導(dǎo)語：教育理念營構(gòu)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

實現(xiàn)由升學(xué)教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這是學(xué)校教育現(xiàn)代化的必然。我們認(rèn)為，在這個過程中要以現(xiàn)代教育理念來營構(gòu)學(xué)校素質(zhì)教育的實踐。

學(xué)校能否實施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的教育思想能否更新。因為升學(xué)教育和素質(zhì)教育，是兩個不同的教育概念。它們是教育在不同的社會發(fā)展階段的不同的表現(xiàn)形式。素質(zhì)教育是在傳統(tǒng)的升學(xué)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它反映了現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的根本要求。具體地說，素質(zhì)教育和升學(xué)教育在教學(xué)的理念上有著根本的區(qū)別。在教育目的上，傳統(tǒng)的升學(xué)教育主要是為了學(xué)生的升學(xué)，而素質(zhì)教育主要是為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；在課程設(shè)置上，一個是最大限度地強化統(tǒng)考學(xué)科課程，弱化、淡化甚至消亡非統(tǒng)考學(xué)科以及活動課程，一個是要學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程并重；在教育的策略上，一是要以同一內(nèi)容、同一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，一是要面對有差異的學(xué)生實施有差異的教育，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展；在品德教育的方法上，一是單一的灌輸、說教，重在德育內(nèi)容的認(rèn)知，一是講究知情意行的統(tǒng)一；在課堂教學(xué)目標(biāo)上，一是重在知識的認(rèn)識，一是強調(diào)教學(xué)目標(biāo)多元化，不僅傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力，還要培養(yǎng)人格品質(zhì)；在教學(xué)方法上，一是以教師為中心，講授法一統(tǒng)天下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，一是要綜合各種教學(xué)方法，促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)；在教育評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法上，一是以學(xué)科考分的高低為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，以終結(jié)性評價為唯一方法，一是以德智體美勞的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，由此可見，如果我們囿于傳統(tǒng)的教育理念，去進行素質(zhì)教育的實踐，是絕對不可能的。如何根據(jù)現(xiàn)代教育的理念來營構(gòu)學(xué)校素質(zhì)教育的實踐呢？我覺得最主要的，是學(xué)校的管理者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育理論的要求，從課程設(shè)置、教育策略、教育方法、教育評價等方面對學(xué)校的管理工作進行全面的改革，如構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，制定教育教學(xué)改革措施以及評價方法，對學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程的內(nèi)容與形式以及實施計劃作出規(guī)定等等。這里需要特別說明的是，學(xué)校營構(gòu)素質(zhì)教育的實踐，應(yīng)遵循系統(tǒng)性的原則，不能簡單地做“加減法”。所謂“加法”就是在原來升學(xué)教育的模塊上加一些素質(zhì)教育的課程。如果是這樣的話，學(xué)生將更加苦不堪言。所謂“減法”就是減少必要的學(xué)科課程的時間，隨意增加活動課的時間。素質(zhì)教育不是不要成績，不是不要升學(xué)，成績、升學(xué)是素質(zhì)教育的一部分，我們不能顧此失彼。素質(zhì)教育應(yīng)該是在規(guī)定的時間空間里，幾類課程、各種要求各得其所，不能以犧牲一方面的素質(zhì)的發(fā)展去換取另一方面的素質(zhì)的發(fā)展。素質(zhì)教育是以學(xué)校為本位的設(shè)計，每個學(xué)校所面臨的教育背景、所擁有的教育資源是各不相同的，我們應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的總要求，根據(jù)學(xué)校的實際情況，對教育教學(xué)的內(nèi)容與形式進行創(chuàng)造性的設(shè)計，以促使本校學(xué)生的素質(zhì)全面充分地發(fā)展。