地提出問(wèn)題；要積極引導(dǎo)，深入淺出地分析，幫助學(xué)生解決問(wèn)題?？梢?，教師對(duì)問(wèn)題情景的合理設(shè)計(jì)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析至關(guān)重要。

1.3學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，解釋現(xiàn)實(shí)的[1]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建構(gòu)現(xiàn)實(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。學(xué)生要做課堂的主人，主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑，結(jié)合自己成長(zhǎng)過(guò)程中積淀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極摸索，才能夠更輕松地接受新知識(shí)，更快地獲得新知識(shí)，更全面地拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而建構(gòu)和解釋現(xiàn)實(shí)?？梢?，在探究式教學(xué)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、自主能力和探究的主動(dòng)性。

2在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的正確運(yùn)用

2.1把握問(wèn)題的難度

教師提出問(wèn)題時(shí)，要充分了解學(xué)情，把握好任務(wù)的難度。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有可操作性，符合學(xué)生實(shí)際。太難的、學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)解決的問(wèn)題決不能交給學(xué)生，以免打擊他們的積極性，壓制他們的探索精神。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際將難題分解，變成由淺入深的多個(gè)問(wèn)題，層層深入，分步實(shí)施。

2.2及時(shí)給予引導(dǎo)

給學(xué)生提出問(wèn)題后，教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生探究、分析問(wèn)題的過(guò)程中，要注意課堂的氛圍，關(guān)注學(xué)生的情緒，注意學(xué)生解決問(wèn)題的方法、步驟，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的難題時(shí)，要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)其思考，要讓他們?cè)谧晕覍?shí)現(xiàn)中得到滿足。馬斯洛認(rèn)為人的最高需求就是自我實(shí)現(xiàn)的需求[2]。

3案例分析

3.1對(duì)映異構(gòu)體構(gòu)型判斷法

教學(xué)實(shí)踐表明，中等衛(wèi)生學(xué)校藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中對(duì)映異構(gòu)體構(gòu)型判斷（R、S標(biāo)記法）一直是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生掌握了這個(gè)方法，就能夠很好地理解、掌握立體化學(xué)。對(duì)映異構(gòu)體構(gòu)型判斷（R、S標(biāo)記法）的主要內(nèi)容是將手性碳原子連接的4個(gè)基團(tuán)，按規(guī)則排好優(yōu)先次序a>b>c>d，把次序最小的原子（或基團(tuán)）d放在離觀察者最遠(yuǎn)處，將其余的3個(gè)基團(tuán)a、b、c放在離觀察者較近的平面上。然后觀察a、b、c走向，走向是順時(shí)針則其構(gòu)型為R，走向是逆時(shí)針則其構(gòu)型為S。

3.2學(xué)情分析

傳統(tǒng)教學(xué)借助球棍模型、手或筆，根據(jù)費(fèi)歇爾投影式搭建模型，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)R、S標(biāo)記法。熟練掌握之后，直接從投影式作出正確的判斷。通過(guò)這種方法實(shí)現(xiàn)從平面到立體，從模型、手或筆到直接，從費(fèi)歇爾投影式判定對(duì)映異構(gòu)體構(gòu)型?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生覺(jué)得這一知識(shí)點(diǎn)很抽象、難理解，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，導(dǎo)致教學(xué)低效或無(wú)效。3.3原因剖析（1）傳統(tǒng)學(xué)具使用受到條件限制。傳統(tǒng)學(xué)具，如球棍模型或比例模型，四面體型分子模型中4個(gè)頂點(diǎn)不同顏色的球代表不同的原子或原子團(tuán)，中間的球代表手性碳原子，而現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)學(xué)生手上不可能隨時(shí)有分子模型。（2）運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)具講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力。而我們面對(duì)的學(xué)生是初中畢業(yè)后入學(xué)的，他們現(xiàn)有的知識(shí)水平、空間想象能力還需要提升，在沒(méi)有模型的時(shí)候，學(xué)生難以通過(guò)想象掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（3）傳統(tǒng)學(xué)具不方便標(biāo)注，顯示不夠直觀。（4）傳統(tǒng)學(xué)具不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.4運(yùn)用探究式教學(xué)法消除“攔路虎”（1）提出問(wèn)題：教師用多媒體展示球棍模型輔助判斷對(duì)映異構(gòu)體構(gòu)型的方法。提問(wèn)：沒(méi)有球棍模型，能不能判斷以下分子的構(gòu)型？原因是什么？（2）探索研究：?jiǎn)栴}分解1：學(xué)生答不能。因?yàn)榭雌饋?lái)這個(gè)分子好像是平面的，不好判斷。我們能不能制作模型呢？請(qǐng)分組折紙制作學(xué)具。學(xué)生一邊討論一邊思考，一邊動(dòng)手折起來(lái)，有的折了個(gè)4角飛鏢，有的折了個(gè)千紙鶴，還有的拿著塑料管在折。學(xué)生的疑問(wèn)：老師，考試不可能讓我們折紙學(xué)具吧？這樣可以折出平面的學(xué)具，不知道怎樣立體化？歸納1：按照費(fèi)歇爾投影式首先折出分子的平面模型?？梢哉?角飛鏢、千紙鶴，也可以取兩條較硬的紙條十字交叉，交叉點(diǎn)代表手性碳原子，然后對(duì)著費(fèi)歇爾投影式把4個(gè)基團(tuán)按次序規(guī)則排好a、b、c、d，分別對(duì)應(yīng)寫在折紙模型上。第一步：寫（在學(xué)具上寫出a、b、c、d）。問(wèn)題分解2：折出平面學(xué)具后怎樣立體化？有學(xué)生馬上回答：按費(fèi)歇爾投影式書寫規(guī)則的逆向思維，就可以把平面的學(xué)具立體化。即橫線上的基團(tuán)往折紙平面的前方折約100°角，豎線上下面的基團(tuán)往后折約100°角。歸納2：學(xué)生的思維很活躍。這時(shí)教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)：回答得很好，很正確。第二步：立（立出一個(gè)四面體分子模型）。問(wèn)題分解3：把平面學(xué)具立體化后就得到立體分子模型，有了這樣的模型就很方便判斷構(gòu)型了。怎樣判斷構(gòu)型呢？學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)。體驗(yàn)成功的學(xué)生幫助還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，以強(qiáng)帶弱。歸納3：教師點(diǎn)評(píng)：把平面分子立體化后要作出構(gòu)型判斷，還需要第三步：轉(zhuǎn)（把次序最小基團(tuán)d放在離觀察者最遠(yuǎn)處）。第四步：觀（觀察a、b、c走向）。進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：如果用千紙鶴應(yīng)該怎么做？把千紙鶴的肚子朝向觀察者，那么千紙鶴頭部和尾巴就代表費(fèi)歇爾投影式豎線上的兩個(gè)基團(tuán)，再把千紙鶴的兩邊翅膀朝著觀察者的方向折，代表費(fèi)歇爾投影式橫線上的兩個(gè)基團(tuán)，也得出一個(gè)四面體分子模型。學(xué)生學(xué)會(huì)了操作之后感覺(jué)茅塞頓開，這時(shí)可以安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以便進(jìn)一步熟練操作步驟。問(wèn)題分解4：教師提問(wèn)：考試的時(shí)候真的要折紙學(xué)具嗎？沒(méi)有折紙學(xué)具我們能否作出構(gòu)型判斷？“老師，可以，按照折紙學(xué)具的規(guī)律想象應(yīng)該是可以的。”“好，大家繼續(xù)探討?！庇懻摻Y(jié)束后，教師可以選擇學(xué)生代表講解操作的過(guò)程。如上述例子中，如果最小基團(tuán)在左邊，觀察時(shí)應(yīng)該在右邊觀察。折紙時(shí)右邊的基團(tuán)往前折，下面的基團(tuán)往后折，這時(shí)a、b、c走向是順時(shí)針，該分子為R型，其對(duì)映體則為S型。歸納4：熟練折紙學(xué)具后，的確可以不用折紙學(xué)具，僅靠想象力就可以作出構(gòu)型判斷。這種方法首先是找好觀察點(diǎn)，觀察點(diǎn)在最小基團(tuán)d的對(duì)面，然后根據(jù)前面已經(jīng)學(xué)會(huì)的平面分子立體化的規(guī)律想象a、b、c基團(tuán)的空間位置，觀察a、b、c走向，作出構(gòu)型判斷。運(yùn)用和拓展：以上我們探討的是只有1個(gè)手性碳原子的對(duì)映異構(gòu)體的構(gòu)型判斷法，如果是有兩個(gè)或兩個(gè)以上手性碳原子的對(duì)映異構(gòu)體的構(gòu)型判斷你們會(huì)不會(huì)？“會(huì)。”學(xué)生躍躍欲試，這時(shí)可以讓他們小試牛刀，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。總結(jié)：大家面對(duì)挑戰(zhàn)，從開始的不知所措到團(tuán)結(jié)合作、積極想辦法應(yīng)對(duì)，你一言我一語(yǔ)，認(rèn)真分析探究就一定能夠解決問(wèn)題。（本文來(lái)自于《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志?！缎l(wèi)生職業(yè)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

4思考與體會(huì)

4.1提高了學(xué)生的手腦配合能力

學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐探究知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，手腦配合能力得到了鍛煉，在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)讓他們記憶更深刻。動(dòng)手能力會(huì)在一次次的實(shí)踐過(guò)程中得到強(qiáng)化。

4.2培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力

折紙學(xué)具模型體現(xiàn)出分子由平面到立體、由立體到平面的互變，抽象的知識(shí)具體化，看得見、摸得著，學(xué)生更容易接受。同時(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，活躍了課堂氣氛，空間想象能力得到提升，突破了難點(diǎn)，學(xué)有所獲，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的理念。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手參與，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，記得更牢固，有利于提高課堂教學(xué)效率。

4.3提升了學(xué)生的探索能力

探究式教學(xué)的關(guān)鍵是探究，要求學(xué)生敢于思考，大膽探索，遇到難題要勇敢地接受挑戰(zhàn)，不退縮，不回避，積極尋找一切可能的方法，努力實(shí)踐，一步步向目標(biāo)靠近，直至達(dá)到目的。學(xué)生在尋求解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中，不斷地錘煉自己的意志，變得堅(jiān)強(qiáng)；不斷地開闊自己的思維，變得睿智；不斷地自己解決問(wèn)題，變得能干。最終學(xué)生的探索能力得到了提升。特別是在小組探究合作中，還可以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步，提升探索能力。

4.4強(qiáng)化了學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在探究過(guò)程中學(xué)生敢于提出疑問(wèn)：考試不可能讓我們折紙學(xué)具吧？這個(gè)疑問(wèn)在完成探究任務(wù)后得出了答案。探究式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的能力，這就需教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要了解:這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的努力能不能解決？學(xué)生能夠解決到哪一步？前面有什么困難？該怎么克服？等等，必要時(shí)提供幫助，有序引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，使學(xué)生的解決問(wèn)題能力得到培養(yǎng)、發(fā)展和強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)探究增強(qiáng)了解決問(wèn)題能力，不再懼怕難題。

4.5提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)思維能力是指正確、合理地思考，準(zhǔn)確判斷的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。探究式教學(xué)把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，綜合比較，仔細(xì)分析，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)概括、判斷，從而推理出結(jié)論，獲得新知識(shí)。這種教學(xué)方法使學(xué)生勤于思考，善于思考，養(yǎng)成動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題會(huì)多思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多角度想問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的思考和判斷變得理性、科學(xué)而準(zhǔn)確，提高了創(chuàng)新能力。

本文作者:盧小玲工作單位:柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校附屬衛(wèi)校