導(dǎo)語：生活化教學(xué)與高中化學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1新課程對高中化學(xué)生活化教學(xué)的要求

新教材的編寫中也體現(xiàn)了很多生活化的因素。如選修1“化學(xué)與生活”模塊從關(guān)注營養(yǎng)平衡、促進(jìn)身心健康、探索生活材料、保護(hù)生存環(huán)境四個方面，幫助學(xué)生了解日常生活中的常見物質(zhì)和相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，體會化學(xué)在生活中的無處不在，認(rèn)識到化學(xué)發(fā)展對改善生活和保護(hù)環(huán)境的促進(jìn)意義，形成合理使用化學(xué)品的意識。如選修2“化學(xué)與技術(shù)”模塊從走進(jìn)化學(xué)工業(yè)、化學(xué)與資源開發(fā)利用、化學(xué)與材料的發(fā)展、化學(xué)與技術(shù)的發(fā)展四個方面，結(jié)合了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活常見化學(xué)品，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識大有裨益。在其他模塊中，也都滲透了生活化教學(xué)的思想，很多圖片的情景創(chuàng)設(shè)是源于生活的，教材的“學(xué)與問”欄目中也提出了很多生活中的化學(xué)，資料卡片、課后閱讀資料中介紹了與化學(xué)有關(guān)的職業(yè)、化學(xué)材料的用途，等等。有的課的標(biāo)題就帶有濃郁的生活氣息，如必修1第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”，必修2第三章第三節(jié)“生活中兩種常見的有機(jī)物”，選修6第四單元課題二“身邊化學(xué)問題的探究”等等。

2高中化學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)

過分突出生活化情境創(chuàng)設(shè)，甚至流連忘返，沒有及時提煉教學(xué)問題，導(dǎo)致喧賓奪主。比如在講酯的知識時，有的教師播放了很多品種的花還有紅燒肉的圖片，足足花了五分鐘導(dǎo)入，只是為了說明花和紅燒肉中的成分是酯類物質(zhì)。這樣的導(dǎo)入就是不成功的，過多過長的生活化情景淡化了知識本位，這樣的導(dǎo)入也不具備深入思考研究的價值。所以我們應(yīng)該認(rèn)識到，生活化教學(xué)的目的不僅僅是要用熟悉的生活情景拉近學(xué)生和知識的距離，起到導(dǎo)入新課的作用，更重要的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，為上課做好鋪墊，而不是讓學(xué)生花大量的時間和精力努力地在臃腫的“生活化軀殼”里尋找需要的信息。教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活問題的解決中體驗(yàn)生活與知識的聯(lián)系，感到學(xué)有所用。沒有充分發(fā)揮生活化情境的作用，淺嘗輒止，或?yàn)榱松罨鴳{空虛構(gòu)，濫用情境。生活化教學(xué)可以應(yīng)用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課前導(dǎo)入、概念講解舉例、實(shí)驗(yàn)說明分析、課后作業(yè)布置等等。但很多老師對生活化教學(xué)理解不到位，應(yīng)用不靈活，基本就是用教材的情境導(dǎo)入后就沒有深入挖掘，沒有提出課程教學(xué)與教學(xué)相關(guān)的需要探究的問題，有虎頭蛇尾之感。當(dāng)然每種教學(xué)方式都有其適用范圍，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活化教學(xué)，如一些原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、常用酸堿指示劑的變色規(guī)律、電解總方程式的配平等內(nèi)容，就是記憶性強(qiáng)或要求大量練習(xí)掌握技巧的內(nèi)容，應(yīng)該多花時間講解并練習(xí)鞏固。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把生活化當(dāng)成公開課甚至常規(guī)課的萬能鑰匙，為了趕時髦，體現(xiàn)新課程理念，就牽強(qiáng)附會地將所有內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成“生活化”；甚至憑空虛構(gòu)事例，有的還和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相左，引起學(xué)生質(zhì)疑，課堂效果反而大打折扣。所以教師在教學(xué)時應(yīng)將生活情景自然巧妙地鑲嵌在知識講授中，避免突兀感。

3高中化學(xué)生活化教學(xué)的策略

提出實(shí)際的生活問題。教師要根據(jù)學(xué)生切身的生活經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，運(yùn)用直觀語言、游戲競賽、實(shí)物演示、多媒體播放等方法，溝通生活與教材的聯(lián)系，使新知識的呈現(xiàn)便于為學(xué)生所接受。還可以設(shè)置開放性、實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生及時將知識驗(yàn)證于日常生活，解決實(shí)際問題。如在學(xué)習(xí)金屬材料時，可以分為純金屬和合金，銅器表面會生成銅綠，鋼鐵會生銹，銀器使用時間久也會變黑，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各種金屬材料的抗腐蝕性，并嘗試提出最穩(wěn)定的合金原材料配比，或可行的電鍍方案。如在學(xué)習(xí)硫化氫時，可以設(shè)置這樣的生活情景：城市下水道中出現(xiàn)高濃度硫化氫是常見的，硫化氫中毒事件屢見不鮮，如南京就曾發(fā)生過有人不小心掉進(jìn)下水道而致死的事例。根據(jù)此可以拓展問題：實(shí)驗(yàn)中若有硫化氫尾氣產(chǎn)生該如何處理？要是誤入高硫化氫環(huán)境應(yīng)如何應(yīng)對才能將危害降到最低？若某工廠大規(guī)模排放硫化氫，有何可行的解決方案？以研究課題促進(jìn)教學(xué)。生活中經(jīng)常涉及到化學(xué)知識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出或鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識提出可行的研究課題。如市售食鹽中碘的檢驗(yàn)；探究菠菜和豆腐不能一起煮的原因及可能的解決方案；調(diào)查常用電池中的氧化劑和還原劑，及電池的種類、使用范圍、性價比，了解廢電池回收的意義；驗(yàn)證購買羊肉時根據(jù)肉的顏色來判斷新鮮程度是否有科學(xué)依據(jù)；調(diào)查常用燃料的種類、產(chǎn)熱率、性價比、燃燒產(chǎn)物的污染性，提出合理使用建議；探究酸性水果或食醋能解酒的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)及其原理；實(shí)驗(yàn)探究水垢的形成與去除；調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回處理方案；調(diào)查市售補(bǔ)鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調(diào)查不同品牌洗發(fā)水的主要化學(xué)成分，是否含有月桂基硫酸鈉、二乙醇胺、甲醛、1,4-二氧雜環(huán)己烷等有害成分；調(diào)查當(dāng)?shù)貦C(jī)動車尾氣產(chǎn)生的污染及其治理情況，提出相關(guān)建議。

作者:梁娟單位:北重五中