導(dǎo)語(yǔ)：論思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效提取、靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入可以訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高記憶與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)，從而更好地提升初中化學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能，能夠從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。正是這樣的學(xué)科特點(diǎn)，初中教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，記憶知識(shí)較多，這就需要學(xué)生具有發(fā)散性思維和科學(xué)思維能力。但在課堂教學(xué)中教師一般采用媒體和語(yǔ)言講述傳授知識(shí)，雖然學(xué)生能聽(tīng)懂，但過(guò)后對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)卻模糊不清，加上本身缺乏銜接性和邏輯性，沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)體系，很難迅速理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致無(wú)法有效提取所學(xué)知識(shí)，最終導(dǎo)致無(wú)法靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題。對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生在正確理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效記憶和運(yùn)用提出了更高要求。思維導(dǎo)圖是美國(guó)的TonyBuzan針對(duì)原來(lái)線性筆記存在的問(wèn)題而發(fā)明的一種筆記方法[2]。其主要特點(diǎn)是：焦點(diǎn)集中、層次分明，因?yàn)槭褂梅种D式，促進(jìn)使用者從一種全局和整體的視角思考問(wèn)題。對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極研究科學(xué)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的歸納能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，以及提高課堂教學(xué)效率等都具有重要意義。設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用。思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單且具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，讓枯燥的教學(xué)過(guò)程變得趣味十足并且高效。教師采用思維導(dǎo)圖法教學(xué)，透過(guò)思維導(dǎo)圖的分析和構(gòu)建，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，更能刺激創(chuàng)造性思維。

一、作為教師的教學(xué)策略，有助于提升教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程是建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生在已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合適的圖式同化和順應(yīng)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，而不是教師向?qū)W生進(jìn)行灌輸[3]。思維導(dǎo)圖可以幫助教師為學(xué)生提供一種認(rèn)知框架，是一種兼顧具象思考與抽象思考的“圖解組織”方法，能幫助學(xué)生在諸多概念之間建立聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生精準(zhǔn)、有效、主動(dòng)、獨(dú)立的思考能力。將教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)可視化的模式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，提升化學(xué)教學(xué)的效果。對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，提高教學(xué)反思和并做出改進(jìn)，才能不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師由于受到各種因素的限制，無(wú)法正確地對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，還有一些教師可能不愿意甚至不知道如何正確地進(jìn)行教學(xué)反思，反思的內(nèi)容和形式單一調(diào)，影響了教學(xué)效果和自身教學(xué)水平。而思維導(dǎo)圖則可以有效地幫助教師開(kāi)展教學(xué)反思工作，教師可以通過(guò)觀看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂反饋，盡快地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作的不足以及學(xué)生們主要存在的問(wèn)題，進(jìn)而隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師不斷改善和創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不僅能夠幫助教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，使所有教師的專業(yè)技能水平都能得到有效的提升。

二、作為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)約但豐富的特點(diǎn)，能提高學(xué)生的記憶和理解能力，即使出現(xiàn)短暫的遺忘，也能夠快速回憶。初中是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的最好時(shí)期，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合教學(xué)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維[4]。首先，學(xué)生在繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠根據(jù)自身的理解來(lái)組織架構(gòu)，這也是學(xué)生思維模式與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。其次，在不影響知識(shí)架構(gòu)的前提下，學(xué)生們可以創(chuàng)作任何適合自己的導(dǎo)圖，在這過(guò)程中，需要學(xué)生的深入思考和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。從課堂學(xué)習(xí)來(lái)看，傳統(tǒng)直線型的筆記方式不利于人類思維的發(fā)散，使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生做筆記的效率，使學(xué)生的思維更加清晰，知識(shí)更具有邏輯性，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。從復(fù)習(xí)效果來(lái)看，復(fù)習(xí)課相對(duì)枯燥乏味，教師激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣，使用思維導(dǎo)圖使復(fù)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)而有趣，形成有效的師生互動(dòng)。思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)備考時(shí)，學(xué)生可以列出相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，并將其與學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維導(dǎo)圖相比較，得出重難點(diǎn)與基礎(chǔ)薄弱處，加以攻克，可以針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、作為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，有助于合作探究與建構(gòu)

以氧氣的制取為例，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn)，這對(duì)之后二氧化碳的制取以及對(duì)一般氣體的分析方法的歸納奠定了基礎(chǔ)。反應(yīng)裝置與發(fā)生裝置的選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以采用學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略。具體做法可以是：教師將學(xué)生分為四人一組，再以兩人一組分別選擇高錳酸鉀和過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的裝置。通過(guò)分組合作與交流，梳理氣體的發(fā)生與收集裝置分別考慮哪些因素，以及氣體的驗(yàn)滿和驗(yàn)純，最后將其合成統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成實(shí)踐操作之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐操作的方法、過(guò)程等進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終形成氣體的系統(tǒng)。這種做法給學(xué)生一個(gè)學(xué)科思維框架，使學(xué)生能夠更加直觀地了解到實(shí)踐操作中的理論知識(shí)。

總而言之，思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和發(fā)散性的思維能力，提升教學(xué)的效果。之后的教學(xué)中，教師必須在日后的課堂教學(xué)中不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，在化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志英.淺析初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)策略[J]學(xué)周刊，2019(7):49

[2]陳穎，唐曉春，陳錦模.利用思維導(dǎo)圖與概念圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]中小學(xué)信息技術(shù)育，2017(1):53-55

[3]王來(lái)余.基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J]成才之路，2017(23):68

[4]楊曉菊.提高初中生物理學(xué)習(xí)的邏輯思維能力分析[J]才智，2018:87

作者:陸崟敏 單位:無(wú)錫市新城中學(xué)